Специализация полушарий мозга и принцип дополнительности.

Открытие функциональной специализации полушарий мозга позволило установить фундаментальный результат, касающийся специфики механизмов мышления в полушариях мозга в процессе обработки информации. Оказалось, что для левого полушария характерна логически последовательная обработка информации, создающая внутренне непротиворечивую формализованную модель объективной реальности, тогда как для правого полушария свойственно пространственно-образное восприятие объектов и их интуитивное распознавание. Симбиоз этих двух полушарных представлений в сознании человека порождает целостное представление об интересующем объекте и, таким образом, есть основания полагать, что некоторые механизмы мышления следуют логике принципа дополнительности. В этом случае разрешение противоречий в процессе мышления происходит не путем отрицания одной из противоположностей, а в более мягком варианте, когда в формировании целостного представления, так или иначе, задействованы обе противоположности, дополняя друг друга.

В педагогическом аспекте открытие функциональной асимметрии (специализации) полушарий мозга создало прецедент в пользу того, что в 80-е гг. прошлого века достаточно обстоятельно начала обсуждаться проблематика дополнительности методов обучения [53] и на сегодняшний день логика принципа дополнительности присутствует в системе основных дидактических принципов. Например, принципы научности и доступности, систематичности и последовательности, сознательности и активности, развивающего и воспитывающего характера обучения, взаимосвязи теории и практики являются взаимно дополнительными, так, что каждый из этих принципов в изоляции от соответствующего функционально-дополнительного принципа ограничен в раскрытии содержания дидактического понятия. Среди последних исследований в этом направлении особенно выделяется оригинальная концепция симметрии и асимметрии в теории обучения в высшей школе [54]. В контексте вузовского обучения данный подход позволяет рассматривать такие важные и значимые для высшей школы феномены, как критический стиль мышления (аспект асимметрии) и толерантность (аспект симметрии) субъектов научно-образовательной среды. Более того, важнейший для высшей школы дидактический принцип научности также четко трактуется в терминах симметрии и асимметрии. Используя этот принцип в различных учебных предметах, по сути, осуществляется поиск «тождественного в различном» в аспекте осмысления симметрии. В то же время, признавая право на определенную специфику реализации принципа научности при обучении различным предметам, в рамках частных методик выявляется специфика «различного в тождественном», т.е. в аспекте асимметрии.