ПСИХОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ.

Главная задача ощущений и восприятий – сбор конкретных впечатлений об окружающем, а памяти – точное сохранение накопленного, то у воображения и мышления стоит другая задача – преобразовать полученное.

Воображение – создание новых образов на основе ранее воспринятых, а мышление – процесс обобщенного и опосредованного отражения окружающего мира. Результатом воображения является образ, а результатом мышления – суждения и понятия.

Мышление и фантазия возникли в трудовой деятельности.

Мышление -высший познавательный процесс, опосредованное и обобщенное отражение действительности человеком в ходе ее анализа и синтеза.

Мышление –социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия нового.

1 важный признак мышления – обобщенность, результат переработки опыта людей. Чем больше прошлый опыт человека, тем более широкое обобщение действительности.

Непосредственно воспринимать можно только конкретные признаки предметов и явлений: эту книгу, стол, это дерево. Мыслить можно о книгах, столах, деревьях вообще. Наша мысль вырывает нас из плена непосредственной конкретной видимости и позволяет улавливать сходство в различном и различное в сходном, позволяет открывать закономерные связи между явлениями и событиями. Что будет, если бросить бумагу в огонь? Сгорит. Но ведь раньше мы не видели, как этот конкретный предмет сгорал. Не видели, но знаем: бумага в огне всегда горит. Благодаря мышлению связь между огнем и бумагой установлена. Такое обобщенное отражение и позволяет предсказывать будущее, представлять его в виде образов, которых в действительности еще не существует.

2 признак мышления – опосредованность отражения действительности. Это означает, что мышление позволяет выявить, понять и то, что непосредственно не действует на анализаторы и становится доступным сознанию только благодаря косвенным признакам.

Благодаря творческой мыслительной деятельности человек способен отражать, познавать такие свойства мира, которые недоступны непосредственному восприятию. Так, о наличии в организме больного воспалительного процесса врач узнает, измерив температуру тела.

Мышление начинается там, где оказывается недостаточным или бессильным чувственное познание. Благодаря мышлению, человек отражает не только то, воспринимается с помощью органов чувств, но и то, что скрыто от восприятия и может быть познано лишь в результате анализа, сравнения, обобщения. Мышление позволяет устанавливать различные связи и отношения между предметами и явлениями.

Характеристика мыслительных процессов.

1) анализ – разделение целого на части. Все процессы мышления и воображения состоят в мысленном разложении исходных мыслей и представлений на составные части (анализ) и

2) последующем их соединении в новых сочетаниях (синтез). (Эти противоположные по содержанию мыслительные операции находятся в неразрывном единстве).

3) сравнение – необходимо для установления сходства и различия отдельных объектов;

4) абстрагирование – обеспечивает выделение одних признаков и отвлечение от других;

5) обобщение является средством объединения предметов и явлений по их существенным признакам и свойствам;

6) классификация направлена на разделение и последующее объединение объектов по каким-либо основаниям; видам.

7) систематизация обеспечивает разделение и последующее объединение, но не отдельных объектов, а их групп и классов.

Пример с мыслительными операциями при усвоении понятия о треугольнике:

Благодаря анализу определяется количество его сторон, углы, размеры. В результате сравнения выделяется общее и особенное в различных треугольниках.

Виды мышления

В ходе исторического развития люди решали встающие задачи сначала в практической деятельности, затем из нее выделилась теоретическая деятельность. Обе деятельности взаимосвязаны.

1 стадия развития мышления – наглядно-действенное. Основано оно на практической деятельности. Развивается в преддошкольном возрасте (до 3-х лет включительно). Ребенок анализирует и синтезирует познаваемые объекты по мере того, как он руками разъединяет, объединяет, соотносит, связывает друг с другом предметы, которые воспринимает в данный момент.

2 стадия развития мышления – наглядно-образное. Возникает у дошкольников (4-7 лет). Связь с практическими действиями еще сохраняется, но не является прямой и непосредственной как ранее. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок не обязательно и не всегда должен потрогать руками или зубами заинтересовавший его предмет. Но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Т.е. дошкольники мыслят еще наглядными образами и еще не владеют понятиями.

Отсутствие у дошкольников понятий обнаруживается в опыте. Так, детям 6-леткам показывают 2 одинаковых шарика из теста. Дети видят, что они равны. Затем на глазах у них один шарик превращают в лепешку. Дети видят, что туда не прибавлено ни кусочка, лишь изменена форма. Тем не менее, они считают, что количество теста в лепешке больше. Т.к. видят, что лепешка занимает больше места. Дело в том, что наглядно-образное мышление детей еще подчинено непосредственному восприятию, поэтому они пока не могут отвлечься от некоторых бросающихся в глаза свойств рассматриваемого предмета.

3 стадия – абстрактно-логическое (словесно-логическое или отвлеченное) мышление. Формируется на основе практического и наглядно-образного опыта у детей. Отвлеченное мышление – это мышление в форме абстрактных понятий. Овладение понятиями происходит в ходе усвоения школьниками основ различных наук – математики, физики… В конце школьного периода обучения у детей формируется система понятий. Т.е. оперирование и отдельными понятиями и целыми классами понятий. Неразрывная связь мыслительной деятельности с наглядно-чувственным опытом (ощущения, восприятие, представления) имеют большое значение в формировании понятий у учащихся. Не только у детей, но у взрослых постоянно развиваются все виды мыслительной деятельности. Например, у инженеров особенно большого совершенства достигает наглядно-действенное мышление, у писателей – наглядно-образное (наглядно-чувственное) мышление.

Аналитико-синтетическая деятельность мышления обеспечивается логическими формами: понятиями, суждениями и умозаключениями.

Понятие – отражение общих существенных и отличительных признаков предметов и явлений действительности. Например, в понятие «человек» входят такие существенные признаки, как трудовая деятельность, производство орудий труда, членораздельная речь. Эти свойства отличают человека от животных.

Суждения – раскрывают содержание понятий. Это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Например, суждение «металл при нагревании расширяется» выражает связь между изменениями температуры и объемом металла. Устанавливая таким образом связи и отношения между понятиями, суждения являются высказываниями чего-то о чем-то. Они утверждают или отрицают какие-либо отношения между предметами, событиями, явлениями действительности.

Классификация суждений:

В зависимости от того, как суждения отражают объективную действительность, они являются истинными (связь между предметами и явлениями, которая существует в действительности) или ложными (связь, которая не существует).

Общие суждения – в них что-то утверждается или отрицается относительно предметов данной группы. Например, «все люди дышат легкими». В частных суждениях утверждение и отрицание относится лишь к некоторым предметам: «некоторые студенты - отличники», в единичных суждениях – только к одному предмету. Например, «этот ученик плохо ответил».

Суждения образуются 2-мя способами:

1) непосредственно, когда в них выражают то, что воспринимается. Например, мы видим стол коричневого цвета и утверждаем: «этот стол коричневый».

2) Опосредованно – путем умозаключения или рассуждения. Здесь с помощью рассуждения из одних понятий выводят другие.

Умозаключение– основная форма опосредованного познания действительности. Например, если известно, что «все сланцы горючи» (1-е суждение) и что «данное вещество является сланцем» (2-е суждение), то можно умозаключить, т.е. сделать вывод, что «данное вещество горюче». Здесь уже не требуется прибегать к непосредственной опытной проверке этого вывода.==è Умозаключение – это связь между мыслями (понятиями и суждениями).

Умозаключения бывают 2-х видов:

1) индуктивное– от частного случая к общему. Например, как только устанавливают, что электропроводностью обладают Fe, AL, Cu, становится возможным обобщить все эти частные факты в суждении общем: «Все металлы - электропроводны».

2) Дедуктивное– умозаключение от общего суждения к частному факту. Например, «Все металлы – электропроводны. Олово – металл. Значит, олово - электропроводно».

Мышление - это интеллект в действии.

Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей, включающая приобретенные знания, опыт и способность к их дальнейшему накоплению и использованию при умственной деятельности. Интеллектуальные качества человека определяются кругом его интересов, объемом знаний. В более узком значении интеллект – ум, мышление.

Речь.

Мышление неразрывно связано с речью, с языком. Мысль формируется в словесной оболочке: пытаясь что-либо сформулировать словесно, мы одновременно проясняем само содержание, додумываем то, что сначала вырисовывалось приблизительно. Поэтому много открытий совершается, когда мы пытаемся изложить свои мысли для других.

Одновременно мышление и речь – это различные психологические явления, между ними существует единство, но не тождество. Так, доказательством является, что одну и ту же мысль можно выразить разными словами и на различных языках. Первоначально мышление и речь выполняли различные функции и развивались отдельно. Исходной функцией речи была коммуникативная функция, а сама речь как средство общения возникла в процессе совместного труда людей с целью разделения и координации их действий. Язык и речь едины в том, что отражают две стороны одного и того же явления – общения людей. Язык – это продукт народа, его истории. Речь – практическое использование людьми языка.

Язык – система средств общения людей друг с другом, способов выражения мысли; способов передачи от поколения к поколению и хранения информации. Речь не существует вне языка, но и язык невозможен вне речи. Он «умирает», если люди перестают им пользоваться. Язык развивается в общественно-исторических условиях, в процессе трудовой деятельности, речь развивается в условиях непосредственного общения людей в семье, в школе, на производстве. Язык не может подвергаться патологическим нарушениям, для речи отдельного человека это не исключено.

Речь – сложившаяся исторически в процессе деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Речь – специфически человеческая форма деятельности, использующая средства языка.

Любая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже продумана мысль, тем яснее она выражается в словах, в устной и письменной речи. И наоборот, чем более совершенствуется словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама эта мысль. Наблюдения показывают, что некоторые ученики и взрослые испытывают трудности в процессе решения задачи, пока не сформулируют вслух свои рассуждения. Думание вслух обычно облегчает решение задачи. Формулируя свои размышления вслух, для других, человек этим формулирует их и для себя. Такое формулирование, фиксирование мысли словах означает членение мысли, помогает задерживать внимание на различных моментах и частях этой мысли и способствует более глубокому пониманию. Благодаря формулированию в слове мысль не исчезает, едва успев возникнуть. Она прочно фиксируется в речевой формулировке – устной или письменной.

Речь воздействует на процессы, происходящие в организме. Слово может вызвать тахикардию, заставит покраснеть или побледнеть. Слово бодрит и угнетает, бросает в жар и холод, наносит душевные травмы.

Речью обладают только люди. Голосовые реакции животных нельзя считать речью. Они не являются обобщениями и всегда стоят на уровне первой сигнальной системы.

Функции речи:

1) коммуникативная – функция сообщения;

2) сигнификативная – обозначение реальных предметов, их свойств, действий, связи;

3) выражения – говорящий выражает посредством интонаций голоса, темпа речи и других эмоциональных средств – свое отношение к сообщению;

4) функция побуждения – с помощью слов, интонаций говорящий побуждает людей к действию.

В процессах речи участвует несколько анализаторов мозга – двигательный (когда говорим), слуховой (слушаем речь) и зрительный (читаем, пишем).

Речевая деятельность человека имеет условно-рефлекторную природу. Слово как раздражитель выступает в трех формах: слышимое, видимое (написанное), произносимое.

Виды речи:Устная – делится на диалогическую и монологическую, письменная.

Показателем развития речи является активный словарь – запас слов, которые употребляет человек в своей речи. Пассивный словарь – запас слов, которыми человек сам не пользуется в общении с людьми, но способен понять в чужой речи.

Речь внешняя – экспрессивная, внутренняя – импрессивная – речь про себя и для себя. Мышление, память, восприятие и регулирование поведения тесно связаны с внутренней речью.