Возникновение и развитие педагогики как науки

Уже в древности люди пытались разрабатывать основы обучения и воспитания. Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» - дитя и «аго» - водить. В дословном переводе «пайдагогос» означает детовождение.

Педагогика прошла длинный путь своего развития. Ее первый этап – донаучный. Воспитание шло простым путем, ребенок рано включался в трудовую деятельность вместе с взрослыми, в ходе которой усваивал необходимые знания, умения и навыки, нормы поведения. Педагогические знания существовали в виде советов, рекомендаций, изложенных в народном творчестве: пословицах, поговорках, сказках, мифах и легендах. На втором этапе появились теоретические концепции воспитания и обучения сначала в рамках философии, затем с 17 века педагогика развивается как самостоятельная наука.

Возникновение педагогики как науки связывают с деятельностью великого чешского педагога Яна Амоса Коменского, который разработал принципы обучения, ввел в научный оборот понятия «класс», «каникулы», «учебный год». Классно-урочная система, получившая в работах Я.А. Коменского четкое определение и обоснование, жива до сегодняшнего дня.

Окончательно педагогика как наука сформировалась в 19 веке, когда были определены объект и предмет ее изучения.

2.Объект, предмет, функции и задачи педагогики

Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Таким явлением выступает образование.

Предметом педагогической науки было принято считать воспитание в его интегральном понимании. Существует и другое понимание предмета педагогики, когда им называют образование как сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс. Понятие «образование» рассматривают и другие науки: философия, социология, психология и т.д. Однако они не касаются закономерностей процессов обучения и воспитания.

Предмет педагогики обуславливает функции педагогики, осуществляющиеся в органическом единстве. Теоретическая функция предполагает изучение передового и новаторского педагогического опыта (описательный уровень); выявление состояния педагогических явлений (диагностический уровень); проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень). Технологическая функция реализуется также на трех уровнях: разработка учебно-методических материалов (проективный уровень); внедрение достижений науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень); анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень).

Педагогическое науковедение выделяет несколько классов задач по разным основаниям. Прежде всего, определяют постоянные и временные задачи. Приоритетной постоянной задачей педагогической науки является задача вскрытия закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами. В состав постоянных задач входит и такая задача, как изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности. Важное место среди постоянных задач занимают: задача разработки образовательных стандартов, новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами; задача прогнозирования образования на ближайшее и отдаленное будущее; задача внедрения результатов исследований в практику. К временным задачам относятся создание библиотек электронных учебников, разработка стандартов педагогического профессионализма, выявление типичных стрессоров в работе учителей, разработка тестов уровней педагогического мастерства, выявление факторов выбора школьниками профессии и т.д.