КРИЗИСЫ В СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЯХ И ИХ КОРРЕКЦИЯ

Аннотация

People constantly meet crises day by day: financial crisis, crisis of the relations, crisis of "middle age", career, development, crisis of meaning of the life, crises in collective, in international policy, and also with crises in a family to which our article will be devoted.

Люди постоянно встречаются с кризисами изо дня в день: финансовым кризисом, кризисом отношений, кризисом «среднего возраста», карьеры, развития, кризисом смысла жизни, кризисами в коллективе, в международной политике, а также с кризисами в семье, которым и будет посвящена наша статья.

Известно, что японский иероглиф «кризис» состоит из двух частей, которые по отдельности переводятся как «проблема» и «возможность». Кризисы всегда несут с собой огромные возможности их разрешения, но требуется определённая смекалка, чтобы ими воспользоваться.

Осипова А.А. определяет кризис следующим образом: «Кризис (от греч. kreses – решение, поворотный пункт, исход) в психологии определяется как тяжелое состояние, вызванное какой-либо причиной или как резкое изменение статусов персональной жизни» [6].

В процессе изучения семейного функционирования и организации психосоциальной помощи семье необходим учет нормативных (соотнесенных с конкретным этапом развития семьи) кризисов. Развитие семьи можно рассматривать по аналогии с развитием индивида как чередование спокойного и бурного развития. Кризис в супружеских отношениях представляет собой момент перехода от одной стадии развития семьи к другой.

В современной семейной психологии отмечают несколько переходных периодов, связанных с внутренней динамикой и развитием семейных отношений.

Сами переходы от одной фазы семейных отношений к другой могут происходить более болезненно и проблематично или вполне спокойно и без особых осложнений – всё зависит от личностных особенностей самих супругов.

Причины кризисов в супружестве:

1. Вступление в брак и адаптация (до трёх лет).

2. Рождение ребёнка и перераспределение ресурсов (в течение первого года после рождения).

3. Возможные изменения социального статуса супругов; изменения финансового благополучия семьи; личностный и профессиональный рост одного из партнёров; серьёзные заболевания или смерть супруга (события в течение 45 лет супружества).

4. Профессиональное и личностное самоопределение выросших детей, выход из родительской семьи.

5. Подведение итогов супружества, перевыборы, подготовка к «золотому возрасту».

Кризисная ситуация в семье может возникнуть и без влияния каких-либо внешних факторов, обусловливающих бытовое и экономическое положение супружеской пары, без вмешательства родителей, измены или каких-то патологических черт личности одного у супругов. Присутствие этих факторов ускоряет создание кризисной ситуации и усугубляет ее. Нарастает чувство неудовлетворенности, обнаруживаются расхождения во взглядах, возникают молчаливый протест, ссоры, ощущение обманутости и упреки.

Психологи связывают основные кризисы в семье с важными жизненными событиями, благодаря которым в семье что-то меняется, а члены семьи оказываются не вполне готовы к переменам.

Первый кризис, самый ранний, связан со вступлением в брак, что само по себе, является большим событием в личной жизни каждого из молодожёнов.

Попытки организовать и гармонизировать супружеские отношения таким образом, чтобы каждому было хорошо (на основе имеющихся ранее представлений), приводит к противоречиям и частым конфликтам.

Освоение новых ролей «мужа и жены», «хозяина и хозяйки» – с вытекающими функциями: совместное планирование, бюджет, ведение домашнего хозяйства, забота друг о друге и общем доме – всё это, из удовольствия, превращается постепенно в обременительную нагрузку. Период адаптации заканчивается к третьему году совместной жизни.

Второй кризис может быть вызван рождением ребенка. В супружестве, чисто психологически, обретённая стабильность для двоих вызывает ощущение спокойствия и защищённости по отношению другу к другу. А любое изменение воспринимается, как фактор новизны, несущий непредсказуемость, потерю контроля над ситуацией, необходимость перестраиваться, порождающий тревожность и вызывающий защитную реакцию: сопротивление любым изменениям, может быть не вполне осознанным.

Следующий возможный кризис – когда один из супругов меняет свой статус и социальное положение. Изменения в личных показателях (в лучшую или худшую сторону) не только влияют на благополучие семьи, но и на внутреннее состояние каждого супруга. Возникают поводы для личной конкуренции, противостояния, изменение социальной активности, что влечёт за собой изменение в «политике» семейных отношений.

Эпицентр кризисного образования может находиться непосредственно между мужем и женой.

Восстановить взаимопонимание и сотрудничество – самая главная работа души каждого из супругов в кризисных ситуациях. С этой целью нами предложена программа коррекции супружеских отношений.

1. Супруги друг другу не чужие, а близкие люди. Близкие – это не те, кто, жалея, страдая, сердясь и наказывая друг друга, переживают молча. А те, кто смело, и честно говорят на самые сокровенные темы – открыто, без стеснения, но сохраняя уважение к тому мнению, которое высказывает супруг. В кризисной ситуации игнорирование – опасно!

2. Близость – это не гарантия на всю жизнь, полученная когда-то. С годами мало сохранить то, что уже есть, нужно обновлять и развивать её на протяжении всей совместной жизни.

- Не требуйте от близкого человека жертв, это никогда не приносит счастья.

- Он может сам сделать подарок, но по доброй воле.

- Не принуждайте, не шантажируйте и не навязывайте.

- Ищите компромиссы, это может дать хорошие результаты.

3. Если вы ощущаете, что шансы на восстановление отношений есть, проявляйте необходимую, но разумную активность. За помощью лучше обратиться к специалисту, который занимает нейтральную позицию, а значит, более объективен в конфликтной ситуации в сравнении с вашими родственниками или мнением друзей. Он сможет дать не только грамотные рекомендации, но и поддержку каждому из супругов.

Таким образом, кризисные ситуации имеют определенные закономерности, лежащие в основах супружеских отношений. Для эффективного решения возникающих проблем не следует искать вину лишь в поведении кого-либо из партнеров. Эти закономерности надо знать и учитывать, корректируя в соответствии с ними свое поведение.

ЛИТЕРАТУРА

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М., 2008.

2. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник МГУ. Психология. – 1987. – № 2.

3. Бестужева-Лада И.В. Ступени к семейному счастью. – М., 2006.

4. Бидерманн Т. Энциклопедия символов / Пер. с нем. / Общ. ред. И.С. Свеницкой. – М., 2009.

5. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. – 1991. – № 4.

6. Осипова А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях. – Ростов н/Д, 2006.

7. Посысоев Н.Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования. – М., 2004.

Дрбоян Анна,

студентка 4 курса СПФ АГПА (г. Армавир)

Научный руководитель: к.пед.н., доцент М.Н. Егизарьянц

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА»

Аннотация

The ideological basis of the article are the specifics of value-life-orientation is not only a modern teenager, but also the so-called "risk groups". Special features of this category of teenagers, factors of influence, the importance of the notion of values. And some value – oriented aspects and peculiarities of their development and value for modern society.

Осложнение социально-экономических условий жизни населения, воздействие средств массовой информации, распространяющих идеи и ценности, противоречащие установкам на формирование нравственно-экологического общества, обострили проблему «подростки группы риска» [1, с. 64].

Принадлежность подростков к группе риска обусловлена различной неблагоприятной этиологией, т.е. имеет разные социальные корни. В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций подростков «группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории подростков относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, социализации в целом.

Подростки «группы риска» – это те подростки, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Такими факторам, которые воздействуют на подростков и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность и т.п. Также более широкий аспект раскрывается в факторах социального риска. К таковым относят:

1) социально-экономические;

2) медико-социальные;

3) социально-демографичесик;

4) социально-психологичесие [5, с. 8].

В современных социальных условиях вряд ли можно обнаружить подростков, которые совсем не были бы подвержены влиянию факторов риска в той или иной степени выраженности.

По данным социологических и психологических исследований, подростки группы риска имеют следующие особенности:

1. Отсутствие ценностей, принятых в обществе- творчество, познание, активная деятельность.

2. Убеждение в своей ненужности в обществе, невозможность добиться в жизни чего-либо своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, достичь материального благополучия.

3. Проецирование на себя современной жизни собственных родителей, напоминающей гонки на выживание.

4. Ощущение эмоционального отвержения со стороны родителей и одновременно психологическая автономия.

5. Среди ценностей на первом месте – счастливая семейная жизнь, на втором – материальное благополучие, на третьем – здоровье.

6. В то же время кажущаяся недоступность этих ценностей в жизни.

7. Подкрепление потери ценности образования в реальной жизни.

8. Повышенный уровень тревожности и агрессивности.

9. Преобладание ценности красивой, легкой жизни, стремление получать от жизни одни удовольствия.

10. Изменение направленности интересов – свободное времяпрепровождение, ощущение полной свободы, характеризующееся ситуацией переживания риска.

11. В отношениях со взрослыми характерны отклонения в общении, приводящие к переживанию своей ненужности, утрате собственной ценности и ценности другого человека [3].

Само понятие ценности тесно связано с понимание требований и норм поведения, а также каких-либо внутрипринятых качеств личности, ее характерных моральных устоев, которые являются своеобразным регулятором человеческих отношений, целей и деятельности. С понятием ценность тесно связано понятие «ценностная ориентация», которое впервые стало употребляться в американской социологии, в частности, Т. Парсонсом. Ценностная ориентация – это индивидуальное и групповое ранжирование ценностей, в котором одним придаётся большая значимость, чем другим, что влияет на выбор целей деятельности и средств их достижения. Ценностные ориентации являются важнейшим элементом сознания личности, в них преломляются нравственные, эстетические, правовые, политические, экологические, экономические, мировоззренческие знания, представления и убеждения [2, с. 53].

Ценностные ориентации – важнейший компонент сознания личности, существенно влияющий на восприятие окружающей среды, отношение к обществу, социальной группе, на представления человека о самом себе. Как элемент структуры личности они отражают ее внутреннюю готовность к действиям по удовлетворению потребностей и целей, дают направление ее поведению во всех сферах деятельности. Ценностные ориентации являются стержневой, базисной характеристикой личности, социальным свойством личности [4, с. 23].

Ценностная ориентация включает в себя три компонента:

1) когнитивный (смысловой) – сосредоточен социальный опыт личности, на его основе осуществляется научное познание действительности, способствующее становлению ценностного отношения;

2) эмоциональный – предполагает переживание индивидом своего отношения к данным ценностям и определяет личностный смысл этого отношения;

3) поведенческий – базирующийся на результатах взаимодействия первых двух компонентов.

Ценностные ориентации подростка формируются постепенно в процессе его социализации путем проникновения социальной информации в индивидуально-психологический мир ребенка. Формирование системы ценностных ориентации представляет собой процесс становления личности, и эта система является средством реализации определенных общественных целей [4, с. 27].

Смысл жизни и ценностные ориентации у подростков группы риска отличаются по многим проявлениям от смысла жизни и ценностных ориентации у подростков, воспитывающихся в нормальных условиях. Реализация ценностей у группы риска осуществляется путем самоутверждения в том, что кажется особенно важным, проявления независимости и смелости граничащей с нарушением закона, а также путем принятия особой жизненной позиции в обществе; для входящих в данную группу подростков характерна пассивность в их достижении.

В ценностный ряд подростков и старших юношей группы риска не входят такие качества, как честность, ответственность, терпимость, чуткость. Они уверены в том, что от них ничего не зависит, и поэтому всегда ищут себе покровителей, их интересует не общественное признание деятельности, а лишь собственный статус в обществе.

Склонность к свободе, независимости приводит к поиску такой деятельности, которая приносит только материальное удовлетворение, и в способах «добывания» средств они проявляют неразборчивость. Особенно чувствительными к перемене ценностей и смысла жизни среди группы риска оказываются юноши, возраст которых колеблется от 16 до 23 лет. В этот период происходит становление не только личностной и гражданской позиции, но и профессиональной направленности. Подросток, юноша сталкивается с многочисленными требованиями и условиями реальной взрослой жизни. Вопросы выбора профессии, дальнейшего жизненного пути и построения взаимоотношений личного характера вводят в состояние паники, а порой и беспомощности.

Общение подростка с взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к раннее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе. Несмотря на внешнее противодействие, проявляемое по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке.

Содержание и характер общения в юношестве со всеми категориями партнеров определяется решением проблем, связанных со становлением юношей и девушек. Характер содержания общения в этом возрасте ценностно-ориентирующий. Ведущая тематика бесед содержит обсуждение «личных дел», «взаимоотношения людей», «своего прошлого», «планов на будущее», «взаимоотношения юношей и девушек», «отношения с товарищами», «отношения с учителями», «отношения с родителями», «своего развития – физического и интеллектуального». В центре обсуждения выдвигается «Я» юноши. В этом возрасте усиливается потребность в понимании себя другим.

С учетом сравнения характеристик пограничных возрастов группы риска, наиболее важным в вопросе ценностных ориентаций и смысле жизни в общем является своевременный компонент поддержки и правильное направление на дальнейший пусть становления личности. Подростки группы риска, с учетом своих как личностных, так и социальных особенностей, нуждаются в пристальном внимании. Под влияние различных и достаточно многообразных факторов им не всегда удается ступить в правильном направлении и зачастую они теряются для общества как полноценная функциональная ячейка.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бадараева С.Ж. Семейное неблагополучие как источник проблем ребенка. – М., 2001. – С. 64.

2. Голуб А.М. Формирование ценностных ориентаций молодёжи в процессе досуговой деятель­ности. – М., 2009. – С. 53.

3. Дети «группы риска»: Социальная, психолого-педагогическая помощь: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. – М., 1998.

4. Ермолич С.Я. Методологические предпосылки формирования ценностных ориентаций у под­ростков. – М., 2007. – С. 23, 27.

Захарова Юлия,

студентка 1 курса ИПИМиФ АГПА (г. Армавир)

Научный руководитель: к.псх.н., доцент А.В. Качалова

ПОНЯТИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

Аннотация

Values are the standard representations of people concerning the purposes and ways of their achievement which order them the certain social accepted ways of behavior.

Ценности – это общепринятые представления людей относительно целей и путей их достижения, которые предписывают им определенные социально-принятые способы поведения. Они составляют основу нравственных принципов. Каждый общественный строй устанавливает свою систему социальных ценностей. Осознание и усвоение ценностей осуществляется в процессе первичной социализации личности. После этого они остаются достаточно стабильными, претерпевая существенные изменения лишь в кризисные периоды жизни человека и его социальной среды.

Ценностные ориентации формируют установку субъекта деятельности, что в значительной степени предопределяет направленность социального поведения индивида в своей повседневной деятельности. Они выполняют интегративную роль в обществе, образуя самый устойчивый остов общественной системы. Выделяют индивидуальные и общественные ценности. Первые регулируют поведение индивида в повседневной жизни, вторые – его ценностные приоритеты относительно развития общества.

В современных концепциях социологии под ценностью принято понимать любую рациональную цель сознания, стремление к которой наполняет эту цель смыслом. «Особое место в этом смысле занимает концепция «личностного смысла»... Дело в том, что изменение социально-экономических условий ведет к изменению жизнедеятельности человека. При этом деятельность человека исторически не меняет своего общего строения, но меняются соотношения целей и мотивов деятельности. Функция мотивов состоит в том, что они как бы «оценивают» жизненное значение для субъекта объективных обстоятельств, придают им личностный смысл, который выполняет регулирующую функцию и определяется тем, в какой связи объект или явление находится с мотивами и ценностями субъекта. В личном смысле отражается не только само значимость, ее эмоциональный знак и количественная мера, но и содержательная связь объекта и явления с конкретными мотивами, потребностями и ценностями». Изменение социальных ценностей извне оборачивается переоценкой ценностей изнутри, изменение личностного смысла объектов и явлений возможно либо путем переосмысления их места и роли в жизни субъекта, включения их в более широкий контекст смысловых связей с более разнообразными мотивами, потребностями и ценностями, либо в результате перестройки самих мотивов и ценностей.

Система ценностных ориентаций обладает определенным балансом, однако ее гомеостатичность имеет динамический, подвижный характер. Даже в период равномерной эволюции общества ценностные ориентации подвергаются пусть медленной, но трансформации. А в период революционной ломки традиционных устоев ценностные ориентации становятся радикальными, и зачастую процессы их изменения в такие времена имеют неконтролируемый и стихийный характер.

Само современное общество характеризуется принципиальной нестабильностью системы ценностей и ценностных ориентаций в отличие от традиционного общества, в котором эта система была незыблемой и неизменной на протяжении многих веков. Система ценностей традиционного общества имела замкнутый характер, и починялась законам циклических повторений.

Одной из самых существенных групп общества, в жизни и деятельности, которой как в зеркале отражается вся социальная жизнь, и без существования которой любой народ обречен, является молодежь.

По мере развития общества, наибольшее значение приобретает проблема «преемственности поколений». Понятие это носит формационный характер, оно понимается в соответствии с экономическими, политическими и идеологическими возможностями общества.

Взаимоотношения между поколениями у разных классов и общественных систем различны и носят закономерный характер. Объективная связь между поколениями устанавливается с учетом предыдущего опыта и знаний, на основе преумножения ценностей и норм материальной и духовной жизни.

Таким образом, определение понятия «молодежь» взаимосвязано с характеристикой поколенческих отношений в обществе, с его социальной структурой, включающей слои, массы и социальные группы. В этом определении выстраивается четкая структура, начальным звеном которой является «поколение», затем «класс» (или «страта») и, наконец, молодая часть класса – молодежь.

Такой вывод имеет важное методологическое значение для определения понятия «молодежь». При этом исследователи исходят из того, что в системе общественных отношений молодежь не занимает особого места, распределяясь между различными классами и социальными группами общества, обладая в той или иной мере классовыми признаками. Это не отрицает социальных особенностей молодежи, определяющихся возрастными, социально-психологическими, физиологическими признаками, специфическими интересами, потребностями и ценностными ориентациями. В соответствии с этим, определенное значение для социологического изучения молодежи имеет вопрос о ее возрастных границах. В настоящее время в определении этих границ существует три основных подхода.

Первый, так называемый демографический подход рассматривает молодежь как особую часть населения, т.е. как людей, родившихся в определенном году и в определенное время включившихся в трудовую жизнь. Хронологические границы в этом случае от 18 до 30 лет.

Второй подход – статистический, где за основу определения возрастных границ берутся временные показатели средней продолжительности жизни и отрезок времени от рождения родителей до рождения их детей. В соответствии с этим возраст молодежи определяется периодом от 14 до 30 лет.

Третий подход – социологический, когда возрастные рамки определяются сущностью объекта исследования, т.е. конкретного отряда молодых людей, характеризующегося определенными профессиональными, образовательными, социально-психологическими признаками. Большинство исследователей ограничивает эти рамки возрастом от 16 до 30 лет, хотя в отдельных случаях допускается граница до 33 и даже до 40 лет.

Придерживаясь в целом социологического подхода к определению понятия «молодежь», нельзя не отметить, что эта социальная группа отражает сложную дифференциацию социальной жизни современного общества. Видимо поэтому различные исследования характеризуют внутреннюю структуру молодежи с разных точек зрения. Обычно в социологии делят молодежь на следующие возрастные группы:

а) учащиеся неполных и полных средних школ;

б) молодежь в возрасте от 16 до 19 лет;

в) в возрасте от 20до 24 лет;

г) от 25 до 30 лет в общественном труде.

Итак, молодежь – это такая часть населения (в возрасте от 14 до 30 лет), которая связана с современным образом жизни, участвует, по крайней мере, в одном из видов жизнедеятельности и труда и является носителем и потребителем всех современных форм культуры.

Система ценностных ориентаций имеет динамический, подвижный характер. В современной теории ценностных ориентаций вся система делится на три большие группы. Они, в соответствии с триадой «вечных ценностей» – Истина, Добро, Красота, – подразделяются на рациональные; духовно-гуманитарные; материально-экономические.

1. Материально-экономические ценностные ориентации. Этот вид ценностей сегодня распределяется по оси «плановая экономика – рыночная экономика».

Выбор на ней определяется экономического статусом человека, его принадлежностью к той или иной социальной группе, экономически активной или экономически пассивной. Если та или иная социальная группа является экономически зависимой частью общества и нуждается в поддержке государства, оно крайне заинтересовано в государственном управлении экономикой и в развитии государственного сектора экономики и поддерживает идею социально ориентированной экономики. Экономически активные субъекты и сообщества уверены в необходимости развития рыночных отношений, экономической самостоятельности.

Поскольку молодежь является экономически зависимой частью общества и нуждается во всемерной поддержке государства, оно крайне заинтересовано в государственном управлении экономикой и в развитии государственного сектора экономики. Будучи объектом опеки со стороны государства, она ратует за социально ориентированную экономику. Однако «на смену патерналистским и в какой-то степени инфантилистским настроениям приходит осознание необходимости, прежде всего личностных усилий». Однако, с другой стороны, молодежь, являясь революционно-реформаторской частью общества, оно уверено в необходимости развития рыночных отношений, чьи принципы неотделимы от принципов экономической самостоятельности. Поскольку экономическая независимость основа политической независимости и гарантия политических свобод, студенты наиболее активно ратуют за либерализацию экономики.

Большую заинтересованность современная российская молодежь проявляет к знаниям и образованию в надежде на возможную адекватность материального вознаграждения реализуемым на профессиональном поприще знаниям и умениям. Важнейшей жизненной ориентацией молодежи является материальная обеспеченность. С другой стороны имеет место «феномен гипертрофированного стремления иметь материальные блага, не обеспеченное равнозначным стремлением эти блага создавать».

В распределении ценностных ориентаций в экономической сфере имеет место раздвоение – «наблюдается явное противоречие в жизненных установках студентов». «Близость двух позиций (жизненный комфорт, успех возможны, прежде всего, благодаря собственным усилиям, предприимчивости; но одновременно подчеркивается важность знакомства с нужными людьми, помощи влиятельных лиц) является отражением в сознании молодежи специфики российской экономики, в которой эклектически сочетаются принципы двух разных моделей экономики. Дух предприимчивости, характерный для рыночной экономики, причудливо уживается с бюрократическим «рынком связей», определяющим пути и средства получения, обретения материальных, статусных, профессиональных благ и ценностей».

Молодежь считает, что «...рыночные отношения расширили возможности личности в плане культурной идентификации, разрушив идеологический диктат, подорвав власть традиций и дали простор формированию широкого спектра идей и ценностных ориентаций... Однако реализация предоставляемых рынком возможностей... напрямую зависит от имеющихся материальных ресурсов». Большинство молодых людей намерены попытать себя в бизнесе, или, по крайней мере, устроиться в частный сектор экономики. Вместе с тем повсеместно бытует нигилистическое отношение к государству, чиновникам, политической, финансовой и другой элите. Многие студенты утверждают, что, окончив институт, они не будут работать по специальности и рассматривают в качестве единственного критерия будущей деятельности уровень дохода.

Особое значение имеет то, что новое поколение учится «делать» деньги в условиях «дикого» рынка, вместе с рыночным образом жизни в его худшем варианте впитывает в себя и все присущие ему черты: агрессивность, нравственный нигилизм, неуважение к закону, презрение к созидательному труду.

2. Духовно-гуманитарные ценностные ориентации традиционно делятся на индивидуально направленные или этические и коллективно направленные или политические ценностные ориентации.

Этические ценностные ориентации у молодежи распределяются по вертикальной оси «утилитаризм – духовность» и горизонтальной оси «коллективизм – индивидуализм».

В настоящее время общественное сознание России исповедует философию, согласно которой человек должен следовать естественным (а понимается еще хуже – стихийным) законам природы и общества (в частности и, прежде всего, в экономике) как высшему проявлению мудрости и отсутствие общественного идеала. Брошенные на произвол судьбы молодые люди ищут идеал самостоятельно. Утилитаризм этических ориентаций связан с утратой духовных идеалов, засильем бездуховных подделок массового искусства, «которая стала ведущим началом в формировании мировоззренческих установок и определяющим образом влияет на самоидентификацию молодежи». И все-таки, несмотря на утрату духовных ориентиров, само высшее образование и высокий культурный статус молодежи накладывает на него печать образованности и интеллигентности, благодаря которым удается «противостоять прагматизму общества и напору массовой культуры».

Коллективистская ориентация молодежи слаба и связана с общим демократизмом студенческого сообщества, а их индивидуализация обуславливается элитарностью высшего образования и его специальностью, особенностью и уникальностью. Среди новых явлений в сфере этических ценностных ориентаций, выделяется возвращение к изъятой в СССР из общественной сферы религиозности. Однако здесь имеются свои нюансы: обращение к религии имеет зачастую характер моды и пока речь идет о своеобразной психологической религиозности как определенном состоянии души (вера в Бога) и практически не проявляющейся обрядовой традиционной религиозности.

«Общественно-политические ориентации молодежи», с одной стороны, формируются по широте всего политического спектра. В студенчестве как в проекции представлены все цвета и оттенки этого спектра от крайне правого до крайне левого. Они распределяются по вертикальной оси «левый либерализм – правый консерватизм» и горизонтальной оси «интернационализм – национализм». С другой стороны, традиционный демократизм молодежного сообщества обуславливает либеральные устремления, в которых, по данным многих социологических исследований, усматривается «очевидная демократическая направленность».

В то время как на Западе именно молодежь является главной движущей силой социальных движений с конца 1960-х, российская молодежь разобщена, не борется за свои права, не пытается объединиться; согласна на забастовки, митинги, демонстрации и другие формы протеста лишь при гарантии отсутствия для себя негативных последствий. Современные российские молодые люди – это аполитичные люди. В перестроечные и первые послеперестроечные среди демократов бытовало мнение, что процессы демократизации приведут к резкому росту политической активности молодежи. Однако произошел во многом обратный процесс: интерес молодежных масс, в том числе и студенчества, к политике резко падал. Распространенным явлением в этой среде является отсутствие зрелых политических оценок и суждений, сложившихся ценностных ориентиров.

3. Рационально-ценностные ориентации основаны на ограничении субъектом смыслов ценностных объектов и делятся на субъективно-рациональные и объективно-рациональные ориентации. Субъективно-рациональные ориентации, как правило, основаны на идеалистических воззрениях, в которых человек автономен, независим от внешних факторов, на ценностях свободы. Предельными полюсами субъективистской теории ценностей становятся ценностной индивидуализм, экономическая самостоятельность и политическая независимость.

Объективно-рациональные ориентации основаны на реалистическом и коллективном понимании человеческой природы, на том, что человек является неотъемлемой частью общественного коллектива, совокупностью социальных отношений.

Наиболее актуальные проблемы молодежи связаны с духовно-нравственной сферой бытия: отсутствие мировоззренческих основ смыслоориентации и социально-культурной идентификации молодежи; разрушение механизма преемственности поколений, размывания ее ценностных основ и традиционных форм общественной морали; снижение интереса молодежи к отечественной культуре, ее истории, традициям, к носителям национального самосознания; падение престижа образования как способа социальной адаптации, культурной преемственности и формы личностной самореализации; низкая активность молодежи в решении общенациональных, региональных и местных проблем.

ЛИТЕРАТУРА

1. Белоусова Е.В. Система образования как способ формирования элиты государства. – М., 2012.

2. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х – социокультурная динамика // Социологические исследования. – 2000. – № 2.

3. Кузнецов А.Г. Ценностные ориентации современной молодежи. – СПб., 2008.

Картунова Наталья,

студентка 3 курса СПФ АГПА (г. Армавир)

Научный руководитель: к.псх.н., доцент А.А. Попова

ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА

СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ

Аннотация

The article considers the category of "student", as a social category, specific community of people, organizational joint Institute of higher education. Here are formed high moral qualities, the right attitude towards learning.

Студенческая группа способна существенно повысить эффективность индивидуального процесса усвоения знаний. Для этого нужно, чтобы студенческая группа стала коллективом (командой), чтобы в группе установился благоприятный социально-психологический климат.

Климат – это также и групповое давление, и социальный контроль. Если коллектив заставляет человека быть конформистом, то климат воспринимается как неблагоприятный.

Именно так представляет социально-психологический климатЮ.П. Платонов: «Психологический климат– это качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе». Правда, автор не акцентирует данное понимание, поскольку на следующей странице он, в сущности, повторяет традиционное определение климата, как «состояние межличностных и групповых связей в коллективе, отражающих деловой настрой, трудовую мотивацию и степень социального оптимизма персонала организации» [3].

Климат – это показатель взаимоотношений «личность – группа». Человек, живущий и действующий в группе, испытывает с ее стороны разные воздействия, в том числе давление, принуждение, ущемление. Он может своим коллективом гордиться и дорожить… Он может его бояться и ненавидеть. Человек может пренебрегать коллективом, в котором он работает, и не считаться с ним. Все это жизненные проявления коллективного климата. Под психологическим климатом следует понимать комфортность группы (организации, общества) для индивида.

Существуют неоднозначные суждения о влиянии социально-психологического климата студенческой группы на процесс обучения студентов в высшем учебном заведении.

Этой проблеме посвящены труды Зыковой П.М., Платонова Ю.П., Парыгина Б.Д., Утлик В.Э. и др. В работах этих исследователей рассматриваются общие вопросы, связанные с характеристикой природы, роли и факторов социально-психологического климата. Однако в последние годы количество исследований социально-психологического климата существенно сократилось, а более ранние публикации становятся все менее доступными.

Наиболее близко к глубинной сущности социально-психологического климата подошел К.К. Платонов, представив его как «взаимодействие физической и социальной среды и личности, которое стойко отражается ее сознанием, формируя ее психическое состояние...», выступая при этом как одна из структурных характеристик группы [1].

«Социально-психологический климат для каждого члена группы – это объективная реальность, которую он отражает, включаясь в эту группу; отраженный психологический климат становится одновременно и его субъективной реальностью, и объективной реальностью для других членов этой группы» [2].

Исследования студенческих групп показывают, что специфической чертой студенческой группы является принятая ею цель – обеспечение благоприятных условий для овладения каждым учебной программой вуза и всесторонней подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности. Реализация этой цели достигается тем, что, во-первых, группа создает обстановку взаимодействия, взаимопомощи и коллективного труда, которая стимулирует индивидуальную активность, и, во-вто­рых, студенты как члены коллектива приобретают опыт решения своих внутриколлективных проб­лем, практически знакомятся с социально-психологическими механизмами регулирования совместной жизни и дельности и, таким образом, готовят себя к успешной работе по руководству коллективом в будущем.

Студенческая группа характеризуется особенностями своей композиции. Здесь наряду с относительной однородностью образования, возраста и некоторых других данных, имеются существенные межличностные и социальные различия. Социально-психологические исследования показывают, что в среднем через два года совместной учебы происходит значительное выравнивание социально-культурных различий между студентами – представителями различных экономических, социальных и национальных групп.

Одной из особенностей студенческого коллектива, влияющих на его климат, является простота его организационной структуры: в пределах одной учебной группы студенты не дифференцируются.

Одним из наиболее сложных и ответственных этапов в истории студенческого коллектива и в жизни каждого отдельного студента является начальный период. В это время студенты слабо ориентируется в условиях вузовской жизни и учебы, не умеют взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои усилия при выполнении учебных задач, что приводит к большим затратам сил, вызывает усталость и порождает искаженное представление о сложностях учебы.

Климат студенческой группы находится под воздействием ряда технических, санитарно-гигиени­ческих факторов: оснащение аудиторий, обеспеченность учебной и научной литературой, разработанность программ обучения и т.д. Однако все процессы формирования психологического климата зависят от индивидуальных особенностей студентов. Индивидуально-личностный фактор обусловливает ролевые, статусные и лидерские процессы.

Благоприятный социально-психологический климат является условием повышения интереса к учебе. С другой стороны он наделен рядом особенностей, которые вытекают из социально-психоло­гической природы самой студенческой группы, которые, в свою очередь, порождаются ведущим видом деятельности студентов – учебой, имеющей специфические психологические характеристики.

С целью изучения социально-психологического климата студенческой группы нами было проведено исследование с помощью методики оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф. Фидлеру).

Результаты исследования показали, что в данной студенческой группе социально-психологиче­ский климат благоприятный. В коллективе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между работниками, оптимизм в настроении; отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; членам коллектива нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка.

Полученные результаты имеют определенное практическое значение, так как психологический климат студенческой группы является мощным стимулом учебной деятельности для каждого студента. Значительное число студентов не могут раскрыть свои способности и вполне овладеть учебной программой в составе группы, которая не создает им психологического комфорта. Не участвуя в групповых формах учебной работы, они не овладевают важнейшими социально-психологи­ческими компетенциями, абсолютно необходимыми для современного специалиста с высшим образованием.

Таким образом, социально-психологический климат студенческой группы во многом определяет образовательную среду вуза в целом.

По-моему мнению психологический климат студенческой группы является мощным стимулом учебной деятельности для каждого студента. Вузовская практика показывает, что значительное число студентов не могут раскрыть свои способности и вполне овладеть учебной программой в составе группы, которая не создает им психологического комфорта. Не участвуя в групповых формах учебной работы, они не овладевают важнейшими социально-психологическими компетенциями, абсолютно необходимыми для современного специалиста с высшим образованием.

От вуза, его профессорско-преподавательского состава зависит, каким будет климат в студенческой среде, а, следовательно, и образовательная среда вуза в целом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Индустриальная социальная психология. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007.

2. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2012. – C. 190-191.

Килейникова Оксана,

студентка 1 курса ИПИМиФ АГПА (г. Армавир)

Научный руководитель: к.псх.н., доцент А.В. Качалова

СОВРЕМЕННАЯ МОЛОДЕЖЬ И РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

Аннотация

The article analyzes the value orientation and moral principles of modern Russian youth. The characteristic value orientations of young people described the ideals which guided the modern youth.

В современной переходной ситуации существенное внимание должно уделяться молодежи как естественной среде формирования будущего и элиты государства. Современная молодежь делает свой исторический выбор. Молодое поколение – это особая социальная общность, находящаяся в стадии становления, формирования структуры ценностной системы, выбора профессионального и жизненного пути, не имеющая реального положения на социальной лестнице, поскольку либо «наследует» социальный статус семьи, либо характеризуется «будущим» социальным статусом. Молодежь – одна из самых незащищенных в экономическом отношении часть населения. В обществе крайне низок престиж профессионализма. Талант и знания оказываются невостребованными, что формирует растерянность, неуверенность в настоящем и будущем, приводит к «утечке мозгов».

У значительной части молодежи укоренились представления об ошибочности исторического выбора, о том, что прошлое нашей страны – это лишь цепь трагических преступлений и обмана.

Ценностные установки и духовный мир молодого человека формируются в семье и в обществе в процессе образования и воспитания.

Разумеется, ценности могут усваиваться человеком осознанно и неосознанно. В последнем случае он не всегда может понять и объяснить, почему отдано предпочтение тем или другим ценностям, тем более – ложным и безнравственным. Они сегодня активно внедряются в сознание подрастающего поколения российскими СМИ. Причем этим же ценностям стараются придать привлекательный вид, чтобы люди легче усваивали их на образно-эмоциональном уровне.

При формировании собственной системы ценностей молодые люди ориентируются не только на общественную аксиологическую систему, но и на выбранные ими самими образцы для подражания. Еще недавно молодое поколение стремилось быть похожим на космонавтов и геологов, воспитывалось на благородных поступках литературных героев. Сейчас же в качестве примеров для подражания подростки зачастую выбирают далеко не самых «правильных» героев телевизионных сериалов.

Одной из основных причин негативных тенденций в духовной сфере подростков является разрушение системы воспитания. Сегодня воспитывают главным образом семья, улица, телевидение. Но не всякая семья может дать достойное воспитание, а телевидение из воспитательного превратилось в развлекательное, формирующее ценностные установки, стиль, образ жизни молодежи в духе культуры массового потребления. Подростки принимают за «правду жизни» все то, что транслируется по ТВ и видео, часто не подозревая о том, что это вовсе не жизнь. Пока взрослые спорили о том, какой должна быть идеологическая основа воспитания, оно шло своим чередом, неконтролируемо и порой разрушительно влияя на молодое поколение. Его плоды воспитания уже дают свои всходы. Проблемой воспитания немедленно нужно начать заниматься вновь, восстанавливая систему воспитательной работы, иначе наше общество ждет катастрофа.

Ценности – это общепринятые представления людей относительно целей и путей их достижения, которые предписывают им определенные социально-принятые способы поведения [1]. Они составляют основу нравственных принципов. Каждый общественный строй устанавливает свою систему социальных ценностей. Осознание и усвоение ценностей осуществляется в процессе первичной социализации личности. После этого они остаются достаточно стабильными, претерпевая существенные изменения лишь в кризисные периоды жизни человека и его социальной среды. Ценностные ориентации формируют установку субъекта деятельности, что в значительной степени предопределяет направленность социального поведения индивида в своей повседневной деятельности. Они выполняют интегративную роль в обществе, образуя самый устойчивый остов общественной системы. Выделяют индивидуальные и общественные ценности. Первые регулируют поведение индивида в повседневной жизни, вторые – его ценностные приоритеты относительно развития общества.

Ценностями в нашем понимании являются любые материальные или идеальные явления, ради которых индивид, социальная группа, общество предпринимают усилия, чтобы их получить, сохранить и обладать ими, то есть ценности – это то, ради чего люди живут и что ценят.

Ценность социальна по своей природе и складывается лишь на уровне социальной общности. Сформированные в процессе деятельности индивидуальные ценностные значения – явления общественные, коллективные. Ценностное отношение формируется в процессе деятельности и реализуется через деятельность. Человек может выбрать цель, сформировать стратегию будущего поведения, исходя из индивидуальной системы ценностей. Диапазон и количество социальных ролей личности определяется многообразием социальных групп, с которыми она себя идентифицирует, разнообразной структурой деятельности и отношений, в которые она включена. Каждая роль – совокупность общих значений, без освоения которых невозможна коммуникация, установление социальных связей человека с миром.

Ценности выступают символами интеграции людей в человеческое сообщество.

Проблема общих тенденций изменений ценностных ориентаций в современном обществе неоднократно ставилась в центр внимания множества самых разных социологических исследований.

Система ценностных ориентаций обладает определенным балансом, однако ее гомеостатичность имеет динамический, подвижный характер.

Ориентация – это целая система установок, в свете которых индивид (группа) воспринимает ситуацию и выбирает соответствующий образ действия. Ориентации, направленные на какие-либо социальные ценности, называются ценностными ориентациями. Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности, в них как бы резюмируется весь жизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном развитии. Это то компонент структуры личности, который представляет собой некоторую ось сознания, вокруг которой вращаются помыслы и чувства человека и с точки зрения которой решаются многие жизненные вопросы. Наличие устоявшихся ценностных ориентаций характеризует зрелость человека.

Ценностные ориентации очень тесно связаны с идеалом. Мы вправе сказать, что ценностное отношение возникает при сравнении, сопоставлении объекта с идеалом.

Изменение социальных условий, смена общественных ценностных ориентиров ведут к тому, что механизм воспроизводства ценностных ориентаций перестает быть ведущим, уступая место адаптационным механизмам. Динамику этого процесса можно проследить через анализ индивидуальной ценностной системы личности:

- сохранение прежней ценностной системы субъекта, несмотря на происходящие общественные перемены. Сформированная в процессе прошлого опыта индивидуальная система ценностных ориентаций служит своеобразным фильтром для поступающей извне ценностной информации;

- расстройство индивидуальной ценностной системы. Состояние, которое означает индивидуальный ценностный вакуум, состояние отчуждения;

- развитие – такое изменение в ценностно-ориентационной системе личности, когда обогащается внутренне содержание ценностных ориентаций с помощью механизма адаптации к изменившейся социокультурной сфере.

В социальном портрете современной молодежи можно выделить следующие противоречивые характеристики:

- возросший уровень образованности и недостаточную согласованность социального и личностного смысла образования;

- признание молодежи социальной значимости участия в общественной жизни и стремление самоутвердиться в непроизводственной сфере, главным образом, в сфере досуга;

- стремление к активному участию в социальных преобразованиях и фактическое отстранение, особенно учащейся молодежи, от многообразных видов социальной деятельности;

- желание что-то изменить к лучшему в окружающей действительности и пассивность в поиске и реализации возможностей для самостоятельного улучшения жизни.

Само современное общество характеризуется принципиальной нестабильностью системы ценностей и ценностных ориентаций в отличие от традиционного общества, в котором эта система была незыблемой и неизменной на протяжении многих веков. Система ценностей традиционного общества имела замкнутый характер, и подчинялась законам циклических повторений. Современной общество является динамической системой с подвижным, нестабильным центром.

Ценностные ориентации – это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.

Система ценностей личности составляет основу ее ценностных ориентаций и ценностных установок, которые, в свою очередь, выступают в качестве критерия выбора вариантов деятельности, поведения, принятия решений. Целостная, устойчивая система ценностных ориентаций личности делает ее способной определить свое отношение к миру, к культуре своего народа, к своей собственной жизни, сориентироваться в системе координат социального пространства.

Ценностные ориентации личности образуют высший уровень иерархии предрасположенностей к определенному восприятию условий жизни и деятельности, а также поведению в долгосрочной перспективе, а в ситуациях нравственного выбора они служат опорными критериями принятия жизненно важных решений.

Непротиворечивость ценностных ориентаций личности – показатель ее устойчивости: зрелости, целостности и т.д. Хотя устойчивость ценностных ориентаций достаточно важна для любого социального субъекта, противоречивость ценностных ориентаций – одно из свидетельств необходимости пристального внимания к личности, активного включения воздействующего механизмов, способных стабилизировать систему ценностных ориентаций. Доминирование противоречивых систем ценностных ориентаций может привести не только к негативным последствиям для личности, но и оказать аналогичное воздействие на социальное окружение индивида.

Ценностные ориентации человека складываются в определенную систему, имеющую (в виде подсистем) три основных направления: социально-структурные ориентации и планы; планы и ориентации на определенный образ жизни; деятельность и общение человека в сфере различных социальных институтов.

Итак, ценностные ориентации – это:

· идеологические, политические, моральные, эстетические и другие оценивания конкретным субъектом окружающей действительности и ориентация в ней;

· способ определенной дифференциации индивидом объектов по их значимости.

Наиболее актуальные проблемы молодежи связаны с духовно-нравственной сферой бытия: отсутствие мировоззренческих основ смыслоориентации и социально-культурной идентификации молодежи; разрушение механизма преемственности поколений вследствие общей дезинтегрированности культуры, размывания ее ценностных основ и традиционных форм общественной морали; снижение интереса молодежи к отечественной культуре, ее истории, традициям, к носителям национального самосознания; падение престижа образования как способа социальной адаптации, культурной преемственности и формы личностной самореализации; низкая активность молодежи в решении общенациональных, региональных и местных проблем.

ЛИТЕРАТУРА

1. Cловарь / Под ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2006.

2. Кон И.С. Социологическая психология. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2009.

3. Лисовский В.Д. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: учебное пособие. – СПб.: СПбГУП, 2010.

4. Сибирев В.А. Изменение социальных ценностей молодежи (опыт сравнительного анализа). – М., 2012.

5. Ценностные ориентации [Электронный ресурс]. URL: http://www.sunhome.ru/psychology/11736.

6. [Электронный ресурс]. URL: http://www.km.ru/referats/.

Князева Юлия,

студентка 3 курса СПФ АГПА (г. Армавир)

Научный руководитель: к.псх.н., доцент А.А. Попова

ИЗУЧЕНИЕ СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Аннотация

The article concerns issues of suicidal risk among teenagers. It represents basic causes of suicide, the results of our scientific researches in this area, and recommendations for prevention of suicide. The article givers an overview of our scientific researches, for example, the test Eysenck on self-esteem mental states and the questionnaire of suicidal risk (modification of the so-CALLED Razuvaeva).

Суицид – преднамеренное лишение себя жизни, как правило, самостоятельное и добровольное.

Данная тема является актуальной, потому что суицид – основная причина смерти у сегодняшней молодежи.

Суицид является «убийцей № 2» молодых людей в возрасте от пятнадцати до двадцати четырех лет. «Убийцей № 1» являются несчастные случаи, в том числе передозировка наркотиков, дорожные происшествия, падения с мостов и зданий, самоотравления. По мнению же суицидологов, многие из этих несчастных случаев в действительности были суицидами, замаскированными под несчастные случаи. Если суицидологи правы, то тогда главным «убийцей» подростков является суицид.

Все самоубийства можно условно разделить на два класса – истинные и демонстративные (так называемый парасуицид или псевдосуицид). Как правило, псевдосуицид совершается в состоянии аффекта и является не столько попыткой лишить себя жизни, сколько «криком о помощи», попыткой обратить на себя и свои проблемы внимание окружающих. Эти действия также называют «демонстративной попыткой суицида». В противовес псевдосуициду, истинный суицид – это, как правило, хорошо спланированное мероприятие, цель которого – любой ценой лишить себя жизни вне зависимости от мнения и реакции родных, близких, друзей и т.д. В некоторых случаях несамостоятельное лишение себя жизни тоже считается самоубийством, особенно если самоубийца был физически не в состоянии сделать это.

Среди причин суицида выделяют следующие:

а) неудачная любовь;

б) смерть близкого человека;

в) одиночество, непонимание окружающими;

г) хронические или затяжные психотравмирующие ситуации;

д) финансовые проблемы, потеря работы;

е) аутинг (публичное разглашение личной информации о сексуальной ориентации или гендерной идентичности человека против его желания и согласия);

ё) тяжёлое соматическое заболевание или обезображивающий дефект;

ж) доведение до самоубийства.

Целью нашего исследования является изучение суицидального риска в подростковом возрасте.

Объект – подростки 14-15 лет.

Предмет – суицидальный риск подростков.

Гипотеза: суициду больше всего подвержены люди, имеющие зацикливания на чём-либо.

Задачи:

1) теоретическое изучение суицидального риска в подростковом возрасте;

2) практическое изучение суицидального риска в подростковом возрасте;

3) рекомендации по снижению уровня суицидального риска в подростковом возрасте.

Мы провели исследование на 25 учениках подростках города Армавира.

Нами были применены методы наблюдения, тестирования, беседы, анализ продуктов деятельности.

Мы использовали такие методики, как опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой), тест Айзенка на самооценку психических состояний.

По результатам методики на самооценку психических состояний выяснилось, что подростков с низким уровнем тревожности 40 % (10 человек), со средним уровнем тревожности – 56 % (14 человек), а с высоким уровнем тревожности всего 4 % (1 человек). 36 % опрошенных (9 человек) не фрустрированы и 64 % (16 человек) имеют средний уровень фрустрированности. Низкий уровень агрессивности имеет 16 % опрошенных (4 человека), средний уровень агрессивности – 60 % (15 человек), а высокий уровень – 24 % (6 человек). Низкую ригидность имеет 4 % (1 человек), средний уровень ригидности имеют 84% класса (21 человек), а высокую ригидность – 12% (3 человека).

По результатам методики на выявление риска суицида выяснились следующие высокие показатели:

• демонстративность – 16 % (4 человека);

• аффективность – 52 % (13 человек);

• уникальность – 20 % (5 человек);

• несостоятельность – 12 % (3 человека);

• социальный пессимизм – 56 % (14 человек);

• слом культурных барьеров – 0 % (0 человек);

• максимализм – 0 % (0 человек);

• временная перспектива – 16 % (4 человека).

Несмотря на то, что у 100 % опрошенных преобладает антисуицидальный фактор (сдерживающий фактор от совершения суицида), 3 человека входят в группу риска.

Мы провели беседу, с людьми, предрасположенными к суициду, целью которой было узнать, существует ли зацикленность у этих людей на чём-нибудь. Ведь гипотеза данной работы – суициду больше всего подвержены люди, имеющие зацикливания на чём-либо. В ходе беседы выяснилось, что один подросток имеет зацикливания на любви, считает, что её жизнь не имеет смысла, она очень привязчива, за маской «пофигиста» скрывается очень ранимый человек, если её объект любви исчезнет из её жизни – она может умереть; другой подросток имеет зацикливания на любви и делах, касающихся карьеры, т.е. если при большом разочаровании в любви или крахе карьеры, она может покончить с собой; а третий подросток более устойчив, однако в состоянии аффекта, играя на чувствах другого или разочаровавшись в жизни, может совершить суицидальную попытку.

Рекомендации по профилактики суицида:

1. Как правило, суицид не происходит без предупреждения. Большинство подростков, которые пытаются покончить с собой, почти всегда предупреждают о своем намерении: говорят либо делают что-то такое, что служит намеком, предупреждением о том, что они оказались в безвыходной ситуации и думают о смерти. Кто-то из друзей оказывается в курсе дела всегда.

2. Суицид можно предотвратить. Есть мнение, что если подросток принял решение расстаться с жизнью, то помешать ему уже невозможно. Большинство из них представляют опасность для самих себя лишь в продолжение короткого промежутка времени – от 24 до 72 часов. Если же кто-то вмешается в их планы и окажет помощь, то больше покушаться на свою жизнь они никогда не будут.

3. Разговоры о суициде не наводят подростков на мысли о суициде. Существует точка зрения, будто разговоры с подростками на «суицидальные» темы представляют немалую опасность, так как они могут захотеть испытать эту опасность на себе. Но на самом деле, если дать им возможность выговориться, то суицидальные же мысли, которыми делятся с собеседником, перестают быть мыслями суицидальноопасными.

4. Суициденты, как правило, психически здоровы. Поскольку суицидальное поведение принято считать «ненормальным» и «нездоровым», многие ошибочно полагают, что суициденты «не в себе». Суицидентов путают с теми, кто психически болен. Большей частью они находятся в состоянии острого эмоционального конфликта, от чего в течение короткого промежутка времени думают о самоубийстве.

5. Тот, кто говорит о суициде, совершает суицид. Из десяти покушающихся на свою жизнь подростков семь делились своими планами. Поэтому большинство подростков, которые говорят о суициде, не шутят.

6. Суицид – это не просто способ обратить на себя внимание. Часто друзья и родители пропускают мимо ушей слова подростка: «Я хочу покончить с собой». Им кажется, что подросток хочет, чтобы на него обратили внимание, или же что ему просто что-то нужно. Даже если он просто «делает вид», хочет обратить на себя внимание, это необычное поведение свидетельствует о том, что он попал в беду. Что-то у него наверняка стряслось. И лучше всего – прислушаться к его словам, отнестись к его угрозам всерьез.

7. Суицидальные подростки считают, что их проблемы серьезны. Разные люди смотрят на одну и ту же ситуацию, на одну и ту же проблему по-разному. То, что одному кажется ерундой, другому может показаться концом света.

8. Суицид – следствие не одной неприятности, а многих. «Последняя капля, которая переполнила чашу терпения»? Причины, ведущие к суициду, подобны капающим в чашу терпения каплям. В какой-то момент чаша терпения будет переполнена. Обычно люди не совершают самоубийство из-за одной какой-то неприятности. Большей частью они пытаются уйти из жизни не из-за одной неудачи, а из-за серии неудач.

9. Самоубийство может совершить каждый. Предотвращать суицид было бы проще всего, если бы его совершали только определенные подростки. К сожалению, тип «суицидоопасного подростка» установить невозможно.

10. Друг может предотвратить самоубийство! От заботливого, любящего друга зависит многое. Он может спасти потенциальному суициденту жизнь.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вроно Е.М. Поймите своего ребёнка. – М.: Дрофа. 2002.

2. Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд / Под ред. В.А. Базарова. – М.: Мысль. 2004.

3. Википедия. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. URL: http://ru.wikipedia.org/.

Меркулова Татьяна,

студентка 3 курса СПФ АГПА (г. Армавир)

Научный руководитель: к.псх.н., доцент Т.И. Олешко

ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

Аннотация

In this article we will talk about such problem as influence of pedagogical activity on psychology of the family relations. As we know a family is primary cell of a social community of the people, based on marriage or the consanguinity, one of the most ancient social institutes, arisen much earlier classes, the nations, the states.

В данной статье мы поговорим о такой проблеме как влияние педагогической деятельности на психологию семейных отношений. Как мы знаем, семья является первичной ячейкой социальной общности людей, основанная на браке или кровном родстве, один из самых древних социальных институтов, возникший значительно раньше классов, наций, государств [6].

Каждая семья проходит свой жизненный цикл. Выделяется различное число фаз этого цикла: образование семьи – вступление в первый брак; начало деторождения – рождение первого ребёнка; окончание деторождения – рождение последнего ребёнка; «пустое гнездо» – вступление в брак (и выделение из семьи) последнего ребёнка; прекращение существования семьи – смерть одного из супругов. Жизненный цикл семьи, который иногда называют моделью развития семьи, исследуется по шкале возраста супругов либо возраста семьи, под которым понимается продолжительность брака супружеской четы, образующей ядро семьи [5].

Типичная семья в современном обществе (нуклеарная), то есть муж, жена, один-двое детей. Семья должна быть построена на взаимной любви и уважении [2]. Любовь в семье неотделима от долга, верности, самодисциплины, общности интересов и целей, ответственности, взаимного уважени