Особенности психики и поведения в раннем возрасте

1. Общая характеристика развития ребенка от года до трех лет.

2. Предметная и игровая деятельность в раннем возрасте.

3. Познавательное развитие ребенка раннего возраста. Разви­тие речи.

4. Развитие личности в возрасте от года до трех лет. Кризис «Я сам».
1. На втором году жизни в развитии ребенка начинается но­
вый этап.

Малыш активно растет, прибавляет в весе. Происходит пере­стройка функционирования организма.

Именно поэтому от взрослых требуется повышенное внима­ние к охране ребенка от физических перегрузок, защите от ин­фекционных заболеваний.

Ранний возраст очень значим в становлении психики, поведе­ния, личностного развития ребенка, так как велики те качествен­ные преобразования, которые с ним происходят.

Психологи даже склонны предположить, что три года — это середина пути развития от рождения до зрелости.

По сравнению с новорожденным трехлетний малыш владеет многими предметами домашнего обихода, пользуется ложкой, способен к самообслуживанию, общается с окружающими при помощи активной речи, в состоянии следовать элементарным правилам поведения.

Выделим основные достижения раннего возраста, влияющие на психическое развитие ребенка:

1) овладение прямой походкой;

2) овладение активной речью;

3) развитие предметной деятельности.

Остановимся подробнее на роли прямохождения для психиче­ского развития ребенка.

В результате самостоятельного перемещения ребенку стано­вится доступным более широкий круг предметов, с которыми он может взаимодействовать, используя не только руки и глаза, но и все туловище, ноги.

Это не только игрушки, но и предметы домашнего обихода: посуда, обувь, мебель и др. Движения ребенка при этом становятся

более согласованными и точными, скоординированными, что ве­дет к развитию устойчивости внимания, точности восприятия, фор­мированию волевых качеств.

Самостоятельное хождения приводит к знакомству с крупны­ми предметами, ребенок получает возможность узнать их с раз­личных сторон, усваивая таким образом понятия величины, фор­мы; учится ориентироваться в пространстве, развивая глазомер. Преодолевая трудности и препятствия, встречающиеся у него на пути, малыш решает задачи при помощи практических действий, тренируя свое мышление и волевую сферу, получает при этом разнообразные эмоции.

Таким образом, овладение прямой походкой существенно влияет на психическое развитие ребенка на втором году жизни.

2. В раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметная деятельность, а в результате действий с предметами активно развивается психика ребенка.

Из всех действий, которые осваивает ребенок в раннем дет­стве, наиболее значимыми для развития психики являются соот­носящиеся и орудийные.

Соотносящиеся действия направлены на приведение предме­тов или их частей к какому-либо взаимному соответствию, на­пример, складывание пирамидки, матрешек.

Орудийные действия предполагают воздействие одного пред­мета (орудие) на другие, например, применение ложки во время еды, совочка для игры в песке.

К концу раннего детства начинают складываться и другие ви­ды деятельности, которые будут активно востребованы за преде­лами этого возраста.

Это, прежде всего, сюжетно-ролевая игра и продуктивные ви­ды деятельности (рисование, лепка, конструирование).

В ролевой игре действия с предметами становятся вторичны­ми, а на первый план выходит воспроизведение трудовых дей­ствий и общественных отношений.

Содержание начальных игр включает всего два-три действия, к трехлетнему возрасту ребенок осваивает сюжетные игры. На третьем году жизни дети начинают широко использовать в играх предметы-заместители (например, вместо градусника — палочка),

что является важным приобретением в психическом развитии ре­бенка.

Рисование начинает формироваться уже около года, когда ре­бенок еще только способен держать в руке карандаш.

Сначала дети изображают каракули, усматривая в них какие-то образы, к трем годам излюбленным рисунком становится за­кругленная линия, с помощью которой изображаются практиче­ски все объекты и предметы (стадия «головоногов»).

Конструирование еще элементарное. Ребенок копирует об­разцы, показанные взрослыми.

Итак, наибольшее влияние на психическое развитие ребенка оказывает предметная деятельность, но все более активно разви­ваются другие виды деятельности.

3. Начало раннего возраста характеризуется несовершенством в развитии познавательных процессов.

Это относится и к восприятию. Ребенок ориентируется в окружающей обстановке и предметах, однако часто ориенти­ровка происходит на основе какого-либо одного, бросающегося в глаза признака, например, ребенок обозначает словом «пти» (птичка) все предметы, у которых есть выступ — клюв.

Сравнение предметов происходит посредством внешних дей­ствий, но к концу возрастного этапа в простых случаях может осу­ществляться при помощи зрения.

На третьем году жизни часто в качестве постоянного образца для сравнения ребенок использует хорошо знакомые предметы (треугольные предметы — «как домик», «как крыша», овальные — «как яичко» и т. п.).

В этом же возрасте ребенок способен различать такие формы, как круг, овал, квадрат, прямоугольник, многоугольник, и все ос­новные цвета спектра.

Ведущим видом мышления в раннем возрасте является на­глядно-действенное, тем не менее ребенок уже способен простые мыслительные действия выполнять в уме.

В элементарных случаях дети могут производить обобщения по таким существенным признакам, как цвет, форма, величина.

Ранний возраст — это наиболее благоприятный (сензитив-ный) период для овладения речью.

Около года ребенок умеет произносить отдельные слова, его словарный запас составляет от 4 до 10 слов.

Примерно в два года малыш говорит простыми предложе­ниями, а к четырем — почти так же, как и взрослые. Развитие речи идет по следующим направлениям:

1) совершенствование понимания речи (пассивная речь);

2) формируется собственная активная речь. Подробнее остановимся на развитии активной речи. Словарный запас ребенка 1,5 лет составляет от 30–40 до 100

слов, к концу двух лет — примерно 300 слов, а к трем годам — уже 1200–1500 слов.

В возрасте от года до полутора лет ребенок начинает называть вещи своими именами, но при этом усваивает лишь отдельные свойства предметов.

На начальном этапе овладения речевой структурой ребе­нок усваивает слоги, вначале ударные, затем удвоенные и од-нослоговые слова.

В это время еще не происходит построение предложений, а в качестве таковых выступает одно, позже два слова, не изме­няющихся по родам и падежам.

В 1,5–2 года речь ребенка еще мало похожа на речь взрослого человека. Такая речь называется автономной.

Взрослым не следует поддерживать эту речь, иначе она может сохраняться длительное время.

Овладение речью имеет огромное значение для различных сторон психического развития ребенка, под ее влиянием пере­страиваются психические процессы ребенка, благодаря чему на­чинается активное познание окружающего мира.

4. На протяжении раннего возраста происходит постепенное усвоение ребенком человеческих форм поведения. Малыш хочет получить от взрослого похвалу и огорчается, если им недовольны. Продолжает формироваться чувство симпатии по отношению к другим людям, что может выражаться в сочувствии, желании поделиться игрушками.

В этом периоде происходит усвоение ребенком своего имени. Малыш достаточно рано отождествляет себя со своим именем, отстаивает право на него и протестует, если его ошибочно назы­вают другим именем.

К концу 3-го года жизни появляется осознание себя как от­дельной личности, что свидетельствует о начале кризиса, кото­рый психологи называют «Я сам».

Этот кризис имеет очень яркие внешние проявления. Назовем самые яркие симптомы.

1. Негативизм— ребенок не хочет что-либо делать только по­тому, что это предложил взрослый.

2. Упрямство— ребенок настаивает на чем-то не потому, что этого сильно хочется, а потому, что не хочет уступить.

3. Строптивость— недовольство по всякому поводу.

4. Своеволие, своенравие— стремление ребенка к самосто­
ятельности, желание все делать самому.

Перечисленные признаки являются основными, характерны­ми для большинства детей, однако психологи выделяют и ряд второстепенных симптомов.

5. Протест (бунт)— поведение приобретает протестный харак­тер, часто возникают ссоры с родителями, братьями, се­страми.

6. Обесценивание— ребенок начинает употреблять ругатель­ные слова, ломает игрушки и т. п.

7. В семье с единственным ребенком возможно проявление деспотизма, с несколькими детьми — ревностипо отношению к родителям. В период этого кризиса происходит перестройка социальной

позиции ребенка по отношению к окружающим людям, возника­ют мотивы, связанные с проявлением личности ребенка.

Взрослым следует помнить, что осознание детьми своих воз­можностей, как правило, не соответствует самим возможностям, поэтому надо чаще создавать игровые ситуации, где возможно разрешить возникающие конфликты.

Таким образом, в период раннего детства происходит пере­стройка социальных взаимоотношений личности ребенка и окру­жающих его людей.