СОТРУДНИКОВ КОММЕРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация

An important component of the social and psychological characteristics of the individual sales staff are their motivational parameters. The problem of motivation does not appear as a relatively independent field research on the causes that determine the orientation of individual behavior, as well as the search for non-violent means adjusting individual goals towards the overall objectives of the organization by aiming to meet the diverse needs of employees.

Важным компонентом социально-психологических особенностей личности торговых работников являются их мотивационные параметры. Согласование индивидуальных целей с общей целью становится возможным благодаря тому, что организация не просто заставляет индивида выполнять внешнюю, отчужденную от него цель, но и обладает чем-то необходимым или желанным для индивида. Это могут быть и объективные материально-финансовые ресурсы (заработная плата, премии, жилищные условия, услуги и т.д.), и ресурсы организационно-психологические (символические, статусные, развивающие и т.д.), которые выступают предметом потребностей работников и побуждают их изменять свое поведение в заданном организацией направлении.

Проблема трудовой мотивации выступает не как относительно самостоятельная область исследования причин, определяющих направленность индивидуального поведения, а как поиск ненасильственных средств корректировки индивидуальных целей в направлении общей цели организации посредством направленного удовлетворения разнообразных потребностей работников. Мотивация все больше выступает главным инструментом организационной власти, ее наиболее цивилизованным проявлением.

В наиболее общем смысле мотивация может быть определена как процесс, определяющий энергетическую сторону и направленность поведения. Этот внутренний процесс направляет поведение человека и определяет тот выбор, который он делает из возможного набора поведенческих альтернатив. Иными словами, данный процесс заставляет его вести себя в какой-то конкретной ситуации определенным образом. Следовательно, зная процесс мотивации, менеджер может значительно лучше понять поведение своих коллег и подчиненных, а также расширить возможности анализа собственного поведения.

Для понимания мотивации людей необходимо отталкиваться от понятия «потребности». В наиболее простом смысле мотив – это отражение потребности, т.е. нужды, недостатка в чем-то, что человеку необходимо. Однако только некоторые базовые потребности, например голод или жажда, детерминированы прямой депривацией и соответственно могут быть определены во временных единицах. Например, голод может быть операционально определен как некоторое количество часов воздержания от пищи. Большинство человеческих потребностей имеют более сложный, неадаптивный характер и значительно детерминированы предшествующим и особенно детским опытом человека. Люди сильно отличаются содержанием и интенсивностью своих потребностей. В разнообразии потребностей выделим лишь те, которые являются наиболее значимыми и полезными для понимания поведения людей в организациях.

К вступлению в организацию индивида побуждают потребности, которые организация способна удовлетворить:

1. Потребности в безопасности: иметь надежную, стабильную работу; быть социально защищенным в случае болезни / потери трудоспособности; иметь безопасное рабочее место; быть защищенным от физической агрессии со стороны других; быть защищенным в случае экономических спадов; избегать рискованных задач и решений.

2. Потребности в аффилиации: нравиться многим людям; быть полноправным членом организации; участвовать в приятных социальных мероприятиях; работать с дружелюбными и понимающими людьми; поддерживать гармоничные отношения; избегать межличностных конфликтов.

3. Потребности в уважении: чувствовать уважение со стороны сотрудников организации; получать похвалу со стороны коллег и руководства; добиться формального признания своих заслуг; иметь высокий статус и авторитет в организации и обществе; получить признание своей неординарности и значимости.

4. Потребности в независимости и самостоятельности: чувствовать ответственность за себя и своих подчиненных; быть свободным от опеки и жесткого контроля; не ощущать жесткой финансовой и моральной зависимости; работать без жесткой регламентации; быть хозяином самому себе.

5. Потребности достижения: делать что-либо лучше других; достичь или приблизиться к трудной цели; внести свой уникальный вклад; успешно справиться с новыми обязанностями; развиваться и становиться лучше.

6. Потребности во власти: влиять на людей, побуждая их изменять свое поведение и отношение; наносить поражение оппоненту или врагу; занимать руководящий пост; контролировать ресурсы или источники информации; контролировать людей и их деятельность.

Рассмотрим указанные группы потребностей персонала организаций несколько подробнее.

Потребности в безопасности. В биологической программе любого живого существа заложена потребность избегать боли и угроз нарушения целостности организма. Человеку также свойственно избегать потенциально вредоносных факторов, угрожающих его здоровью и благополучию. При этом некоторые индивиды проявляют по этому поводу повышенное беспокойство. Люди с высокой потребностью в безопасности склоны уделять много внимания любым элементам окружения, которые непосредственно или даже отдаленно связанны с какими-либо происшествиями, стихийными бедствиями, болезнями, преступлениями, войнами и т.д. Они проявляют особую обеспокоенность по поводу надежности служебного положения или снижения доходов, стремятся найти работу с наибольшими гарантиями занятости. Поэтому наиболее привлекательными факторами для них могут оказаться пожизненный найм, гарантированная зарплата, высокая страховка и заслуженная пенсия.

Потребности в аффилиации. Большинству свойственно стремление к теплым дружеским взаимоотношениям с другими людьми, при которых человек отдает тепло своей души, принимая в ответ дружбу и тепло другого сердца. Однако и эта потребность свойственна людям в разной степени. Есть индивиды чрезвычайно чувствительные к чужому вниманию, малейшие признаки отвергания или холодности воспринимаются ими как личная трагедия. Такие люди получают особое удовольствие от общения и проведения времени «на людях». Им свойственна уживчивость на рабочем месте до тех пор, пока они ощущают дружеское сотрудничество со стороны коллег.

Потребность в уважении. Люди не безразличны к уважению и высокой оценке со стороны других. Однако эта потребность обычно слабо выражена у людей, которые оценивают себя с позиций внутренних стандартов, например, с точки зрения моральных принципов или религиозных убеждений. Напротив люди, ориентированные, прежде всего на то, что о них подумают другие, обладают выраженной потребностью в уважении. Эта потребность индивида удовлетворяется посредством внимания, похвалы, формального и неформального признания достоинств и заслуг со стороны других людей. Нередко такая потребность может быть удовлетворена только в случае, если знаки внимания и признания исходят от значимых для индивида лиц, например, руководителя или признанного специалиста в какой-либо сфере.

Потребность в независимости и самостоятельности. Младенцы полностью зависят от взрослых в удовлетворении почти всех своих потребностей. По мере взросления возникает внутренний конфликт между зависимостью от родителей и желанием свободы и независимости.

Достигая зрелости, люди становятся в значительной степени независимыми и обретают большую ответственность за свою жизнь. Тем не менее стремление к свободе и независимости у людей Неодинаково. Одни органически не переносят никаких проявлений авторитаризма и доминантности и испытывают дискомфорт от условий, хоть в чем-то ограничивающих их привычное поведение. В рабочей обстановке такие люди предпочитают самостоятельно выполнять свою задачу без непосредственного контроля со стороны руководителя. Они не любят зависеть от каких-либо ресурсов, от чьей-либо помощи. Многие из них предпочитают быть боссами самим себе и стать хозяевами или менеджерами собственного дела. Большинство людей представляют собой противоречивый сплав стремлений к зависимости и свободе. Однако люди с низкой потребностью в независимости никогда не испытывают желания «покинуть гнездо» и идти своим путем. Наибольший комфорт они испытывают, если рядом с ними находится некая фигура, олицетворяющая родителей, заботящаяся о них и указывающая что и как нужно делать.

Потребность достижения. Человек с высокой потребностью достижения получает удовлетворение от успеха в выполнении трудных задач, достижения совершенства в чем-либо, нахождения лучших путей в решении проблем. Одни люди постоянно ищут задачи и ситуации, которые позволяют проверить их способности и компетентность, другие же полностью лишены подобных устремлений. Потребность достижения отличается от потребности в уважении тем, что ориентирована на объективную обратную связь о результатах деятельности, на реальные достижения, а не на то, как эти результаты будут оценены другими людьми. Именно люди с высокой потребностью достижения могут годами работать над какой-либо сверхзадачей или проблемой, вызывая при этом лишь усмешку окружающих. И даже достигнув многого, такие люди по-прежнему стремятся к достижению новых рубежей.

Люди с высокой потребностью достижения предпочитают задачи, успех в которых зависит не от случая или удачного стечения обстоятельств, а от их собственных усилий и способностей. Они стремятся к постоянной и конкретной обратной связи о результатах своих усилий, не боятся конкуренции, видя в ней новую возможность проверить себя. Им нравится работа, в которой они могут проявить собственную инициативу в решении проблемы.

Потребность во власти. И в этой потребности наблюдаются значительные различия между людьми. Одни получают удовлетворение от своего влияния на других, от своей способности вызывать у людей сильные эмоции – страх, восхищение, гнев и т.д. Ярко выраженная потребность во власти может удовлетворяться различными путями, вплоть до получения удовольствия от наблюдения за спортивными единоборствами или просмотра фильмов, полных жестокости и насилия. Однако наиболее непосредственной формой удовлетворения потребности во власти является возможность прямого влияния на чувства, отношения и поведение людей. Так, властолюбивые люди получают удовольствие от победы в споре, ослаблении противника или нанесении ему поражения, от процесса руководства и возможности распоряжаться людьми и ресурсами. Эти люди очень чувствительны к политическим процессам внутри организации и непременно пытаются обрести свою собственную власть, формируя альянсы, стараясь обрести контроль над ресурсами, бюджетом или источниками информации. Они постоянно ищут пути к занятию руководящих постов в организации, на которых они могут реализовывать свое влияние. Большинству людей свойственна умеренная потребность во власти. Лица с низкой потребностью во власти избегают руководящих постов и испытывают дискомфорт, когда им приходится руководить или оказывать влияние на других людей. Такие люди не всегда уверены в себе или же убеждены, что указывать другим, что и как делать, некорректно.

Несмотря на то, что каждая из рассмотренных проблем вполне самостоятельна, они не являются независимыми друг от друга. Иными словами, некоторые комбинации потребностей встречаются чаще других. Так, например, люди с выраженной потребностью в уважении, в большинстве случаев обнаруживают также актуализированную потребность во власти. Люди с высокими потребностями в независимости и достижении обычно имеют слабо выраженную потребность в безопасности. Лица с очень низкой потребностью достижения также чаще всего характеризуются высокой потребностью в безопасности, так как обе потребности объединяет страх поражения. Разумеется, наличие таких комбинаций не имеет стопроцентной вероятности, однако встречается в значительном количестве случаев.

То, какое выражение получает потребность, зависит от общей структуры потребностей индивида. Различные потребности образуют констелляции, тесно связанные с ценностной сферой индивида. Для того чтобы понять мотивацию индивида, важно учитывать общую структуру его потребностей в контексте его жизненной и организационной ситуации.

ЛИТЕРАТУРА

1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. – 2-е изд., испр. – М., 2005.

2. Рогов Е.И. Выбор профессии. Становление профессионала. – М., 2003.

3. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. – 1998. – № 2. – С. 3-10.

Попова Дария,

студентка 2 курса исторического факультета АГПА (г. Армавир)

Научный руководитель: к.псх.н., доцент А.В. Качалова

Проблема взаимосвязи

юридического и социального значения Конституции

Аннотация

As the Basic law of the state the Constitution installs system of government bodies and their order of formation, functioning, establishes a political form of existence of society. Such what we know the Constitution now, didn't know neither people of an antiquity, nor people of the Middle Ages.

Конституция является основным законом государства, закрепляет права и свободы человека и гражданина, основы государственного и общественного строя, а также выражает волю общества или господствующего класса. Как Основной закон государства Конституция устанавливает систему государственных органов и их порядок формирования, функционирования, устанавливает политическую форму существования общества. Такой, какую знаем Конституцию мы сейчас, не знали ни люди древности, ни люди средневековья. Если только, в древнем Риме отдельные акты императоров именовались конституциями. Однако они не имели ничего общего с основными законами государств, которые возникали в эпоху перехода человечества от феодализма к капитализму. Социальное значение конституции тесно взаимосвязано с юридическим. Дело все в том, что социальные черты конституции подлежат обеспечению правовыми средствами. Зависимость принципов действующего законодательства от основных направлений социальной жизни общества, от ценностных измерений общественной и государственной жизни, соотношения статуса человека и гражданина с положением закона, а также его роли в жизни общества, обуславливает широкий социальный план развертывания социальных норм. Юридическое значение конституции проявляется в её призвании – закреплять существующий политический режим, форму государственного устройства, форму правления. Так, в ст. 1 Конституции Российской Федерации содержится следующее: «Российская Федерация – Россия есть демократическое правовое федеративное государство с республиканской формой правления». Данная норма Конституции РФ указывает на демократическую сторону российской государственности и закрепляет форму правления в виде республики, а также форму государственного устройства – федерацию. Помимо этого характеристикой конституции как юридического акта будет являться и правовое закрепление источника власти, существующих в данном обществе ее разновидностей, пределов ее компетенции, полномочий высших должностных лиц и др. Юридическая и социальная стороны конституции неразрывны, но изучаются разными науками. Социальное значение и социальная природа Основного закона выражаются через его социальные свойства. К таким свойствам относятся: реальность конституции, её программность, легитимность. Юридически правильное оформление конституции будет являться прямым способом защиты её социальной направленности. Основной закон Российской федерации содержит в себе нормативные положения, призванные реализовывать социальную защиту человека и гражданина. Так, например, гл. 2 Конституции РФ определяет основные права и свободы человека и гражданина, к ним относятся: право на жизнь, равенство всех перед законом и судом, право на свободу и личную неприкосновенность, свобода мысли и слова и многие другие. Из этого следует юридическое закрепление защиты социальных интересов народа. В России на рубеже тысячелетий только начинался процесс формирования правового государства и гражданского общества, становления на самой начальной стадии институтов демократии, принятых в современном мире. Итогом такого формирования являлось создание общинной демократии, которая выросла в условиях российской культуры, образа жизни народа. Общинная демократия подчеркивает коллективистский характер образа и стиля жизни, принятого в России, особенностей национальной психологии русского человека. Для участников социальных отношений присущи взаимные права и обязанности. Наличие последних, обуславливает возможность наступления ответственности в случае их невыполнения. Перед гражданином, в частности личностью, социальное государство несёт определённые обязанности, гарантирует социальные права, а в случае неисполнения этих обязанностей несёт ответственность. Согласно статье 2 и 3 Конституции РФ власть государства производна от власти народа, а служение его ин­тересам, обеспечение прав и свобод человека и гражданина – важнейшее предназначение и обязанность государства. Данные положения составляют конституционно-правовую основу ответственности российского государства перед народом, человеком и гражданином. В конституционном законодательстве содержится не так много чётко закреплённых санкций, которые можно было бы применить в случае невыполнения социальным государством взятых на себя обязательств. Таким образом, социальное и юридическое значение конституции для личности, безусловно, велико. Конституция устанавливает основные структуры правового пространства, его границы. Это выражается в правовой сфере через основные права и свободы человека и гражданина, обязанности личности, действующие в конституционно очерченном времени и пространстве. Возможность адаптации личности в государственно-правовой и политической жизни предопределяется понятием основ конституционного строя, характера разделения властей, структуры и компетенции, основных характеристик самого государства. Функцию структурирования и соподчинения системы национального законодательства, соотношения его с международным выполняет конституция непосредственно для личности. Нормы материального и процессуального права наполнены гуманностью через создание социальных ценностей на уровне Основного закона. Конституция выделяет базовые компоненты правовой деятельности личности, гарантии и механизмы ее осуществления в целях поддержания прав и свобод на должном уровне. Так она определяет основы правового статуса личности. Итак, проведенный анализ взаимодействия личности и власти сквозь призму юридической и социальной значимости Конституции для личности показывает, что в основе их взаимодействия находится опыт прошлого: культурный, исторический, политический, юридический. Конституция – важное выражение и проявление взаимосвязи юридической части общества с его социальным проявлением.

ЛИТЕРАТУРА

1. Иконникова Г.И. Философия права. – М.: Юрайт, 2010. – 351 с.

2. Козлова Е.И., Кутафин О.Е. Конституционное право России. – М.: Проспект, 2012. – 592 с.

3. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ. – 26.01.2009. – № 4. – Ст. 1.

4. Некрасов С.И. Конституционное право РФ. – М.: Юрайт, 2012. – 351 с.

Шаулов Виталий,

студент 1 курса исторического факультета АГПА (г. Армавир)

Научный руководитель: к.псх.н., доцент А.В. Качалова

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ И ВЛАСТИ

Аннотация

There are two main levels of research of social interaction: microlevel and macrolevel. Interaction of people with each other, in couples, in small groups or an interpersonal interaktion is studied at microlevel. Macrolevel social interactions includes large public structures, the main institutes of society: religion, family, economy and the state.

Проблема взаимодействия личности и власти является актуальной во все времена. Это та же проблема отцов и детей, когда ребёнок (народ) отказывается понимать родителей (власть), прекрасно понимая, что они правы.

Давайте рассмотрим, что же такое взаимодействие вообще. Взаимодействие – это действия индивидов, направленных друг к другу. Такое действие может быть рассмотрено как совокупность способов, применяемых человеком для достижения определенных целей – решения практических задач или реализации ценностей.

Существуют два основных уровня исследования социального взаимодействия: микроуровень и макроуровень. Взаимодействие людей друг с другом, в парах, в малых группах или межличностная интеракция изучается на микроуровне. Макроуровень социального взаимодействий включает крупные общественные структуры, основные институты общества: религию, семью, экономику и само государство.

Теперь перейдём непосредственно к взаимодействию личности и власти. Государство, власть, как и в целом политика, воспринимаются личностью, во-первых, как данность, оставшаяся в наследство от других поколений; во-вторых, как определенная, не зависящая от индивида структура в смысле ее объективной необходимости для большинства и свободная от воли меньшинства; в-третьих, как область отношений, на которые личность возлагает определенные надежды, связанные с гарантией ее прав, реализацией интересов. Существуют, безусловно, и другие варианты, модели восприятия индивидом такой сложной социально-правовой конструкции, которой является государство. Но вместе с тем имеются и объективные основания места и роли государства в жизни человека, которые по-разному объясняются различными теориями.

Восприятие личностью государства непосредственно отражается на отношении к Основному закону страны – Конституции. Давайте рассмотрим, как на фоне Конституции прослеживается отношение личности к государству.

Конституция в концентрированном виде, формально и юридически отражает в себе весь спектр отношений личности к государству и публичной власти. Действительно, по аналогии с отражением в обыденном сознании образа государства конституция для новых поколений людей чаще всего воспринимается как сложившееся, кем-то уже определенное явление их жизни.

Конституция может адаптироваться в сознании индивида и как объективный факт. Да и принимаются конституции в зависимости от требований законодательства по-разному: Учредительным собранием, как это имело место в истории, всенародным голосованием или иным способом. В случае, когда гражданин непосредственно не принимал участия в процессе утверждения конституции, он лишь признает этот значимый акт как неотъемлемое условие своей правовой и политической жизни. В этом, казалось бы, отвлеченном рассуждении имеется рациональное обстоятельство. Опираясь на концепции неотчуждаемых прав человека и теории общественного договора (признаваемых практически всеми современными конституциями), индивид неизбежно должен сделать собственный вывод о персональном участии в становлении главного закона. Не имея в силу возрастных или иных установленных законом данного государства причин индивидуального отношения к его формированию, принятию, всякий человек как гражданин имеет право избирательного отношения к конституции. Такое право не закрепляет ни сама конституция, ни какой-либо иной законодательный акт. Сложно представить наличие права на избирательное отношение к конституции и другим законам, исходя из принципа обязательного исполнения уже действующего закона. Здесь, как представляется, налицо одно из противоречий естественного и позитивного права. Однако в реальности независимо отличного участия в принятии конституции каждый гражданин обязан ее исполнять.

Деятельность, подразумевающая под собой власть, захватывает всю организацию человека - от характеристик субъекта до категорий личности и индивидуальности. Основу власти составляет асимметрия отношений между людьми и существующая в связи с этим возможность одного человека влиять или воздействовать на другого. Власть связана с принудительным изменением поведения, выступая некой силой, вызывающей поведение, которое невозможно в ее отсутствии. В реальной жизни человек связан с другими людьми не одной, пусть даже предельно актуальной потребностью, а их множеством и многообразием, и поэтому его зависимость от других людей или власть над ними носит «многоканальный» и взаимный характер. Поэтому при анализе власти приходится преодолевать трудности двоякого характера. Первая из них – это необходимость синтеза взглядов на власть, различающихся по своей мировоззренческой основе, без чего невозможно понимание современного состояния теории власти и ее практических технологий. Вторая – власть не только пронизывает собою все стороны политики, общества в целом, но и представляет собой качественно определенный способ взаимоотношений между людьми, что накладывает свой отпечаток на поливариантность её проявления.

ЛИТЕРАТУРА

1. Зорькин В.Д. Россия и ее Конституция // Журнал российского права. – 2013. – № 11.

2. Лазебникова А.Г., Кинкулькин А.Т. Социальная деятельность человека и развитие общества // Соц.-полит. журнал. – 2006. – № 1.

3. Шестопал Е.Б. Личность и политика. – М., 2008.

РАЗДЕЛ 6. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

Столкнуть вниз слабого человека, пытающегося встать на ноги, – это очень легко, для этого требуется не так уж много ума, щедрости и организаторских способностей. Это может сделать любой. А настоящее величие, щедрость и государственный ум проявляются в постоянном поощрении каждого человека к тому, чтобы тот превратился в самого полезного, интеллигентного и патриотичного гражданина.

Букер Тальяферро Вашингтон

Быкова Мария,

студентка 1 курса исторического факультета АГПА (г. Армавир)

Научный руководитель: к.псх.н., доцент А.В. Качалова

ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

Аннотация

Now special popularity was received by the problems connected with modern youth. Generation of advanced age complain that the youth became uncontrollable and too independent. It is connected as well as with feature of age, and with a social situation in the country in which there is a growing of the teenager. So the modern youth represents?

Молодежь – это большая общественная группа в возрасте от 14-30 лет, имеющая специфичные социальные и психологические черты, наличие которых определяется как возрастными особенностями молодых людей. Согласно данным по 2002 году в стране молодое поколение составляло 35 млн человек. В России молодёжь стоит между государством, проводящим молодёжную политику, и гражданским обществом, пытающимся создать условия для социализации молодого поколения. Молодёжь – это часть гражданского общества. А любому обществу свойственно формировать ценности и отношение к ним, особенно молодёжи.

Ценностные ориентации – это важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида. Это основа сознания, обеспечивающая устойчивость личности, определяющая потребности и интересы индивиды. Именно ценностные ориентации указывают на зрелость личности. Совокупность данных ориентаций способствует формированию таких качеств, как надежность, верность, активность и другие. Понятие ценностной ориентации находятся в тесной связи с понятием ценности.

Ценностные ориентации молодого поколения как развивающейся части общества постоянно изменяются. Эта группа российского общества, интересы которой отличаются от интересов других групп населения. Спектр интересов современной молодёжи весьма разнообразен. Они интересуются модой, музыкой, спортом и многим другим. Особенностью культуры данной группы является её разнородность. Помимо традиционной культуры существует и контркультура. Приобщаясь к той или иной культуре, люди проявляют себя.

Субкультура – это часть культуры общества, отличающейся своим поведением от преобладающего большинства, а также социальные группы носителей этой культуры. В её основе лежит принцип поиска социального статуса.

Контркультура – это вид субкультуры, который отрицает ценности традиционной культуры. Согласно данной культуре личность враждебно относится к моральному авторитету, потому что у неё ещё не сформировались свои ценности нравственно-духовной ориентации в человеческом мире. В итоге контркультура способствует формированию протеста общества против традиций и в тоже время адаптирует молодёжь к обществу. Занимая какое-то место в какой-либо группе, подросток обретает уверенность в себе, ему предоставляются возможности высказывать свое мнение, изменить свой имидж. Развитие молодёжной культуры взаимосвязано со средствами массой информации, которые предоставляют модели будущего стиля подростка.

Наиболее популярной методикой распознания ценностных ориентаций у молодёжи является методика М. Рокича, основанная на распределении списка потребностей. Ценности он разделил на два класса: терминальные и инструментальные. Молодые люди, участники психологического тестирования, должны были выбирать ценности по мере и значимости лично для них. В результате этого исследования терминальными ценностями, которые молодёжь поставила на первое место, являются здоровье, счастливая семейная жизнь, наличие хороших друзей, любовь, материальная обеспеченность, уверенность в себе. А инструментальными честность, ответственность, воспитанность, терпимость, дисциплинированность.

Я считаю, что молодёжь и её ценности являются актуальной проблемой и этим вопросом нужно заниматься, чтобы не допустит кризиса. Только тщательные исследования могут объяснить конфликт поколений, господствующий в нашем обществе.

Нужно понять суть молодёжной культуры. Но также нужно определить границы реальных способностей молодёжи. Выяснить, что он сможет сделать для утверждения себя в обществе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Социология молодежи: учебное пособие. – М.: Высшая школа, 2011.

2. Социология / Под ред. проф. И.А. Лавриненко. – М., 2008.

Вацик Светлана,

магистрант 1 курса СПФ АГПА (г. Кропоткин)

Научный руководитель: к.псх.н., доцент А.А. Костенко

ФОРМИРОВАНИЕ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ

Аннотация

Under the stress is understood extraordinary emotional mental stress in response to adverse conditions. Such adverse factors may be specific situation intractable on the basis of available information. However, the cause of stress depends not only on the situation itself, but also on the properties of the individual, his life experience, evaluation, self-confidence, age readiness to solve those or other problems. Numerous studies have established that with age and experience increases the adaptability of child organizarse specific characteristics such adaptability.

С высоты прожитых лет взрослым порой кажется, что детство – беззаботная пора, в которой нет места нервному стрессу. К сожалению, это утверждение далеко от истины: именно сильный стресс, перенесенный в детстве, является причиной многих отклонений в развитии ребенка. О негативном влиянии стресса на ребенка любого возраста написано огромное количество статей, теоретические выкладки подтверждены многочисленными экспериментами, но, как показали продолжительные исследования американских учёных, о размерах ущерба, который наносит человеческому организму стресс, пережитый в детском возрасте, мы даже не догадываемся.

Главная черта каждого ребёнка – его эмоциональность. Ребёнок очень живо реагирует на любые изменения в его окружении. Чаще всего эмоциональные переживания в детском возрасте носят положительный характер, но при определённых условиях могут быть и отрицательными, что может привести к невротическим и психосоматическим расстройствам. Всё это возникает в результатеэмоционального стресса: когда сила эмоций достигает такой степени, что нарушает обычное течение жизни, становится невозможным удовлетворение биологических, социальных и психологических потребностей ребёнка.

С 1989 года нейрофизиологии и психологи, работающие в Университете Висконсина, наблюдают за несколькими сотнями людей буквально с момента рождения. В 2002 году уже были опубликованы первые систематизированные результаты, которые удалось получить в ходе эксперимента. Они подтверждают на практике тот факт, что постоянные стрессы, которые воздействовали на ребёнка в возрасте четырёх лет, оборачиваются чрезвычайно большими проблемами с поведением в шести- и семилетнем возрасте.

Стресс у детей? А разве детство не является беззаботным? К сожалению, для большинства детей это не так. Стресс может быть не только у взрослых – это часть человеческой природы с самого раннего детства. Он начинается, наверное, в тот момент, когда мы совершаем свое первое опасное путешествие, покидая чрево матери и появляясь в этом холодном, ослепительном и шумном мире.

Стресс может сопровождать первые шаги ребенка, его первый день в школе, тренировки по футболу и половое созревание. Результаты исследований, проведенных на людях и на животных, показывают, что пережившие экстремальный неконтролируемый стресс в детстве с большей долей вероятности будут страдать от тревожности и депрессии и будут более подвержены стрессу в последующей жизни. При рождении мозг живых существ обладает важной способностью гибко реагировать на стрессовые события и адаптироваться к ним. Согласно исследованиям существует критический период в течение первых нескольких недель жизни, во время которого травмы особенно опасны с точки зрения способности мозга справляться со стрессом.

Однако интересный поворот в результатах исследований, возникает, когда дети находятся под воздействием слабого, более управляемого стресса. Судя по всему, такой стресс, наоборот, помогает увеличить стрессоустойчивость. Умеренный стресс, судя по всему, полезен, и даже необходим. Это своего рода стрессовая прививка, по аналогии с прививками против инфекций.

Под стрессом понимают внеочередное эмоционально-психическое напряжение в ответ на неблагоприятные условия. Такие неблагоприятные факторы могут быть конкретной ситуации неразрешимыми на основании имеющейся информации. Однако, причиной стресса зависит не только от самой ситуации, но и от свойств человека, его жизненного опыта, оценка, уверенность в себе, возраст Готовность к решению тех или иных проблем.

Все дети постоянно меняются, развиваются. Бывает достаточно сложно определить у них стресс. Иногда родители не обращают на возникновение данного заболевания особого внимания, так как думают, что состояние ребенка связано с признаками недомогания растущего организма. Но все-таки есть некоторые симптомы, по которым можно определить, находится ли ребенок в стрессовом состоянии.

Симптомы стресса у грудничков и детей в возрасте до двух лет:

· ребенок становится сильно раздражительным;

· его сон потеря аппетита или демонстративный отказ от кормления;

· ребенок становится очень неспокойным, ухудшается его сон.

Симптомы стресса у детей в дошкольном возрасте:

· частое проявление негодование и возросшая требовательность;

· ребенок ведет себя несоответственно своему возрасту. В возрасте три-пять лет, малыш может брать в рот пустышку, мочиться в штаны;

· детские страхи сильно усиливаются; ребенок из-за боязни смерти не может уснуть и т.д.;

· могут появляться дефекты речи;

· на новые обстоятельства или на новых людей у ребенка возникает слезная реакция;

· ребенок становится гиперактивным или, наоборот, активность снижается;

· у ребенка часто плохое настроение без особых на это причин, он становится агрессивным, нервозным.

Симптомы стресса у детей в младшем школьном возрасте:

· малыш очень быстро утомляется;

· часто жалуется на боли головы, боль в области сердца, тошноту;

· ребенок часто может видеть ночные кошмары;

· возникает желание попасть в какую-то переделку и причинить себе вред;

· в течение недели или еще дольше ребенок ведет себя очень капризно, вызывающе;

· пониженная самооценка;

· возникает агрессивное отношение к окружающим людям;

· без особой причины ребенок расстраивается;

· сверхмерная озабоченность своим здоровьем;

· нежелание гулять с друзьями, посещать школу; ребенок становится замкнутым, отрешенным от мира;

· слишком высокая старательность; ребенок хочет, чтобы его постоянно хвалили и в школе, и дома, поэтому он очень сильно старается во всех делах;

· возникают беспричинные страхи, тревоги, волнения;

· внимание и память ребенка ухудшается, успеваемость падает;

· нервные тики и дефекты речи; малыш может наматывать на пальцы локоны, моргать и т.д.;

· сон и аппетит ухудшается, а в некоторых случаях может быть повышенный аппетит и постоянная сонливость.

У детей условно можно выделить возрастные причины стресса и причины, связанные с семейной обстановкой. Но эти категории следует рассматривать в совокупности, так как они постоянно переплетаются. У детей всех возрастов могут быть такие общие причины стресса: расставание с близкими людьми, развод родителей, смерть близкого человека, травмы, катастрофы, переезд в новее место жительства, гибель домашнего животного. Так же стресс может вызывать применение насилия, появление в семье нового ребенка.

Причины стресса у грудных деток и деток в возрасте до двух лет:

У грудных детей стресс чаще всего возникает в результате расставания с родными. Очень тяжело малыш переживает длительное отсутствие матери. Так же распространенными причинами стрессов у малышей могут быть любые заболевания, эмоциональное расстройство родителей, изменение режима дня.

Причины стресса у детей в дошкольном возрасте:

Для дошкольников стрессов может быть первое знакомство с социальной средой. Ребенок до этого возраста находится в атмосфере всеобщего восхищения и любви. В его окружении только близкие и родные, которые не чают в нем души. А в возрасте два-три года малыш выходит за рамки своей семьи, начинает общаться со своими сверстниками во дворе или в детском саду.

Самая частая причина, по которой у дошкольников возникает стресс, это поступление в детский садик. Ребенок находится в состоянии стресса, потому что здесь впервые он остается без родителей, а во-вторых, он вынужден длительное время находится со своими сверстниками, не имея опыта общения с ними. Так же причиной стресса является непривычная обстановка, конфликтные ситуации с воспитателями детского сада или с другими детьми.

Другие причины стресса у малышей дошкольного возраста – просмотр телевизионной программы, которая содержит любую негативную информацию, посещение больницы, принуждение в детском саду соблюдать режим, боязнь одиночества.

Причины стресса у детей в младшем школьном возрасте:

Стресс у деток в возрасте пяти-десяти лет возникает обычно из-за напряженного отношения в школе с учителями и с одноклассниками, конкуренция внутри класса, неуспеваемость в учебе.

В таком возрасте ребенок уже может осознавать, что в чем-то он в уступает другим детям – кому-то в красоте, кому-то в талантливости, кому-то у успеваемости. Но одновременно он является недостаточно взрослым, чтобы понять, что это нормально, что быть лучшим во всем и сразу просто невозможно. В результате этого у многих детей младшего дошкольного возраста возникают серьезные стрессы. Каждый из детей в стрессовом состоянии может себя вести абсолютно по-разному: одни пытаются стать самыми умными, другие не хотят тратить времени и сил на то, чтобы изменить себя, избирая тактику унижать других. Поэтому причин стресса у деток младшего школьного возраста много и на первом месте – оскорбления и издевательства в школе.

Также стресс может возникнуть в результате внутреннего конфликта. Такая ситуация возникает в том случае, когда малыш самостоятельно раскаивается в том, что он совершил плохой поступок, винит себя, считает себя злым, безнадежным и плохим. В данном возрасте у детей стресс может возникнуть по причине просмотра какой-нибудь шокирующей программы по телевизору или ролика в Интернете. В данном возрасте дети сильно впечатлительные, поэтому, услышав новости о природных катаклизмах, военных действиях и так далее, они начинают переживать за собственную жизнь, а так же за жизнь своих близких.

В младшем дошкольном возрасте другие причины стрессов это контрольные, самостоятельные работы, экзамены в школе, знакомства с новыми людьми, постоянные упреки от учителей и родителей за неуспеваемость, возрастные физиологические изменения.

Борьба со стрессом у деток.

К общим методам борьбы со стрессом у деток относятся обязательные ежедневные прогулки, соблюдение режима дня, хорошее полноценное питание, физические нагрузки, общение с друзьями и родственниками. Нужно стараться как можно чаще говорить с ребенком по душам. Родители ребенка должны иметь самообладание и спокойствие даже в том случае, если малыш в течение нескольких недель капризничает. Нельзя повышать голос на малыша, угрожать ему и ругать.

В качестве борьбы со стрессом можно использовать занятия спортом, рисования, разные игры. Можно за помощью обратиться к детскому психологу. Нужно стараться как можно чаще прогуливаться с ребенком, посещать развлекательные комплексы, кафе и так далее. Нужно стараться, чтобы ребенок длительное время не оставался наедине.

Профилактика стресса у детей.

Родители должны иметь со своим ребенком доверительные отношения, постоянно показывать малышу, что его любят и ценят, окружать его заботой и лаской. Еще одной задачей родителей является оберегать своего ребенка как можно дольше от первых столкновений со стрессовыми ситуациями. Вместе с малышом не смотреть вместе волнующие программы и ужасающие новости, а так же следует следить за тем, чтобы ребенок не смотрел их самостоятельно. К своему ребенку следует относиться с пониманием, быть внимательными к нему.

Если малыш уже увидел по телевизору или на улице шокирующее событие, то следует обязательно поговорить об этом с малышом. Не нужно полностью малыша ограничивать от воздействия негативных факторов и ответственности. Понемногу малыша нужно подготавливать к возможным стрессовым ситуациям. Но не стоит его при этом знакомить с темной стороной жизни. Следует выбрать золотую середину, чтобы ребенок знал и о прекрасной стороне жизни, и о возможных негативных событиях. Нельзя оставлять малыша наедине с возникшими трудностями, помогать ему в освоении новых видов деятельности. Нужно научить ребенка не держать свои эмоции в себе. Он должен делиться со своими проблемами с родителями или вести дневник, куда он сможет записывать все, что его тревожит.

Профилактика стресса у детей грудного возраста и детей до двух лет.

Следует как можно больше времени уделять своего ребенку и стараться, чтобы он меньше времени проводил в одиночестве. Мама ребенка должна постоянно находиться рядом с ним, как можно меньше оставляя его самого. В таком возрасте ребенок может легко заражаться настроением окружающих людей, поэтому в присутствии ребенка родственники не должны находиться в плохом настроении. Чтобы ребенку не грозил стресс нужно быть добрыми, внимательными и ласковыми родителями.

Профилактика стресса у детей в дошкольном возрасте.

Чтобы предупредить стрессовые ситуации в дошкольном возрасте нужно позволять детям каждый день находится в тишине. Нужно выключать компьютер, телевизор, радио.

Для профилактики стресса нужно как можно больше общаться с ребенком. Нужно разговаривать с малышом, позволять ему высказывать свое мнение, а так же все, что его беспокоит, делился мыслями и впечатлениями. Если малыша мучают ночные кошмары или страхи, то обязательно следует поговорить с ним об этом и убедить его в том, что он в полной безопасности и ничего не грозит ему. Никогда не нужно смеяться над детскими страхами.

Как же бороться со стрессом у детей?

Очень важно постараться оградить ребенка от стрессовых ситуаций. Это главная забота каждого родителя, чтобы его ребенок был счастлив. Постарайтесь создать для ребенка обстановку, которая не будет его нервировать. Проводите все свое свободное время с детьми, интересуйтесь их жизнью, старайтесь участвовать в решении каких-то вопросов и проблем, которые возникают у вашего ребенка. Демонстрируйте им свою любовь. Чувство безграничной любви родителей к своему ребенку может защитить его от самых трудных жизненных ситуаций. Один из способов того, как снять стресс у ребенка, – решать проблемы сообща. Не оставляйте его наедине с собой в сложных ситуациях – увидев, что возникли трудности, поговорите с ребенком, выслушайте внимательно и предложите помощь. Не нужно бояться обращения за помощью к специалистам, например, педагогам или психологам, которые помогут вам лучше вникнуть в ситуацию и понять, отчего возникает стресс у ребенка.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2009.

2. Возрастная психология / Под ред. А.К. Белоусовой. – Ростов н/Д: Феникс, 2012.

3. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. – СПб., 2006.

Веселова Ирина,

магистрант 2 курса СПФ АГПА (г. Армавир)

Научный руководитель: к.псх.н., доцент И.А. Твелова

Психологическое сопровождение старшеклассников

в профессиональном определении

Аннотация

Growing as process of social self-determination mnogomerno and multilaterally. Relyefny all its contradiction and difficulty are shown in formation of vital prospect, the relation to work and professional self-determination.

Взросление как процесс социального самоопределения многомерно и многогранно. Рельефнее всего его противоречия и трудности проявляются в формировании жизненной перспективы, отношении к труду и профессиональному самоопределению.

Социальное самоопределение – определение себя относительно выработанных в обществе и осознанно принятых человеком критериев принадлежности к определенной сфере общественных отношений и определенному социальному кругу.

Процесс социального самоопределения можно представить формулой: «мечтаю» → «надо» → «могу» → «хочу» → «принимаю решение», где

- мечтаю = имею идеальный образ желаемого;

- надо = анализирую реальные условия, возможности, потребности и требования социума;

- могу = осознаю свои индивидуально-личностные, материальные и другие возможности;

- хочу = соотношу реальное положение дел с идеальным образом желаемого, мотивирован на достижение, т.к. знаю зачем мне это надо;

- принимаю решение = сам делаю выбор, т.е. определяюсь.

Именно в этом случае происходит осознанный, зрелый выбор и человек успешно самоопределяется.

Выделяют этапы социального самоопределения личности: личность может находиться в трёх состояниях – не определился, сомневается и определился.

1. Если человек не определился, значит, он не включился в процесс самоопределения, т.е. у него отсутствует мечта о своём будущем.

2. Если сомневается – человек включился в процесс самоопределения, но на одном из этапов он столкнулся с противоречиями, которые пока не смог преодолеть. В качестве противоречий могут выступать личностные качества, нравственные позиции, финансовые возможности, уровень притязаний, социальный статус самоопределяющейся личности и т.д.

3. Определившийся человек – это человек, включившийся в процесс самоопределения и сделавший свой выбор в соответствии со своим мировоззрением, так как, по словам И.С. Кона, социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения… но мировоззрение – это не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ориентации.

Таким образом, заключаем, что предложенная формула самоопределения – это, на наш взгляд, кратчайший путь успешного социального самоопределения, в основе которого лежат условия, возможности, потребности и требования социума, а также система потребностей и убеждений человека, выражающих его отношение к миру; каждый старшеклассник включён в процесс самоопределения и во многом от школьных психологов и педагогов (в том числе классных руководителей) зависит успешность протекания и результативность социального самоопределения выпускников школы.

4. Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с профессиональным самоопределением.

Выбор профессии – важнейшая задача юношеского возраста, центральный момент становления личности учащихся старших классов общеобразовательной школы.

В настоящее время можно выделить целый ряд специфических проблем, стоящих перед человеком в профессиональном самоопределении, выборе профессионального будущего. Одни из них связаны с нестабильной ситуацией в стране, изменчивостью рынка труда, другие – с тем, что прежние ценностно-нравственные и профессиональные ориентации во многом перестали соответствовать реальной жизни, а новые в современной России практически не сформированы.

Надо сказать, что профессиональное определение проходит в 2 этапа:

1-й этап – в 9 классе, когда ученик решает: остается он в школе или идет получать среднее образование;

2-й этап – в 11 классе, когда поступает в вуз на заранее запланированную специальность.

Естественно, что ученикам сложно определиться с выбором: уйти или остаться, поэтому наиболее актуальным становится вопрос о необходимости сочетания образовательного процесса с проведением профориентационной подготовки старшеклассников, которую должны проводить и преподаватели, и психологи, и родители учащихся.

Они должны познакомить ребенка с миром профессий, с учебными профессиональными заведениями, с конкретной ситуацией на рынке труда, помочь учащемуся в самопознании, где важно выявить не только его личностные особенности, но и реальные возможности, которые можно было бы использовать для достижения профессиональных целей.

Полноценная помощь школьнику в выборе профессии не только помогает ему организовать саму учебную деятельность (когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему пригодиться в будущей взрослой, трудовой жизни), но и привносит элементы спокойствия в отношение школьника к своему будущему (когда оптимистичная жизненная и профессиональная перспектива уберегает подростка от соблазнов сегодняшней жизни).

Должна быть сформирована психологическая готовность старшеклассника к сознательному выбору профессии. Для этого требуется систематическая, последовательная и длительная работа, эффективность которой может обеспечить только четкая система реализации долгосрочных программ, учитывающих все многообразие влияний на выбор человеком профессии.

Основные факторы, влияющие на профессиональный выбор (по Е.А.Климову):

1. Позиция старших и семьи.

2. Позиция сверстников.

3. Позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классные руководители и т.п.).

4. Личные профессиональные и жизненные планы.

5. Способности и их проявления.

6. Притязание на общественное признание.

7. Информированность о той или иной профессиональной деятельности.

8. Склонности.

Заметим, что «позиция старших и семьи» занимает первое место из 8 основных. Это говорит о том, что учащиеся в выборе профессии, главным образом, ориентируются на мнение и советы своих родителей. Типичная ошибка родных заставлять ребенка добиваться того, чего не добились сами, невзирая на детские интересы и способности. Педагог Т.Ф. Акбашев говорил о том, что ребенка следует не воспитывать, а выращивать, развивая задатки, которые у него есть. Он подметил, что ребенка чаще воспитывают неправильно, добиваясь от него усвоения программы и совершенно не считаясь с его задатками.

Поэтому специалисты по профориентации должны работать не только с детьми, но и с родителями. Чтобы не происходило навязывание детям родительского мнения и профессия была выбрана в соответствии с задатками и способностями ребенка.

Почему задатки и способности, а не престиж профессии мы ставим на первое место? Дело в том, что престиж – понятие относительное. Если сто лет назад профессия шофера считалась модной и престижной, и каждый дворовый мальчишка мечтал ездить на автомобиле, то сегодня уже нет. Мода приходит и уходит, а способности остаются. Что касается моды на профессию, то, как говорил К.С. Станис­лавский, «мода существует только для тех, кто не умеет одеваться сам». Поэтому так важно подобрать такую профессию, которая подходит именно вам. Только в этом случае успех будет вашим постоянным спутником. А хороший специалист, мастер своего дела, востребован всегда и везде.

Нужно ориентироваться на психологические особенности личности, которые помогут правильно определить направленность будущей профессиональной деятельности. Когда будет выявлена направленность, ученик сможет определить область подходящей ему профессии, далее выбрать предметы для сдачи ЕГЭ, которые нужны для поступления в желаемое учебное заведение на уже заранее определенную специальность.

Итак, приходим к выводу, что профориентационная работа должна активно функционировать задолго до сдачи экзаменов, так как процесс выявления психологических особенностей требует времени.

Профориентационная работа, в конечном счете, должна привести учащихся к осознанию того, что профессию надо выбирать не для родителей, а для себя самого, учитывая свое собственное мнение, свои предпочтения и желания, что именно ты строитель своей жизни, а профессиональное самоопределение – ее фундамент – залог успешности, самоактуализации и карьерного роста. Поэтому так важно заложить его правильно.

ЛИТЕРАТУРА

1. Батаршев А.В. Психология профессионального становления учащейся молодежи. – М., 2011.

2. Личность и профессия: Психологическая поддержка и сопровождение / Сост. Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др. / Под ред. Л.М. Митиной. – М., 2009.

3. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. – М., 2004.

4. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. – М., 2007.

5. Шульга Т.И. Психология профессионального образования: Психология учащихся. – М., 2007.

Гетманская Ольга,

студентка 5 курса СПФ АГПА (г. Армавир)

Научный руководитель: к.псх.н., доцент Т.И. Олешко