Классификация способностей

1. Природные (естественные) и специфические человеческие
(социальные).

Многие способности являются общими как для человека, так и для животных.

К таким общим, биологически обусловленным способностям, следует отнести восприятие, память, элементарное мышление и общение, в основном на уровне экспрессии.

В основном формирование этих способностей происходит на основе элементарных задатков через обучение.

Специфические человеческие способности (социальные) формируются как следствие следующих ситуаций:

1) существование социально-культурной среды, в которой отражается весь опыт, накопленный поколениями людей;

2) невозможность овладения некоторыми предметами лишь на основе природных задатков;

3) необходимость выполнения сложных видов деятельности с участием других людей;

4) существование рядом с ребенком людей, обладающих сформированными способностями и умеющими их передать в результате обучения и воспитания;

5) минимальное количество жестких врожденных форм пове­дения, незрелость мозговых структур, что позволяет психике развиваться под влиянием обучения и воспитания.

2. Общие и специальные способности.

Общие способности влияют на успешность выполнения раз­личных видов деятельности.

Чаще всего к ним относятся умственные способности (напри­мер, широта ума, гибкость мышления), развитая память, точ­ность и тонкость ручных движений.

Специальные способности предназначены для успешного овладения конкретным видом деятельности.

Классифицировать специальные способности достаточно сложно, так как по количеству их столько, сколько видов деятель­ности выполняет человек (например, музыкальные, художествен­ные, математические, технические и др.).

Общие и специальные способности часто дополняют и обога­щают друг друга, одновременно проявляясь в какой-либо дея­тельности.

3. Теоретические и практические способности.
Теоретические свидетельствуют о склонности к абстрактным

рассуждениям, логическим умозаключениям, а практические — к успешности выполнения конкретных, практических действий.

Часто эти два вида не сочетаются друг с другом.

В народе говорят: «Этот — теоретик, а этот — хороший прак­тик, все в руках спорится».

Однако у разносторонних, одаренных людей теоретические и практические способности хорошо взаимодействуют, дополняя друг друга.

4. Учебные и творческие способности.
Учебные способности проявляются при успешном овладении

знаниями, умениями и навыками, формировании личностных качеств; творческие — при создании каких-то новых, до этого ни­кем не созданных предметов материальной и духовной культуры.

5. Способности к общению, взаимодействию с людьми (ком­
муникативные) — предметно-деятельные или предметно-позна­
вательные способности.

Первая группа способностей позволяет успешно контактиро­вать с окружающими людьми.

Примерами является развитая речь и межличностное вос­приятие, адекватная оценка людей, способность располагать к себе, оказывать влияние и т. п.

Предметно-познавательные — это способности к различным видам теоретической и практической деятельности.

Для человека очень благоприятно, если оба этих вида взаимно дополняют друг друга.В этом случае развитие происходит полно­ценно и гармонично.

Таким образом, способности можно определить как индиви­дуально-психологические особенности, определяющие успеш­ность выполнения деятельности и овладения знаниями, навыка­ми, умениями.

2. Содержание понятия «способности» невозможно раскрыть без понятия «задатки».

Задатки— это предпосылки для развития способностей.

Многие считают задатками лишь врожденные свойства и ка­чества, однако, если рассматривать процесс развития способно­стей поэтапно, то возможно выделение и приобретенных за­датков.

Для того чтобы способность достигла высокого уровня, важ­но, чтобы она была хорошо сформирована на предыдущем этапе.

Например, высокий уровень развития математических спо­собностей предполагает, что ребенком были хорошо усвоены эл­ементарные математические знания, они и выступают в данном случае в качестве задатков.

Почему люди отличаются друг от друга наличием или отсут­ствием различных задатков? А. Анастази отмечает: «Индиви­дуальные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью индивида и сре­дой…».

Попробуем разобраться в этом взаимодействии.

Уже с момента появления ребенка на свет начинает про­являться как влияние наследственности, так и влияние среды.

Например, у новорожденных близнецов проявляются не толь­ко общие, но и отличительные черты (один более молчалив, чем второй и т. п.).

На первый взгляд парадоксальная ситуация: однояйцевые близнецы, волей судьбы воспитывающиеся в различных жизнен­ных условиях, оказываются более похожими, чем те, которые воспитывались вместе.

Такие неожиданные факты можно объяснить следующим: воспитывающиеся рядом дети не могут выполнять одинаковые роли в играх (например, в игре «Школа» действует только один учитель), кому-то необходимо уступать, им редко удается зани­маться одним и тем же делом.

Неизбежно между близнецами начинают складываться иерар­хические отношения.

В случае раздельного воспитания в этом нет необходимости, и если ребенок от природы наделен организаторскими способно­стями, то они проявятся как у одного, так и у другого.

Таким образом, подобного рода исследования позволяют счи­тать влияние среды более значимым, чем влияние наследствен­ности.

Сравнительный анализ роли среды и наследственности можно осуществить при помощи следующих способов:

1) систематическое изменение условия обучения и воспи­тания;

2) всестороннее изучение особенностей психики и поведе­ния у детей, воспитанных в условиях различных социаль­ных и национальных культур, различных типах семей;

3) сопоставление особенностей психики и поведения гомози­готных (однояйцевых) и гетерозиготных (разнояйцевых) близнецов. Отталкиваясь от проведенных исследований, ученые

(Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын, В. М. Русалов)делают выводы, что свойства нервной системы нельзя рассматривать в качестве задатков для развития способностей, однако «они образуют поч­ву, на которой легче формируются одни формы поведения, труд­нее — другие» (Б. М. Теплов).

Свойства нервной системы— это устойчивые образования, по­этому педагогической задачей является не изменение отрица­тельных свойств, а нахождение наилучшего для каждого типа нервной системы метода обучения и воспитания.

Говоря о влиянии наследственности и среды на развитие ин­теллектуальных способностей, трудно дать однозначный ответ.

В одних ситуациях наследственность определяет формирова­ние интеллектуальных способностей, в других такая связь не про­слеживается.

Межполовые различия в формировании способностей также не имеют четкого выражения, однако могут возрастать по мере взросления.

Например, мужчины, занятые физическим трудом, могут иметь лучшую, по сравнению с женщинами, координацию дви­жений, лучше ориентироваться в пространстве, понимать меха­нические соединения.

Женщины, в свою очередь, обладают лучшими речевыми спо­собностями, более ловкими движениями, превосходством в ско­рости восприятия, запоминания, счета.

Итак, социально-культурные факторы оказывают на форми­рование способностей более сильное влияние, чем биологиче­ские, однако и наследственность также крайне важна для их развития.

3. Многие человеческие способности начинают формировать­ся сразу же после рождения человека и в своем развитии проходят следующие этапы:

1) подготовка анатомо-физиологической базы будущих спо­собностей (биологические задатки);

2) формирование задатков небиологического плана;

3) способность достигает необходимого уровня развития. Указанные этапы могут либо протекать параллельно, либо

в разной степени накладываться друг на друга.

В развитии дошкольника выделяются следующие этапы фор­мирования способностей: происходит созревание необходимых органических структур и функциональных органов; работа всех анализаторов становится более совершенной; идет дифферен­циация участков коры головного мозга.

Все перечисленное создает благоприятную ситуацию для ста­новления общих способностей, которые, в свою очередь, могут рассматриваться как задатки для формирования специальных способностей.

В этом же возрасте начинается развитие специальных способ­ностей.

Младший и средний школьный возраст характеризуется уско­ренным развитием специальных способностей, на что благопри­ятно влияют различные виды деятельности: учебная, игровая, трудовая. При этом желательно одновременно развивать дополняющие друг друга способности, например, для человека важна хорошо развитая речь, которая одновременно входит в со­став интеллектуальных, коммуникативных и иных способностей.

Организуя деятельность детей по развитию способностей, взрослые должны обеспечить соблюдение следующих требо­ваний:

1) творческий характер деятельности;

2) уровень трудности должен быть оптимальным, т. е. трудно, но выполнимо;

3) необходимо создать должную мотивацию;

4) во время всего процесса выполнения деятельности и по ее окончании важно создавать положительный эмоциональный настрой у ребенка.

Таким образом, в своем развитии способности проходят опре­деленные этапы, соотносящиеся с возрастными особенностями.