Личностные тесты

Совершенно особую группу тестов, наряду с группой тестов достижений, представляют собой тесты личности. Тесты личности (от англ. test - испытание, исследование) - класс тестов, служащих для определения выраженности мотивации, интересов, эмоций, отношений индивида, а также особенностей его поведения в определенных ситуациях. Виды: проективные тесты, личностные опросники, ситуационные тесты [Rorschach H., 1921; Wehner E.G.,, 1980; Бурлачук Л.Ф., 1989; Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д., 1994; Собчик Л.Н., 2001; Капустина А.Н., 2001].

Тесты личности:

1. Личностные структурные тесты.

2. Тесты интересов и установок.

3. Клинические тесты.

К данной систематике, описанной Р.Брикенкампом и основанной, прежде всего, на частоте использования в школьном тестировании, следует добавить еще две подгруппы: ситуационных тестов и проективных тестов.

Так, кроме личностных опросников, основанных на самооценивании, разрабатываются ситуационные тесты, или тесты на выполнение работы, предполагающие объективную фиксацию поведения в реальных ситуациях, преимущественно в аспекте результативности деятельности.

Систематическое описание объективных тестов можно найти у Р.Б.Кеттела [Cattell R.B., 1967]. К таким тестам он относил, в частности: готовность принимать быстрые решения в процессе адаптации к темноте, эйдетическое воображение, внимательность при вычеркивании букв, критическую частоту мелькания, частоту тремора в критической ситуации, продолжительность смеха над шутками, скорость копирования изображения и пр. [Клайн П., 1994. С.138; Мельников В.М., Ямпольский Л.Т., 1985].

Р.Б.Кеттел

Кроме этого – наряду с психометрическими личностными тестами, которые предполагают достаточно высокую степень стандартизации, - конструируются и слабо стандартизированные методы, к которым относятся проективные тесты.

Проективные тесты (от лат. projectio - бросание вперед и англ. test - испытание, исследование) - класс тестов, впервые использованных Э.Крепелином в виде методики свободных ассоциаций, для определения личностных особенностей.

Э.Крепелин

Основой применения проективных тестов выступает фиксация реакций на неопределенные и многозначные ситуации. При этом в качестве неопределенной ситуации могут выступать сюжетные картинки, которые надо проинтерпретировать (ТАТ), незаконченные предложения (Тест С.Розенцвейга), чернильные пятна (Тест Г.Роршаха (см. рис. 6.12.)).

Рис. 6.12. Тест Г.Роршаха

Особый подкласс образуют продуктивные проективные методики, например, Тест дерева [Koch K., 1986]. Ответы на задания проективных тестов допускают очень широкий диапазон значений, поэтому очень большую роль при интерпретации играют качественные заключения психолога, который рассматривает эти ответы как проекции на неопределенные ситуации устойчивых особенностей индивида [Kohler W., 1969; Соколова Е.Т., 1980; Романова Е.С., Потемкина О.Ф., 1991).

Ассоциативный эксперимент (от лат. associatio – соединение и experimentum - проба, опыт) - проективный метод, предложенный одновременно К.Г.Юнгом, М.Вертгеймером и Д.Кляйном для исследования мотивации личности, в котором испытуемому предлагается как можно быстрее отвечать на набор слов-стимулов любым словом, пришедшем ему в голову. Возникающие при этом ассоциации регистрируются по их типу, частоте однородных ассоциаций, времени между словом-стимулом и ответом испытуемого. Также фиксируются поведенческие и физиологические реакции. На основании всех этих данных делается вывод о скрытых влечениях и «аффективных комплексах» испытуемого. Дальнейшее развитие эта методика получила в исследованиях А.Р.Лурия (1928 г.), который предложил так называемую «сопряженную моторную методику», при использовании которой испытуемый должен одновременно со словесным ответом делать определенные движения двумя руками (например, нажимать двумя указательными пальцами на два телеграфных ключа). При этом анализ двигательной координации позволяет существенно расширить возможности диагностики аффективных реакций испытуемого.

На основе метода ассоциаций была создана, в частности, «Техника Куна» (от греч. techne - искусство) - средство выявления качественных особенностей самооценки индивида, автором которого является М.Кун (Kuhn M.H., McPortland T.S. An empirical investigation of self-attitudes // American Sociological Review. 1954. Vol. 19, N 1, p. 68-76). Представляет собой инструкцию: за 12 мин. дать 20 ответов на вопрос «Кто Я?».

Развитием этого подхода стала «Техника Q-сортировки» (от англ. Q-sort technique) - метод исследования личности, основанный на том, что испытуемый оценивает степень свойственности тех или иных психологических качеств себе самому (Я-реальному) и идеальному представлению о себе (Я-идеальному). Данные качества, как правило, напечатаны на отдельных карточках, которые надо разложить в группы, соблюдая определенные квоты: 3 качества – «совсем не соответствуют», 6 – «едва ли соответствуют», 9 – «мало соответствуют», 12 – «немного соответствуют», 14 – «в среднем соответствуют», 12 – «скорее соответствуют», 9 – «почти соответствуют», 6 – «очень соответствуют», 3 – «полностью соответствуют». В результате применения данного метода оценивается прежде всего степень рассогласования Я-реального и Я-идеального (по коэффициенту ранговых корреляций). В частности, динамика изменения этой степени рассогласованности важна для оценки хода психотерапии [Block J., 1961; Практикум по экспериментальной и прикладной психологии…, 1990. С. 151-156).

Классической проективной методикой является тест Г.Роршаха(1884 - 1922), швейцарского психиатра, создателя проективного теста цветовых пятен, получивший его имя. В качестве основы типологии личности рассматривал «типы переживаний», фиксируемые с помощью чернильных пятен. Им выделялось четыре типа: экстратенсивный, у которого внешние ответы по цвету превалируют над кинетическими; интроверсивный - кинетические ответы превалируют над цветовыми; амбиэквальный – и те, и другие ответы выражены сильно и равномерно; суженный (коартивный) - и те, и другие ответы выражены слабо. Также занимался психологией религии, пытаясь использовать для этого понятия психоанализа, в частности понятие инцеста. Наметил подход к проблеме синестезии при помощи анализа реакций на чернильные пятна. Сочинения. Psychodiagnostik. 1921. Литература: Эткинд А.М., 1981, № 5, 106-114; Биванс Г.Г. Г.Роршах, 1999. С. 541-542.

Г.Роршах

Основу для многочисленных дальнейших модификаций сделал Г.Мюррей(1893 - 1988), американский психолог. В своей книге «Исследование личности» (Exploration in Personality. N.Y., 1938 (et al.)), он выделил 36 потребностей и определил соответствующие им побудительные условия ситуации («давление»), а также предложил опросник для выявления индивидуальных различий в мотивах. Перечень потребностей, составленный Г.А.Мюррем несколько позже, включал в себя такие потребности, как потребности в: достижении, уважении, общении, порядке, в привлечении к себе внимания, независимости, защите, содействии, внутреннем анализе, помощи, доминировании, унижении, заботе, изменении, терпении, в индивиде другого пола, агрессии, игре (Murray H.A., 1951). На выявление этих мотивов был изначально ориентирован «Тематический Апперцептивный Тест»; в дальнейшем на основе этого перечня были созданы опросники «Список личностных предпочтений» А.Эдварса и «Форма по изучению личности» Д.Джексона. Г.А.Мюррей одним из первых стал рассматривать мотивы как устойчивые личностные диспозиции. Но, вместе с тем, в статье «К классификации взаимодействий» (Toward a classification of interaction // Toward a General Theory of Action. Cambridge, Mass., 1951), он пришел к заключению, что целенаправленное поведение можно объяснить лишь как результат взаимодействия личностных (потребностное состояние как желаемое целевое состояние) и ситуативных («давление» как признаки ситуации, на которые можно надеяться или которых следует опасаться) факторов: «давление» актуализирует соответствующую потребность, а потребность ищет соответствующее ей «давление»; их встреча обозначалась Г.А.Мюрреем как «тема». Благодаря такому подходу Г.А.Мюррей оказал влияние на современный интеракционизм. Провел цикл исследований по определению влияния потребностных состояний на восприятие, в частности, выявил, что дети, недавно пережившие состояние страха, склонны воспринимать людей на фотографиях как более злых, чем они воспринимались раньше (1933). Диагностика. Разработал ряд методик для изучения личностных потребностей, в том числе принесший ему всемирную известность «Тематический Апперцептивный Тест» (ТАТ), который был основан на его перечне потребностей и угнетающих обстоятельств (Thematic Apperception Test: Manual. Cambridge, 1943). Сочинения. The effect of fear upon estimates of the maliciousness of other personalities // Journal of Social Psychology. 1934, 4; A method for investigation fantasies // Neurologie and Psychiatry. 1935 (совм с Morgan C.); Preparation for Scafford of a Comprehensive System // Psychology. Study of a Science. N.Y., 1957; Vicissitudes of Creativity // Creativity and its Cultivation. N.Y., 1959.

Литература: Хекхаузен Х., 1986, с. 109-112; Шульц Д., Шульц С., 1998. - С. 456-462; Вулф Р.Н. Г.А.Мюррей, 1999. С 448-450.

Г.Мюррей

Большой популярностью пользуется, в частности, «Тест Хекхаузена» - методика диагностики мотивации достижения, разработанная Х.Хекхаузеном. Мотивация достижения (от лат. moveo - двигаю) - элемент мотивационно-потребностной сферы, который характеризуется стремлением человека к успехам в различных видах деятельности и/или избеганием неуспеха (см. рис. 6.12.). Проявляется в способности к конкуренции, в стремлении к совершенству, в желании напряженной работы. В его основе лежат эмоциональные переживания, связанные с социальным принятием тех успехов, которые достигаются индивидом.

Рис. 6.12. Кривая зависимости достижения от возбуждения

По мнению одного из учеников К.Халла, профессора Гарвардского университета Дж.К.Мак-Клелланда, который одним из первых стал исследовать индивидуальные различия мотивации достижения, она является культурной (нормативной) ценностью. Кроме того, в его исследованиях было достоверно зафиксировано, что те студенты, у которых преобладала мотивация успеха, через много лет после окончания университета имели значительно более высокие профессиональные достижения (в сфере экономики и политики), чем мотивированные избеганием неудачи. В отечественной психологии проблема мотивации достижения традиционно рассматривается в контексте свойств личности, важных для выполнения той или иной деятельности и для развития личности в целом (Асеев В.Г. 1976). В частности, многочисленные исследования проводятся по анализу факторов, обусловливающих продуктивность учебной деятельности (Серебрякова Е.А., 1955; Маркова А.К., 1983; Матюхина М.В., 1984). Уровень мотивации достижения индивида тесно связан с групповой динамикой. Так, в частности, в исследованиях Т.А.Антопольской показано, что, во-первых, если социальные условия жизнедеятельности группы обеспечивают высокий уровень мотивации достижения, то тем самым они благотворно влияют как на развитие личности, так и на становление самой группы; во-вторых, наличие лидеров, умеющих организовать группу на решение совместных проблем и с высокой мотивацией достижения значимых групповых целей, способствует активной рефлексии сформированности групповой направленности (Антопольская Т.А., 1995). Диагностика. Для выявления мотивации достижения часто используют проективные стратегии, в частности разработанную Дж.К.Мак-Клелландом и его сотрудниками методику на основе ТАТ, которую в дальнейшем усовершенствовал Г.Хекхаузен (Тест Хекхаузена) [Meyer W.-U., 1973; Hintze G., 1976; Schmalt H.D., 1976; Хекхаузен Х., 1986; Seitz P., 1990; Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш., 1991; Хекхаузен Х., 2001). Тест Хекхаузена представляет собой проективный тест, где изображены люди в повседневных или рабочих ситуациях. Позволяет выявить прежде всего два вида мотивации: к достижению успеха и к избеганию неудачи. В качестве диагностических признаков выступают: выражение потребности при постановке цели (ради достижения успеха или избегания неудачи), инструментальное оснащение, ожидание, внешнее отношение (похвала или порицание), эмоциональное состояние (положительное или отрицательное), общий итог. Ответы испытуемого кодируются следующим образом: B - потребность в успехе, I - инструментальная деятельность, направленная на успех, E - ожидание успеха, L - похвала, G+ - позитивные чувства, Bm - стремление избежать неуспех, Im - инструментальная деятельность, направленная на избежание неуспеха, Em - ожидание неуспеха, T - порицание, G- - негативные чувства, M - неуспех [Heckhausen H., 1963].

Также к классическим проективным методикам принадлежит тест С.Розенцвейга (род. 1907) - американского психолога, специалиста по проблемам личности, психологической диагностики, шизофрении. Он разработал теорию фрустрации, в которой постулировалось, что защита от фрустрации, возникающей у индивида на пути к достижению цели при столкновении с труднопреодолимыми препятствиями, может осуществляться на трех уровнях: клеточном (активация иммунной системы), организмическом (физиологические и психологические реакции на стресс, такие как, например, страх) и кортикальном, на котором проявляются те или иные реакции личности (прежде всего агрессия). Фрустрирующие ситуации, в ответ на которые возникают реакции кортикального уровня, бывают двух типов. Это - ситуации-препятствия («эго-блокинговые») и ситуации-обвинения («суперэго-блокинговые»). Личностные же реакции могут быть следующих типов: экстрапунитивные (агрессия направлена против других людей или предметы), интропунитивные (самоагрессия в форме, например, чувства вины), импунитивные (агрессия минимальна, т.к. препятствие воспринимается как в принципе преодолимое). Кроме того, в данных личностных реакциях могут делаться акценты: препятственно-доминантые (на препятствиях), самозащитные (на самого себя) или необходимо-упорствующие (на целях). В рамках этой теории создал тест - рисуночную методику фрустрации (Rosenzweig Picture-Frustration Study). [The picture-association method and its application in a study of reactions to frustration // Journal of Personality. 1945, 13; Psychodiagnostics. 1949]

В этом же ключе создан «Тест профессиональных изображений» (от нем. Berufsbilder-Test) – это проективный тест для диагностики личностных установок и профессиональных интересов, разработанный М.Ахтнихом (Achtnich M., 1979). Он включает в себя: руководство, два набора фотографий - для мужчин (96 шт.) и женщин (100 шт.), бланки сортировки и обработки: для взрослых, для мальчиков (13-16 лет) и девочек (13-16 лет). По своей структуре ориентирован на выявление склонностей в следующих профессиональных областях: W (Weichheit) - мягкость, женственность, обходительность (8 фото); K (Kraft) - сила, физическая сила, резкость, напористость, агрессивность (8 фото); S (Soziale Gesinnung) - социальная ориентация с двумя тенденциями - готовность помочь (SH - Hilfsbereitschaft) и социальная энергия (SE - Energie) (16 фото); Z (ZeigeBeduerfnis) - потребность в изобразительности, эстетика (16 фото); V (Verstand) - рассудок, интеллект, логика, стремление к ясности и завершению (16 фото); G (Geist) - дух, вдохновение, творческая фантазия, интуиция, тенденция к развитию (16 фото); M (Materie) - материя, обладание (8 фото); O (Oralitat) - «оральность» с двумя тенденциями - готовность к произнесению речей (OR - RedeBeduerfnis) и стремление к насыщению (ON - Beziehung zur Nahrung). В качестве основного теоретического конструкта выступает тезис о том, что визуальная стимуляция действует на более глубинные уровни, чем вербальная, при этом не происходит лишнего понятийного опосредствования эмоциональных комплексов; при этом явно прослеживается влияние символической метафизики немецкой характерологии. Тестирование предполагает, что испытуемые достигли 12 лет. Проводится, прежде всего, индивидуально; представляет собой: сортировку фотографий («соответствует или нет»), это занимает около 10 мин., и беседу в поле ассоциаций, вызываемых изображениями, около 30 мин. Обработка достаточно алгоритмизирована: предполагает кодирование ответов и соотнесение индивидуальных данных с обобщенными профилями. В отношении статистических критериев есть данные по внутренней консистентности шкал (коэффициенты по критерию Кьюдера-Ричардсона имеют значения от 0,45 до 0,75, недостаточно высокая степень консистентности), показателей надежности и валидности нет. Стандартизация проводилась на выборке 1916 человек.

Но использование проективных тестов наталкивается на некоторые трудности, связанные с сущностью самой проекции. На понятии проекции построена большая часть проективных тестов. Проекция (от лат. projectio - бросание вперед) - форма психологической защиты, описанная З.Фрейдом, обеспечивающая эмоциональное разрешение конфликтной ситуации за счет бессознательного приписывания субъектом его собственных мыслей, переживаний, вытесненных мотивов и черт характера другим людям. Этот эффект лежит в основе проективных тестов. Основным ограничением при использовании проективных методик выступает непрогнозируемое проявление так называемого феномена дополнительной апперцептивной проекции. Это - ограничение теории проекции, описанное Г.Мюрреем [Murray H.A., 1933. С. 310-329], обнаружившего при использовании ТАТ, что в некоторых случаях механизм проекции не работает - не происходит приписывание неоднозначному стимульному материалу тех особенностей, которые присущи самому субъекту восприятия. В частности, если испытуемый переживает состояние испуга, то люди на фотографиях воспринимаются им не как столь же испуганные, а, наоборот, как враждебные; при тревоге же люди на фотографии оцениваются как жестокие и строгие.

Особую группу проективных тестов, также используемых для диагностики личностных особенностей, составляет метод пиктограмм. Пиктограмма (от лат. pictus – писанный красками + греч. grapho – пишу) - рисуночное изображение, содержащее какое-либо осмысленное сообщение. Используется в качестве метода исследования интеллектуальных и личностных, прежде всего аффективных, особенностей индивида, в частности в патопсихологическом обследовании. Вариант методики пиктограмм, предназначенный для исследования опосредствованного запоминания, был разработан Л.С.Выготским и А.Р.Лурия. С его помощью было показано, что использование рисуночных изображений для организации собственной памяти, происходит по-разному при различных психологических нарушениях [Лонгинова С.В., 1972; Херсонский Б.Г., 2000].

Очень много общего с методом пиктограмм имеет графологический анализ, основанный на анализе изобразительных особенностей почерка испытуемого. Графологический анализ (от греч. grapho - пишу + lоgоs - учение и analysis - разложение, расчленение) - индивидуально-психологическая диагностическая процедура, основанная на выявлении вариативности почерка (см. рис. 6.22.). Предназначена для идентификации рукописей (например, подписей) и определения психических состояний или характерологических особенностей автора рукописи. Обычно включает в себя два этапа: общий анализ, в котором акцент делается на целостном впечатлении, и тонкий анализ с проработкой почерка по признакам. Компонентный анализ почерка дает три фактора, которые объясняют около 20 % вариаций. Это - высота почерка, ширина и наклон [Klages L., 1924; Becker M., 1930; Klages L., 1941; Pophal R., 1941; Pophal R., 1949; Muller-Enskat X., 1961; Klages L., 1964; Kullik U., 1988; Lauster P., 1989; Кулганов В.А., Юнацкевич П.И., 1994, № 3. С. 24-39].

Рис. 6.13. Предмет графологического анализа

Если говорить о психометрических личностных тестах, то за исключением ситуационных тестов, это - прежде всего опросники, которые служат для определения выраженности мотивации, интересов, эмоций, отношений индивида, а также особенностей его поведения в определенных ситуациях. При этом и личностные структурные тесты, и тесты интересов или установок, и клинические тесты строятся одинаковым образом, на одном и том же прототипе, в качестве которого выступает личностный опросник, в котором каждая шкала (шкалы) образована несколькими пунктами.