Специфика ПП учащихся подросткового возраста (с учётом возрастных особенностей и рисков). Специфика ПП старшеклассников (с учётом возрастных особенностей и рисков).
Общая характеристика учащихся подросткового возраста -11-15лет—(Белкин А.С.):
- доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных, эмоционально-комфортных потребностей;
- решающая роль школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей;
- возрастающая способность противостоять отрицательным влияниям среды, которая сочетается со склонностью к подчинению им при неблагоприятных условиях;
- возникает юридическая ответственность за правонарушения;
- сохранение зависимости от влияния взрослых (родителей, учителей) в развитии самопознания, личного самоопределения;
- ускорение физического и физиологического становления, бурный процесс полового созревания.
Психолого-педагогические доминанты развития:
- возникновение чувства «взрослости» : потребность во «взрослом» обращении;
- превращение общения подростков в самостоятельный вид деятельности;
- потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе;
- возникновение потребности в активной познавательной деятельности;
- потребность в половой идентификации.
Ведущая идея в работе с подростками:
- создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, дающих возможность позитивного самоутверждения личности;
- формирование ценностных ориентаций и установок;
- предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.
Основные направления педагогической деятельности:
- создание ситуации успеха в учебной деятельности; помнить: подростки живут настоящим;
- организация педагогического влияния на индивидуально-групповое и коллективное мнение подростков (формирование общественного мнения);
- психолого-педагогические подходы к предупреждению невротических расстройств и аномальных влечений у подростков, профилактика вредных привычек и девиантного поведения;
- организация совместной и индивидуальной творческой деятельности;
- конструктивное разрешение сложных педагогических ситуаций, возникающих в жизни подростков;
- вовлечение в деятельность различных кружков, клубов, секций, общественных организаций и объединений.
Общая характеристика старшеклассников -15-18лет- (Белкин А.С.):
- сохранение материальной, эмоционально-комфортной функции семьи, усиление её роли в самоопределении на будущее;
- возрастание возможности школьников в удовлетворении части материальных потребностей;
- сохранение решающей роли школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей;
- значительное возрастание роли самообразования, самовоспитания;
- значительное возрастание способности противостоять отрицательным влияниям среды;
- формирование полной юридической дееспособности;
- замена защитной роли взрослых функцией социально-профессионального ориентирования на будущее.
Психолого-педагогические доминанты развития:
- формирование соматотипа, т.е. определённого типа внешности;
- формирование представлений о собственной уникальности, появление синдрома «Колумба»;
- эмансипация от родителей, стремление к автономизации по отношению к культуре взрослых;
- возникновение потребности в любви;
- возникновение новой системы отношений с родителями;
- поиски смысла жизни.
Ведущая идея в работе со старшеклассниками:
- ориентировка на развитие способности к самопознанию, самореализации, самообразованию;
- помощь семье в социально значимом определении на будущее;
- создание условий для мобилизации потенциальных возможностей личности в соответствии с её реальными притязаниями;
- помнить: старшеклассники живут будущим.
Основные направления педагогической деятельности:
- ориентация старшеклассников на самовоспитание;
- помощь старшеклассникам в развитии взаимоотношений со сверстниками;
- помощь в формировании научного мировоззрения;
- помощь в профессиональном самоопределении;
- помощь в формировании осознанной гражданской позиции;
- организация интересного развивающего досуга;
- организация дискуссий, позволяющих отстаивать и формировать жизненную позицию.
Проф. Мудрик А.В. считает, что индивидуальная помощь и поддержка должна оказываться тогда, когда у ребёнка возникают ПРОБЛЕМЫ при решении возрастных задач и при столкновении с опасностями возраста.
В детстве, отрочестве, юности,- т.е. в школьном возрасте,- наиболее типичными и серьёзными источниками опасности для взрослеющего ребёнка являются: *семья, *общество сверстников, *воспитательные организации. Именно эти опасности рождают ряд индивидуальных проблем, в решении которых ребёнку нужна педагогическая помощь и поддержка.
Опасности, исходящие от семьи, порождают у ребёнка:
- ощущение заброшенности, или сопротивление гиперопеке;
- неприятие родителей или одного из них: либо в связи с их личностными свойствами, либо из-за их стиля жизни, либо из-за отношениям к детям или другому родителю;
- неготовность к обучению, нежелание учиться;
- агрессивность к родителям и/или к окружающим:
- низкий уровень самоуважения, неприятие самого себя;
- антисоциальные и саморазрушительные способы приспособления к родителям и к жизни, друние формы компенсации.
Опасности, исходящие от общества сверстников порождают ряд вышеназванных проблем, а также:
- просоциальную адаптацию в обществе сверстников;
- использование антисоциальных и саморазрушительных способов приспособления к обществу сверстников;
- противоправные формы самоутверждения;
- полоролевой кризис;
- отвержение сверстниками, что порождает ощущение одиночества;
- сексуальные и иные виды насилия.
Часть этих проблем являются следствием контактов с асоциальными взрослыми.
Опасности, исходящие от воспитательных организаций как сообщества сверстников, - рождают вышеназванные проблемы, и проблемы, исходящие от специфики этих организаций.
Опасности, исходящие от воспитательных организаций как учреждений, порождают проблемы:
- конфликтность со взрослыми, агрессивность по отношению к ним;
- агрессивное поведение в организации/учреждении;
- внутриличностные конфликты, в основе которых лежит неуспех в тех или иных сферах жизнедеятельности, значимых для ребёнка или окружающих;
- потеря ощущения самоценности, низкое самоуважение, неприятие себя;
- отсутствие или потеря перспектив.
В процессе решения возрастных естественно-культурных задач ребёнок нуждается в индивидуальной помощи и поддержке при возникновении следующих проблем:
- укрепления здоровья, развития физических задатков, чтобы в возможной степени соответствовать норме возрастного физического развития;
- познания и принятия своего тела и происходящих в нём изменений;
- осознания относительности норм мускулинности-фемининности и соответственно минимизации переживаний, обязанных собственным соответствиям этим нормам;
- усвоения полоролевого поведения, владения соответствующими нормами, этикетом и символикой.
В процессе решения возрастных социально-культурных задач ребёнок нуждается в индивидуальной помощи и поддержке при появлении проблем, связанных:
- с осознанием и развитием своих способностей, умений, установок, ценностей;
- с приобретением знаний, умений, установок, которые необходимы ребёнку для удовлетворения собственных потребностей (кроме антисоциальных);
- с овладением способами взаимодействия с людьми; с развитием или коррекцией необходимых установок;
- с пониманием и восприимчивостью к проблемам семьи, группы, социума.
В процессе решения возрастных социально-психологических задач помощь и поддержка нужна в случае возникновения проблем, связанных:
- с самопознанием и самопринятием;
- с определением себя в современной жизни, самореализацией и самоутверждением, а также – с определением своих перспектив;
- с развитием понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим;
- с адаптацией к реальным условиям жизни;
- с установлением позитивных просоциальных взаимоотношений с окружающими, особенно со значимыми людьми;
- с предотвращением, минимизацией, разрешением внутриличностных и межличностных конфликтов.
Общие методы (способы) оказания индивидуальной помощи и поддержки:
а)-организация индивидуальных и групповых бесед в целях переориентации индивидуальных и групповых интересов;
б)-создание специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций;
в)-работа со значимыми для ребёнка людьми;
г)-проведение ролевых и имитационных игр;
д)-рекомендации для чтения специальной литературы;
е)-приглашение специалистов: психологов, психотехников, медиков, юристов и др.
Предмет деятельности педагога, действующего в режиме педагогической поддержки –
- возможность ребёнка становиться субъектом ситуации, в которой находятся его собственные интересы. Эту возможность педагог призван создавать. И тогда его деятельность по поддержке ребёнка должна складываться из следующих компонентов (Михайлова Н.Н.):
- исследование педагогом того субъектного потенциала, который имеется у ребёнка;
- стимулирование желания ребёнка обнаруживать и анализировать собственные интересы;
- поддержка ребёнка в его поисках смысла и ценностей в актуальных для него интересах;
- поддержка ребёнка в стремлении реализовать собственные смыслы и ценности (поддержка в самоопределении);
- поддержка ребёнка в процессе его самореализации на основе самоопределения;
- организация рефлексивного пространства как условия для самопознания ребёнком себя с позиции субъекта, реализующего собственные интересы.
Анохина Т.В. трактует педагогическую поддержку как систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.
Другими словами, ПП есть оказание помощи школьнику в затруднительных ситуациях, с тем, чтобы он научился самостоятельно решать свои собственные проблемы и самостоятельно справляться с повседневными трудностями (препятствиями, преградами, затруднениями, проблемами и пр.).
Дата добавления: 2015-08-01; просмотров: 2018;