Лекція 1. Теорія виховання як складова педагогічної науки, зміст виховання, характеристики виховного процесу.

1.Понятійний аппарат: виховання, виховна робота.

2.Філософські та психологічні основи виховання.

3.Цілі, задачі та зміст виховання і виховної роботи.

4.Результати виховної роботи та критерії вихованості дітей.

5.Характеристики виховного процесу.

6.Фактори та способи виховання.

7.Цілісність педагогічного процесу на рівні єдності навчання та виховання.

Ключові слова:виховання, виховна робота, виховний процес, ціль вихованння, задачі виховання, зміст виховання, критерії вихованості.

Література:

1. Педагогика / [под ред. Ю. К. Бабанского]. – С. 91-104; С. 327-328.

2. Глазиріна В. М. Педагогіка сучасної школи / Валентина Миколаївна Глазиріна. – Донецьк, 2006. – С. 161-172.

3. Волкова Н. П. Педагогіка / Н. П. Волкова. – К., 2002. – С. 81-97.

4. Подласый И. П. Педагогика в 2-х томах / И. П. Подласый. – М., 1999. –

Т. 1. – 1999. – С.5-38.

5. Галузинський В. М. Педагогіка: теорія та історія / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К.: Вища школа, 1995. – С. 67-92.

6. Харламов И. Ф. Педагогика / И.Ф.Харламов. – М., 1990. – С.309-318.

7. Карпенчук С. Г. Теорія і методика виховання / С. Г. Карпенчук. – К., 1997. – С. С. 7-93.

8. Ягупов В.В. Педагогіка / В. В. Ягупов. – К., 2002. – С.422-506.

1. Понятійний апарат: виховання, иховна робота.

У визначенні місця теорії виховання в педагогічній науці теж не обійшлося без суперечностей. У підручниках та посібниках з педагогіки не проводиться ідентифікації теорії виховання як частини педагогіки, не визначається її об’єкт, предмет, функції тощо, як це робиться стосовно теорії навчання. Нерідко там можна прочитати, що педагогіка – то наука про виховання, а дидактика – наука про навчання. Це, по-перше, роз’єднує складові частини педагогічної науки, по-друге, ототожнює теорію виховання з усією педагогічною теорією, що суперечить змістовній єдності педагогіки, до складу якої входять теорія навчання (дидактика), теорія виховання та теорія управління (школознавство). Ми стоїмо на тій позиції, що теорія виховання є рівнозначною складовою серед інших частин педагогічної науки. Вона включає в себе як загальнопедагогічні знання, що поєднують її з іншими, так і специфічні, які стосуються проблем виховання. Зважаючи на цілісність педагогічного процесу як навчально-виховного, теоретичне дослідження зазначених складових дає можливість взаємозбагатити кожну з них.

Як і дидактика, теорія виховання виконує науково-теоретичну та конструктивно-технічнуфункції.Об’єктомїї дослідження є виховання. Для визначення ж предмету потрібно виділити істотне специфічне відношення, реалізацію якого забезпечує виховання. Особливістю цього відношення є його внутрішня сутність (на відміну від навчання, де специфічне відношення між викладанням та учінням становить собою зовнішню єдність). Головне виховне відношення – це відношення ціннісне, що являє собою ставлення людини до світу та до себе в цьому світі. Воно розгортається всередині навчання, про що свідчить четвертий компонент його змісту (досвід емоційно-ціннісних відношень), реалізується в усіх видах діяльності як ціннісне ставлення до її процесу, результату та учасників, всередині особи як єдність її свідомості та поведінки, вчинків та їх мотивів тощо. Змістовно це відношення визначається гуманістичною парадигмою і становить собою виховання за законами істини, добра, краси та любові.

Характерною рисою теорії виховання як складової педагогічної науки є поєднання виховання з навчанням, що виступає як діалектична єдність зовнішнього з внутрішнім. Поклавши в основу виховання внутрішні характеристики, ми розуміємо, що за цим стоїть засвоєння певних знань та формування умінь, як перша щаблина майбутнього уособлення людини (тобто навчання виступає складовою виховання). Внутрішня єдність формується завдяки зовнішнім впливам, тільки на відміну від навчання, у вихованні дуже важко встановити їх пріоритетність. З іншого боку, виховання є складовою навчання (четвертий компонент його змісту), але не обмежується ним і сягає далеко за межі останнього, бо ціннісні відношення становлять сенс життя людини взагалі, а не лише тієї його частини, що стосується освітнього процесу.

Категоріальний апарат теорії виховання такий же, як і в дидактиці, за винятком специфічних категорій, до складу яких входять поняття виховання, вихователь, вихованець, вихованість, перевиховання, самовиховання, виховний захід, методи виховання тощо.