Основные принципы обеспечения ПП. Требования к педагогу, осуществляющему педагогическую поддержку. (3, стр.238-250)

Основные ПРИНЦИПЫ обеспечения педагогической поддержки:

1. Согласие ребёнка на помощь и поддержку.

2. Опора на наличные силы и потенциальные возможности личности.

3. Вера в эти возможности.

4. Ориентация на способность ребёнка самостоятельно преодолевать препятствия.

5. Совместность, сотрудничество, содействие.

6. Конфиденциальность / анонимность.

7. Доброжелательность и безоценочность.

8. Безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства.

9. Реализация принципа «Не навреди!».

10. Рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Крылова Н.Б., выделяя базовые условия педагогической поддержки, считает, что ситуация поддержки – это ситуация, когда начинают работать вместе СО- и- САМО-процессы взрослого и ребёнка, действующих на равных. И чтобы ответить на вопрос: какие образовательные технологии позволяют реализовывать педагогическую поддержку, она проводит сравнение закрытых (нормативных, стандартизированных, дидактоориентированных) технологий, и технологий открытых (деятельностных, индивидуализированных, личностно-ориентированных):

См.отд.таблицу.

Вывод: в рамках закрытых школьных технологий поддержка НЕВОЗМОЖНА по определению

(поскольку она есть естественное пересечение всех СО и САМО-процессов, которые в закрытых технологиях не могут быть использованы, и не используются).

Требования к педагогу, осуществляющему ПП:

1. Способность педагога к личностно-профессиональному самоопределению в ценностях педагогической поддержки.

2. Способность педагога строить рефлексивную практику.

3. Способность педагога к проектированию собственной деятельности.

4. Способность педагога определять границы собственной недостаточности и восполнять её в кооперации с другими людьми.

5. Способность проектировать и целенаправленно осуществлять педагогическую деятельность.

6. Способность педагога к вариативности и гибкости.

Компетентность педагога в позиции ПП состоит в следующем:

1. Уметь реагировать на проблему (распознавать, диагностировать, прогнозировать).

2. Уметь с проблемой действовать (использовать все сопутствующие ресурсы, условия и пр.).

3. Уметь её преобразовывать (изменять, корректировать).

4. Уметь ею управлять (регулировать, сдерживать, переориентировать).

5. Уметь использовать ресурс воспитания и обучения в качестве средств, повышающих вероятность самостоятельного решения ребёнком собственной проблемы.

6. Уметь выстраивать с ребёнком такие отношения и совместную деятельность, которые помогают сохранять достоинство ребёнка, развивая самостоятельность.