Психическое развитие ребенка младенческого возраста

1. Врожденные формы психики и поведения.

2. Развитие познавательной сферы.

3. Личностные новообразования младенчества. 1. Ребенок появляется на свет беспомощным, имеющим лишь

очень ограниченный набор безусловных рефлексов(сосательный, ориентировочный, оборонительный) и некоторых двигатель­ных — атавистических рефлексов(цеплятельный, плаватель­ный, отталкивания).

К моменту рождения ребенка кора больших полушарий мозга еще полностью не сформировалась: количество отростков у нервных клеток очень мало и они еще не покрыты миелиновой оболочкой.

Результатом является быстрое распространение возбуждения по коре и трудность образования условных рефлексов.

Однако такое обстоятельство следует рассматривать как поло­жительное, так как младенец обладает большими возможностями для усвоения нового опыта.

Эксперименты, проводимые с детьми, возраст которых всего 1,5 суток, показали, что при воздействии на орган зрения цвето­вых раздражителей в коре регистрируются различные электриче­ские потенциалы, что означает возможность формирования условных рефлексов.

Укажем некоторые условные рефлексы, которые образуются у ребенка уже на первом месяце жизни.

Рефлекс голодного возбуждения может сформироваться уже на 5–7 день жизни.

Если ребенка кормить строго через определенные периоды времени, то он быстро привыкает к режиму, просыпается и кри­ком показывает, что ему пора есть.

Рефлекс на положение под грудью проявляется к концу вто­рой недели жизни.

Его суть в следующем: если с первых дней жизни мать кормит ребенка грудью, для чего берет его на руки и придает опреде­ленное положение под грудью, то уже на 9–15 день матери до­статочно взять ребенка на руки и придать обычное для кормления положение, чтобы младенец начал производить сосательные дви­жения, хотя слизистая рта ребенка не раздражается.

Итак, в новорожденный период еще возможно наблюдать проявление врожденных форм поведения, формирование же условных рефлексов начинается на первом месяце жизни.

2. Процесс познания окружающего мира начинается с момен­та рождения.

Первым активно развиваться начинает зрение. Месячный ре­бенок способен производить следящие движения глазами, снача­ла в горизонтальной плоскости, затем в вертикальной, а к двум месяцам начинают фиксироваться элементарные движения глаз.

На втором месяце жизни возникает зрительное сосредоточе­ние, однако вплоть до 2–4 месячного возраста зрение младенца еще относительно слабое.

Примерно со второго месяца младенец способен различать простые цвета, а на 3–4 — формы предметов.

Вероятно, что за две первые недели жизни у новорожденного сформировался единый образ лица и голоса матери.

Как показали наблюдения и эксперименты, младенец про­являет беспокойство, если он видит лицо матери, но слышит сов­сем другой голос, и, наоборот, если видит незнакомого человека, который говорит голосом матери.

На втором месяце жизни ребенок начинает проявлять эмо­ционально-двигательное возбуждение, если взрослый начинает с ним общаться («комплекс оживления»).

3–4 месячный малыш своим поведением демонстрирует пред­почтение общению со знакомыми ему людьми.

Около восьми месяцев ребенок беспокоится, если видит незнакомого человека или попадает в незнакомую обстановку, даже если рядом находится мама.

Это чувство боязни продолжает прогрессировать и достигает максимума примерно к 14–18 месяцам жизни ребенка, а затем постепенно угасает.

В такой реакции, вероятно, проявляется чувство самосохране­ния, когда ребенок начинает осваивать новые пространства в свя­зи с прямо хождением, а защитные реакции еще слабы.

Вскоре после рождения ребенок в состоянии различать тембр, громкость и высоту звуков, после 3–4 месяцев узнает лицо и го­лос матери в любое время дня, а в 8–12 месяцев — предметы, при­чем даже по отдельным частям.

В это время начинается активный поиск внезапно исчезнув­ших из поля зрения предметов, что говорит о способности ребен­ка сохранять в памяти образ предмета.

Самостоятельное передвижение в пространстве приводит к развитию восприятия глубины у младенца.

В течение второго полугодия первого года жизни ребенок мо­жет восстановить образ предмета по памяти.

Таким образом, восприятие и память начинают развиваться уже с первых дней жизни, постепенно совершенствуясь и разви­ваясь.

В развитии речи младенца можно выделить следующие этапы:

1) в первый месяц жизни наблюдается повышенный интерес к человеческой речи;

2) в возрасте около месяца начинается произнесение про­стейших звуков;

3) в 2–4 месяца ребенок как бы «кряхтит», «гукает»;

4) в 4–6 месяцев наблюдается повторение простых слогов, «гуление» — протягивание гласных;

5) с 6 месяцев в речи ребенка появляются слоги, лепет;

6) в 9–10 месяцев младенец способен произнести первые слова.

Во второй половине первого полугодия ребенок начинает вы­разительными движениями реагировать на речь взрослого, что может свидетельствовать о понимании младенцем этой речи, хо­тя первоначально дети лучше понимают жесты, чем слова.

В 6–6,5 месяцев ребенок способен связать предмет со словом, его обозначающим.

К концу первого года жизни малыш понимает приблизитель­но 10–20 слов. 7–8 месячный ребенок выполняет простые движе­ния в соответствии со словесной инструкцией, а в последние ме­сяцы первого года может устанавливать простейшие связи между предметами.Эти отношения между предметами устанавливаются при помощи практических проб, что является проявлением на­глядно-действенного мышления.

Как правило, малыш понимает связи между теми предметами, которые ему показал взрослый.

Таким образом, к концу младенческого возраста на основе ор­ганизованных взрослыми действий возникают элементарные формы мышления, первые слова, активно развивается пассивная речь.

3. Утверждение, что личностное развитие ребенка начинается с 2–3 лет, не совсем верно. Это справедливо лишь в отношении проявления внешних признаков, однако процесс образования этих личностных свойств начинается гораздо раньше их внешне­го проявления.

Такие выводы можно сделать, исходя из следующих положе­ний:

1) никакое психологическое качество сразу же в готовом виде не появляется;

2) многие личностные качества проявляются лишь по проше­ствии довольно длительного времени с того момента, когда они начали формироваться.

Таким образом, можно предположить, что личностное фор­мирование ребенка начинается уже на первом году жизни, но внешне это проявляется позднее.

Есть данные, говорящие о том, что многие личностные каче­ства, проявляющиеся, прежде всего, в отношениях с другими людьми, корнями уходят во взаимоотношения матери с мла­денцем.

Уже с первых дней жизни малыши своеобразно реагируют на речь взрослых, воспроизводя в движениях ритм произносимых слов.

Производился покадровый анализ видеозаписи движений рук и пальцев новорожденного, который показал, что при обращении к нему взрослого ритм их микродвижений совпадал.

Такое синхронное взаимодействие до сих пор выявлено толь­ко у человека.

Экспериментально также удалось выявить у новорожденных способность к подражанию.

Даже шестидневные малыши высовывают язык, открывают рот, глаза, если подобные движения производит мать, и это не яв­ляется результатом совпадения.

Итак, личностное развитие ребенка начинается уже на пер­вом году жизни.