Предмет методики обучения химии и ее задачи

Предметом методики преподавания химии является общественный процесс обучения основам современной химии в школе (техникуме, ВУЗе).

Процесс обучения состоит из трех взаимосвязанных сторон:

1) учебного предмета;

2) преподавания;

3) учения.

Учебным предметомпредусматривается объем и уровень научных знаний, которые должны быть усвоены учащимися. Таким образом, мы познакомимся с содержанием школьных программ, требованиями к знаниям, умениям и навыкам учащихся на разных этапах обучения. Выясним, какие темы являются фундаментом химических знаний, определяют химическую грамотность, какие играют роль дидактического материала.

Преподавание– это деятельность учителя, посредством которой он обучает учащихся, то есть:

- сообщает научные знания;

- прививает практические умения и навыки;

- формирует научное мировоззрение;

- готовит к практической деятельности.

Мы рассмотрим: а) основные принципы обучения; б) методы обучения, их классификацию, особенности; в) урок, как основную форму обучения в школе, методы построения, классификацию уроков, требования к ним; г) методы опроса и контроля знаний; д) методы обучения в ВУЗе.

Учение– это деятельность учащихся, состоящая в:

- восприятии;

- осмыслении;

- усвоении;

- закреплении и применении на практике учебного материала.

Таким образом, предметом методики обучения химии является исследование следующих проблем:

а) целей и задач обучения (для чего учить?);

б) учебного предмета (чему учить?);

в) преподавания (как учить?);

г) учения (как учатся учащиеся?).

Методика преподавания химии тесно связана и исходит из собственно науки химии, опирается на достижения педагогики и психологии.

В задачу методики обучения входит:

а) дидактическое обоснование отбора научных знаний, способствующих формированию у учащихся знаний основ науки.

б) выбор форм и методов обучения для успешного усвоения знаний, выработки умений и навыков.

Начнем с принципов обучения.

Принципы обучения

Принципы обучения – это основные дидактические положения как всей системы обучения, так и по отдельным учебным дисциплинам.

Они вытекают из общих принципов дидактики, то есть принципов, определяющих требования к содержанию, методам, средствам, организационным формам учебной работы в соответствии с общими целями и закономерностями процесса обучения.

Скаткиным М.Н. сформированы следующие дидактические принципы, которых придерживается большинство педагогов:

1) воспитания и всестороннего развития в процессе обучения;

2) научности и посильной трудности;

3) сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли преподавателя;

4) наглядности обучения и развития творческого мышления;

5) системности;

6) перехода от обучения к самообразованию;

7) связи обучения с реальной жизнью;

8) фундаментальности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся;

9) положительного эмоционального фона обучения;

10) коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся.

Принципы обучения с годами непрерывно развиваются, так как зависят от теории и практики обучения и их целей и задач. Остановимся коротко на некоторых из перечисленных выше принципах обучения.

1. Принципы системы развивающегося обученияпредложил и экспериментально доказал их эффективность Занков Л.В.

Эти принципы состоят в следующем:

1) обучение ведется на высоком уровне трудности;

2) изучение учебных дисциплин в процессе обучения осуществляется быстрым темпом;

3) ведущая роль при учебе отводится теоретическим знаниям;

4) проводятся мероприятия по осознанию обучающимися процесса учения;

5) ведется работа над развитием способностей всех обучающихся.

2. Особое значение имеет для химии принцип научности. Требования к обучению, вытекающие из этого принципа, Зорина Л.Я. объединила в три основные группы:

1) соответствие учебных и научных знаний;

2) ознакомление учащихся с методами научного познания;

3) создание у учащихся представлений о процессе познания.

3. Принцип активности выдвигает необходимость формирования научных знаний на основе самостоятельного анализа конкретных явлений, предметов, процессов. При этом следует стремиться к тому, чтобы учащиеся овладели логическими методами самостоятельного формирования понятия, чтобы каждое понятие и обобщение стали инструментом для дальнейшего познания окружающего мира.

Активное усвоение знаний и развитие самостоятельности мышления происходят тогда, когда в ходе учебного процесса ставиться познавательная задача, возникает проблема, обдумывание которой побуждает поиск новых решений.

4. Принцип наглядности. Наглядность и наблюдение натуральных объектов служат возникновению знаний об объективном мире, дают убежденность в их истинности. Кроме того, в любом акте наглядного обучения восприятие всегда связано с абстрактным мышлением. Это приводит к индивидуальным обобщениям, в которых учащиеся обычно активны.

5.Еще один важный принцип - принцип системности.

Зорина Л.Я. показала связь этого принципа с принципами научности, сознательности и в подчинении ему – принципа систематичности.

Под системностью знаний она понимает такое качество некоторой совокупности знаний, которое характеризует наличие в сознании ученика структурных связей, адекватных связям между знаниями внутри научной теории, а под систематичностью – "такое качество знаний, которое характеризует наличие в сознании обучающегося содержательно-логических связей между отдельными компонентами знаний".

6. Принцип перехода от обучения к самообучению важен именно потому, что в последние годы смена научных понятий происходит крайне быстро и если раньше прочность знаний связывалась с возможностью дословного воспроизведения текста, то в настоящее время – как понимание и овладение приемами мышления на основе развития познавательных сил учащихся при усвоении содержания обучения.

7. Зайцев О.С. считает, что в список принципов обучения должен быть введен принцип межпредметных связей. Он вытекает из требования научности обучения и формирования системных знаний.

Этот принцип связан с принципом связи обучения с жизнью. При обучении химии, как непрофилирующей дисциплины в высшей школе, этот принцип должен находить свое отражение и как определяющий содержание изучаемой дисциплины и, что не менее важно, как мотив для изучения непрофилирующей дисциплины.

Главная дидактическая функция межпредметных связей – последовательное отражение в содержании естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе. Поэтому в процессе обучения химии в средней школе межпредметные связи способствуют решению трех главных дидактических задач:

1) повышению научности и последовательности учебной информации;

2) стимулированию познавательных интересов и активного отношения к усвоению знаний;

3) воспитанию научных убеждений.

8. Принцип положительного эмоционального фона обучения близок по своему характеру с принципом мотивации – стимулированию положительного отношения учащегося к учению. Этот принцип предполагает создание преподавателем и всем ходом учебного процесса таких качеств обучаемых, как энтузиазм, увлеченность, потребность в знаниях, интерес к учению. При этом особая роль отводится личности преподавателя.

Зайцев О.С. особое внимание уделяет принципу гуманизации образования. Он рассматривает этот принцип, как совокупность содержания и методик обучения, учитывающих человеческую природу обучаемых, повышающих ценность обучаемого как личности, ставящих на первое место мотивы человеколюбия и справедливости.

Негуманным Зайцев О.С. считает:

1) ненаучное обучение;

2) легкое обучение, обучение должно быть трудным, но доступным;

3) обучение, которое не связано с жизнью, "не учит возможности приспосабливаться к постоянно и быстро изменяющимся условиям научной жизни", не учитывающее экологические проблемы.

Применительно к методам и формам обучения Зайцев О.С. высказывает следующие взгляды на этот принцип:

- Гуманистически ориентированная лекция – это не чтение по конспекту, а монолог, переходящий в диалог или полилог с сидящими в аудитории.

- Гуманистически ориентированный семинар – не только решение задач, но и дискуссия о нерешенных проблемах.

- Лабораторный практикум – это практикум не по устаревшей прописи типа алгоритма, а научная работа, моделирующая современное научное исследование.

Негуманным является, по его мнению, и выполнение лабораторной работы в одиночку, так как человек приспособлен эволюцией к коллективной работе.

Важнейший принцип гуманизма – справедливая оценка знания.