I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

Нищева Н. В.

Н71 Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 656 с.

Книга содержит подробное изложение хода подгрупповых логопедических занятий и описание методических приемом, используемых логопедом, цели и задачи в соответствии с заданной лексической темой.

Каждое занятие содержит от шести до десяти этимон: игры, задания и упражнения для развития общих речевых навыков, слухового и зрительного внимания и восприятия, формирования и совершенствования лексического состава языка и грамматического строя речи, развития снятой речи и речевого общения, фонематических представлений и навыков звукового анализа и синтеза, мимической, артикуляционной, тонкой, общей моторики и т.д.

Для логопедов, воспитателей логопедических групп ДОУ.

Предисловие

Работая более пятнадцати лет методистом педагогической практики в разных вузах Санкт-Петербурга, общаясь с большим количеством начинающих учителей-логопедов, автор столкнулась с тем, что и у студентов, и у молодых логопедов вызывает серьезные трудности написание конспектов комплексных подгрупповых логопедических занятий. Очень часто начинающие педагоги не знают, каким образом можно отразить в одном конспекте все направления работы логопеда, и говорят о том, что невозможно объять необъятное. Так называемые сетки подгрупповых логопедических занятий[1], хорошо известные логопедам, помогают наиболее опытным из них правильно выстроить занятия, не упустить ничего из запланированного в плане-программе работы группы по периодам. Сетки дают представление о примерной структуре комплексного подгруппового логопедического занятия, содержат указания на цели каждого тапа работы, названия игр и упражнений, но в них нет, может быть, самого важного для учителей-логопедов, начинающих свою профессиональную деятельность: они не передают атмосферы занятия, стиля общения логопеда с детьми, не содержат описаний методических приемов, используемых логопедом, и подробного изложения игр и упражнений.

Конспекты занятий настоящего пособия написаны подробно, с изложением примерных предполагаемых ответов детей. Однако хочется сразу же предостеречь коллег от натаскивания детей на предполагаемые ответы. Вполне возможно, что ваши дети ответят совсем по-другому, и их ответы будут гораздо интереснее, а может быть, они не ответят вовсе.

Учитывая, что конспекты рассчитаны на детей со вторым уровнем речевого развития при ОНР, а именно дети с таким диагнозом поступают чаще всего в среднюю логопедическую группу, можно предположить, что требования, предъявляемые к детям, несколько завышены, а задания несколько сложны. Но педагог всегда должен помнить о зоне ближайшего развития и обеспечивать

поступательное развитие каждого из своих маленьких воспитанником. Мастерство его и будет заключаться в том, чтобы адаптировать конспекты к уровню развития детей той группы, с которой он работает, включить в работу всех детей. В связи с этим необходимо сформировать подгруппы таким образом, чтобы в каждой из них были дети с разным уровнем общего и речевою развития, чтобы в каждой подгруппе был хотя бы один ребенок, способный выполнить самые сложные задания. Для того чтобы обеспечить участие в занятии всех детей, не следует переполнять подгруппу: оптимальное количество детей в подгруппе — четыре человека.

Может быть, на первых порах вам не удастся подвести детей к предполагаемым ответам и вообще получить хоть какую-то ответную реакцию. Не стоит огорчаться и расстраиваться. Правильная речь логопеда, его четкие ответы сыграют свою роль. Пусть малыши сначала слушают, повторяют ответы за педагогом или даже только договаривают их.

Организуя беседу, помните о том, что постоянно требовать от детей полных ответов неправомерно. Диалог состоит из отдельных реплик и поддерживается собеседниками, что позволяет опускать элементы развернутого высказывания. Логопед должен хорошо владеть приемами, которые помогут на начальном этапе вызвать у ребенка элементарные речевые реакции, а затем — желание принять участие в диалоге. При этом следует поддерживать и постоянно развивать активную позицию ребенка. Нужно уметь привлечь его внимание к себе и своей речи, расположить малыша к себе, заинтересовать его.

Диалогическая речь ситуативна и эмоциональна, так как участвующие в диалоге используют неязыковые выразительные средства: жесты, мимику, интонации, взгляды. И этому логопед тоже должен постоянно учить своих малышей: радоваться, огорчаться и учиться вместе с ними. И жесты, и мимика, и речь логопеда должны быть эмоциональны и выразительны. Помните, что дети остро чувствуют, насколько взрослые искренни в своих проявлениях. Если вы говорите в конце занятия: «Я горжусь вами!», дети должны почувствовать, что это именно так. Если вы сообщаете, что огорчены рассеянностью и невнимательностью своих маленьких воспитанников, постарайтесь действительно показать свое огорчение.

Важно даже то, как логопед начинает каждое свое подгрупповое занятие. Не надо забывать поприветствовать каждого малыша, выразить радость по поводу встречи с ним. Как замечательно, если занятие начинается с сюрпризного момента: с «волшебного мешочка», полного чудесных вещей, с разрезной картинки, с новой загадки, со звучащей в кабинете приятной музыки. И совершенно недопустимо насильно тащить ребенка на занятие в логопедический кабинет. Только тогда, когда ребенок идет на встречу с логопедом с желанием, педагог сможет решить все поставленные задачи, достигнуть всех самых высоких целей.

Для проведения комплексных подгрупповых логопедических занятий необходимо оснастить логопедический кабинет дидактическими играми, пособиями, иметь достаточное количество игрушек, муляжей, предметных и сюжетных картинок, серий картин. Все они достаточно подробно описаны в конспектах.

Сразу же стоит обратить внимание коллег на то, что в конспектах указано, как правильно использовать эти пособия, даны подробные методические рекомендации. Подчеркнуто, что после каждого этапа работы логопед обязательно убирает из поля зрения детей использованные пособия. Это диктуется как требованиями методики, так и особенностями состояния внимания детей с речевой патологией.

Подгрупповое логопедическое занятие в средней группе длится 20 минут и проводится 4 раза в неделю. Один раз в неделю, как правило в среду, логопед проводит консультативные приемы родителей и индивидуальные занятия с детьми в их присутствии или занимается индивидуальной работой с детьми в утреннее время. Поэтому для каждой рабочей недели предлагается по четыре конспекта комплексных подгрупповых логопедических занятий. Исключение составляют сентябрь, январь, май и июнь.

В сентябре проводится исследование состояния речи и неречевых психических функций детей: логопед наблюдает за детьми во время режимных моментов, проводит индивидуальные занятия, заполняет речевые карты. Подгрупповые логопедические за­нятия в сентябре не проводятся.

В первые две недели января у детей зимние каникулы. Логопедом проводятся индивидуальные занятия с детьми, организуется совместная деятельность, проводятся подвижные игры и упражнения. В первые две недели мая у детей весенние каникулы. Из-за майских праздников проводится только по два подгрупповых занятия в неделю.

В июне логопедом проводится только индивидуальная работа с детьми, по возможности на свежем воздухе, организуется совместная деятельность, повторяются подвижные игры и пальчиковая гимнастика, разученные в течение учебного года. Особое внимание логопед уделяет произносительной стороне речи своих маленьких воспитанников, автоматизируются поставленные каждому ребенку звуки, проводится работа по их дифференциации. Артикуляционный аппарат детей готовится к постановке звуков других групп, по­становка которых запланирована на следующий учебный год.

При создании конспектов подгрупповых логопедических занятий учитывались онтогенетический принцип, принципы системности, комплексности, развития, взаимосвязи нарушения речи с другими сторонами психического развития ребенка, учета симптоматики и структуры речевого дефекта, а также общедидактические принципы[2], использовались рекомендации по структуре подгруппового занятия, данные в сборнике «Диагностика нару­шений речи у детей и организация логопедической работы в усло­виях дошкольного образовательного учреждения»[3].

В соответствии с этими рекомендациями каждое из занятий содержит от шести до десяти этапов: игры, задания и упражнения

для развития общих речевых навыков, слухового и зрительного внимания и восприятия, формирования и совершенствования лексического состава языка и грамматического строя речи, разви­тия связной речи и речевого общения, фонематических представ­лений и навыков звукового анализа и синтеза, мимической, арти­куляционной, тонкой и общей моторики, обучение грамоте, а также для постановки, автоматизации и дифференциации звуков.

В целях первого занятия по каждой лексической теме содержится примерный словарь (существительные, глаголы, прилагательные, другие части речи) недели. Допустимо введение в активный словарь каждого из детей части предлагаемого лексикона. Сколько слов будет введено в активную речь каждого ребенка, решает логопед, учитывая уровень его речевого развития. Такой раздел работы, как «Обучение грамоте», в средней логопедической группе не является обязательным. Если логопед решает включить его в свой план работы, он должен быть уверен в том, что каждый из детей готов к усвоению сложного материала.

Работа по обучению грамоте в средней логопедической группе ведется только в игровой форме и предполагает обязательные индивидуальные занятия с каждым из детей с использованием материалов пособия «Мой букварь» и «Тетради №3 для средней логопедической группы». Все задания из этих пособий, не включенные в конспекты подгрупповых логопедических занятий, используются на индивидуальных занятиях.

Следует отметить, что основная работа по последнему из перечисленных разделов (постановка, автоматизация и дифференциация звуков) ведется на индивидуальных занятиях. Несмотря на это, деление детей на подгруппы в логопедической группе следует производить строго по состоянию звукопроизношения, иначе включение в подгрупповые занятия упражнений для подготовки артикуляционного аппарата к формированию правильного уклада звуков определенной группы и для автоматизации поставленных звуков будет невозможно.

Проведение занятий у зеркала требует строгого соблюдения методических рекомендаций. Уделите внимание посадке детей. Важно, чтобы дети правильно сели. Спины у них должны быть прямыми, их нужно прижать к спинкам стульев. Ноги должны

спокойно стоять на полу, а руки — лежать на коленях. Дети должны хорошо видеть в зеркале свои лица и лицо логопеда, который сидит на маленьком стульчике у них за спинами. Каждое упражнение следует делать не более 3—5 раз. После выполнения каждого упражнения малышам необходимо дать время для отдыха и напомнить, что надо сглотнуть слюну. В средней логопедической группе для сопровождения выполнения артикуляционной гим­настики можно использовать забавные игрушки. Тогда этот этап работы будет вызывать у детей положительные эмоции: они с ог­ромным удовольствием будут учиться показывать широкий язы­чок, как меховая собачка, или вытягивать губы «хоботком», как резиновый слоник. Логопеду необходимо подобрать игрушки для сопровождения каждого упражнения общей и специальных арти­куляционных гимнастик.

Помня о том, как развивается произносительная сторона речи в онтогенезе, логопед в средней группе не должен форсировать по­становку звуков. Необходимо хорошо подготовить артикуляцион­ный аппарат каждого из детей к формированию правильного укла­да звуков всех групп, поставить и автоматизировать в речи свистя­щие звуки, провести работу по их дифференциации. Что касается постановки шипящих звуков, с ней не стоит спешить. Во всяком случае, нужно исходить из того, насколько дети готовы к ней.

Стоит особо сказать о таком этапе занятия, как организация его окончания. Хочется посоветовать коллегам не пренебрегать им и помнить, что оценка работы детей является эффективным приемом обучения. Часто из-за нехватки времени лея этап ком­кается или вовсе опускается. А ведь именно на этом лапе логопед может решить такие задачи, как развитие памяти, мышления, связной речи детей. Обязательная оценка работы каждого ребенка в конце занятия должна войти в привычку педагога.

Если вы оцениваете работу детей после каждого этапа занятия, заключительную оценку можно провести кратко. И все-таки не бойтесь хвалить детей, радоваться их успехам. Учите их радоваться успехам друг друга, поддерживать друг друга в случае неудачи. Такие слова, как молодец, умница, отлично, замечательно обяза­тельно должны звучать на занятии. Предложите малышам поап­лодировать себе, когда они старательно выполнили сложное зада-

ние. Вы увидите, с какой радостью они это сделают и как будут стараться хорошо выполнить следующее упражнение. Используйте систему поощрения своих маленьких воспитанников. С каким восторгом они рассматривают наклейки на своих рабочих тетрадях, которые получают в награду за старание! С не меньшей радостью принимаются маленькие фигурки из «киндер-сюрприза». Родительский комитет поможет вам, если вы объясните, что такие приятные мелочи часто выступают в качестве очень хорошего стимулятора активности малышей.

Отдельно стоит сказать о конспектах занятий по рассматриванию сюжетных картин и по обучению рассказыванию по картинам. Многие логопеды считают, что занятия такого типа должны проводить воспитатели. Что ж, все зависит от того, какое решение примут специалисты, работающие в группе. Но именно на таких занятиях логопед может комплексно решать все задачи речевого развития. Особая структура таких занятий должна соблюдаться и логопедом, и воспитателем и предполагает следующие этапы:

• предварительная беседа с целью создания эмоционального фона восприятия картины и оживления личного опыта детей (с использованием музыки, загадок, стихов, предметных картинок и т.п.);

• рассматривание картины и беседа по ней;

• сообщение педагогом плана рассказа по картине;

• подготовка детей к рассказыванию по картине;

• составление детьми рассказа по частям с предварительным напоминанием педагогом плана каждой части рассказа;

• оценка рассказов детей;

• повторение педагогом или одним из детей рассказа по картине с целью создания целостного впечатления об изображенном на картине;

• подведение итога занятия, контрольные вопросы.

В одном ряду с занятиями по картинам стоят и занятия по обучению пересказу литературных произведений (сказок, рассказов). Их тоже может проводить как логопед, так и воспитатель. Главное, чтобы строго выдерживались методические требования и структура занятий, которая предполагает следующие этапы:

• предварительная беседа для подготовки детей к восприятию произведения;

• выразительное рассказывание или чтение педагогом произведения без нацеливания на последующий пересказ с целью создания у детей целостного впечатления о произведении;

• беседа по прочитанному произведению;

• повторное чтение или рассказывание произведения педагогом с установкой на последующий пересказ его детьми;

• сообщение педагогом плана пересказа;

• пауза для подготовки детей к пересказу;

• пересказ детьми по частям с предварительном напоминанием педагогом плана пересказа каждой части;

• оценка работы детей;

• организация окончания занятия, контрольные вопросы.

Подобное изложение хода подгрупповых лопя одических заня­тий все-таки не исключает творческого подхода специалистов. Ду­майте, сочиняйте, творите, создавайте свои игры и упражнения, ис­пользуя данные в пособии в качестве основы и при этом всегда помните о том, что в своей работе педагоги должны руководствоваться принципом «не навреди». Старайтесь, чтобы ваши разработки точно соответствовали требованиям методики, уровню речевого и общего развития ваших маленьких воспитанников, учитывали особенности речевого развития дошкольников при ОНР, этап коррекционной работы.

Особо следует сказать об игрушках, тренажерах и других пособиях, используемых для развития дыхания. Они должны быть сделаны из пластика или резины, с тем чтобы после каждого использования их можно было вымыть горячей водой с хозяйственным мылом, а затем обработать спиртом. При этом в логопедическом кабинете должно быть достаточное количество пособий, тренажеров, игрушек, чтобы неожиданно упавший предмет можно было заменить новым. Перышки, листики цветов, сухие листочки и т. п. используются только один раз.

I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ