И его влияние на личность подростка

Аннотация

The article highlights the issues of individual style of the teacher's work history and its influence on the personality of a teenager. The process of formation of individual style history teacher. This article contains a comparative analysis of educational work with teenagers, and its significant impact on the educational process.

Формирование индивидуальности у учителя истории способствует воспитанию творческой личности подростка. Индивидуальный стиль деятельности учителя истории определяется своеобразием действий, применяемых им для осуществления цели. Поэтому стиль деятельности не может быть ошибочным, так как подростковый период это один из важнейших этапов в жизни ребенка.

Индивидуальный стиль учителя истории характеризуется индивидуально-своеобразной системой психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с окружающими предметными внешними условиями.

Учителю истории необходим индивидуальный стиль деятельности не только потому, что он успешнее других, но и потому, что приносит большее эмоциональное удовлетворение, вызывает состояние комфорта. Выполнение всякой деятельности оставляет свободу, позволяющую проявлять свою индивидуальность в постановке промежуточных целей, выборе средств, необходимых для их достижения и реализации главной цели [1, c. 94].

По отношению к личности учителя индивидуальный стиль представляет собой совокупность своеобразных проявлений его как личности, человека и профессионала, в деятельности которого органически связаны между собой все пути, принципы, методы, приемы, средства, способы и формы педагогического воздействия, переплавленные в нечто целостное. Это очень важный момент, так как в это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования подростка, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психическое здоровье.

Вот почему так велика роль учителя истории в обеспечении условий, не затрудняющих, а, напротив, способствующих интеллектуальному развитию личности подростка.

Учитель истории, владеющий ярко выраженным индивидуальным стилем, в чем-то идет впереди общей методики и других творчески работающих учителей. У него могут быть свои пути, принципы, методы, средства, формы и приемы работы. Вместе с тем он, увлеченный своими поисками и находками, может не все использовать из достижений общей методики и передового педагогического опыта [2, с. 190].

Только незаурядный учитель имеет свой стиль, создание стиля – это дело личной творческой инициативы учителя, которая не становится в противоречие с наукой и передовым педагогическим опытом, но которая дополняет и обогащает их. В подростковом возрасте у учащихся меняется система ценностей и интересов. То, что было ценно, обесценивается, появляются новые кумиры, характер взаимоотношений с взрослыми и родителями часто носит протестный характер. В этом возрасте подростки тянутся ко всему необычному, именно в этот момент необходимо помочь выбрать учащемуся правильное направление в жизнедеятельности.

Учитель истории как творческая индивидуальность может развивать учащихся в разных направлениях. Учитель истории имеет право на реализацию своего индивидуального почерка в работе, при этом главным аргументом в пользу его индивидуальной манеры будет умственное и личностное развитие его учеников, особенно в подростковый период.

Работая в своем стиле, учитель меньше напрягается и устает. Оптимальный индивидуальный стиль обеспечивает наибольший результат при минимальных затратах времени и сил [3, c. 400].

Вспомним кинофильм «Доживем до понедельника». Учитель истории строит взаимоотношения с детьми на основе дружеского расположения.

Именно данный стиль учителя помогает правильно сформировать мировоззрение подростка, а не сухой тест учебника.

Верно найденный стиль учителя истории, как общий, так и индивидуальный, способствует решению целого комплекса задач:

во-первых, педагогическое воздействие становится адекватным личности педагога, общение с аудиторией становится приятным, органичным для самого педагога;

во-вторых, существенно облегчается процедура налаживания взаимоотношений с подростками;

в-третьих, повышается эффективность такой важнейшей функции педагогического общения, как передача информации, и все это происходит на фоне эмоционального благополучия педагога и учащихся на всех этапах обучения [4, c. 384].

Процесс становления индивидуального стиля учителя истории тесно связан с процессом его профессионального становления в целом. Для процесса профессионального становления личности будущего учителя истории характерно непрерывное взаимодействие объективных и субъективных факторов, в процессе которого в структуре личности студента формируется внутренняя психологическая готовность к будущей педагогической деятельности. Стиль педагогической деятельности возникает там, где у учителя есть свобода самовыражения. Педагог, видя многообразие способов выполнения профессиональной деятельности, может ограничиться каким-то одним, который и составит его стиль деятельности.

Обучение занимает большое место в жизни подростков. Организация занятий должна быть иной, чем в младших классах. Организуя учебно-воспитательную работу с подростками, необходимо учитывать, что на их поведение и деятельность существенное влияние оказывает мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках они ориентируются, прежде всего, на это мнение.

Нужно помнить, что в данный период учитель истории для подростков не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению и личности учителя. Они постоянно оценивают учителя, и свое отношение к нему строят на основе оценочных суждений. Очень важно, чтобы мнение товарищей, коллектива, мнение самого подростка совпадало или было сходно с мнением педагога и родителей.

Только в этом случае можно разрешить возникающие противоречия и тем самим создать благоприятные условия для нормального развития подростка не только на уроках истории.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М., 1989.

2. Батракова С.И. Основы профессионально-педагогического общения. – Ярославль, 1989.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Москва: ЛОГОС, 2004.

4. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. – М., 1988.

5. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя. – М., 1987.

6. Клюева О.П. Педагогическая психология. – М.: Владос-пресс, 2003.

Василинюк Анна,

студентка 3 курса СПФ АГПА (г. Армавир)

Научный руководитель: к.псх.н., доцент А.А. Попова

ЛИЧНОСТЬ И ВЛАСТЬ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Аннотация

This article considers the problem of interaction of the individual and the government. Man has the freedom of choice of political behavior that inherently multiple and has a wide range of actions: from adaptation to confrontation, including activist, conformist, passive, labile, deviant, indifferent types of behavior.

В последние годы обозначились две противоречивые тенденции взаимоотношений между личностью и политикой: повышение интереса к политике, соответственно и к власти, так как она существенно влияет на жизнь каждого человека, и падение доверия к ее официальным представителям, не выполняющим своих обещаний и предвыборных программ, что ведет к отчуждению человека от власти.

Различие уровня интереса к политике, несомненно, отражает силу потребностей, стимулирующих познание этой действительности. Можно с большой долей вероятности предположить, что степень активности человека в познании общества (проявляющейся в интересе к политике) обусловливает качество его социально-политических представлений [1].

Как показывают социологические исследования, доля тех, кто интересуется политическими проблемами, регулярно растет по мере перехода от младшей возрастной группы к старшей. Люди с высшим образованием проявляют больше интереса к политике. Пассивный интерес к политике не зависит ни от возраста, ни от других социально-демографических параметров. Он определяется, в первую очередь, доступностью тех или иных каналов, личными пристрастиями. Пассивные потребители информации имеют общие представления о политической жизни страны, об основных участниках политического процесса [2].

Проблема взаимодействия личности и власти представляется достаточно многомерной. Человек имеет свободу выбора политического поведения, которое по своей природе многовариантно и имеет широкий спектр действия: от адаптации до конфронтации (включая активистский, конформистский, пассивный, лабильный, девиантный, индифферентный типы поведения).

Причину применения некоторых средств властного воздействия психологи видят в мотивах человеческого поведения, объясняя власть (в смысле сил, способностей, компетентности) как результат мотива [1].

На выбор той или иной формы политического поведения личности влияет восприятие человеком объективных процессов с точки зрения своей личной ситуации, оценка их давления, чуждости, жестокости. Качественное изменение такой оценки становится механизмом, который вызывает преобразования не только в отдельных реакциях человека, но и приводит к смене жизненной стратегии и системной реакции, определяемой внутренними факторами. Следовательно, поведение личности обусловливается не только социальными факторами, но и биологическими предпосылками.

По мнению многих социобиологов, политическое поведение является более древним, чем культура. Политическим называется поведение, связанное с распределением ресурсов внутри группы и во взаимодействии с другими группами. Формы же воплощения определяются культурой, в которой заложены ценности человека.

В причинах политического поведения личности, в отличие от бихевиористской модели «стимул – реакция», следует учитывать модель К. Лоренца «стимул – организм – реакция». В последнем случае учитываются врожденные способы поведения организмов, включающиеся под воздействием стимулов внешней среды.

Интересен тот факт, что многие формы политического поведения детерминированы генетикой. Влияние генов на поведение людей уже доказано, они обусловливают анатомические и биохимические характеристики человека. Впервые идею проекта по изучению генома человека выдвинул американский ученый Ренато Далбеко (1985). Генетики считают, что изучение молекулярного строения генома человека дает возможность раскрыть механизм индивидуального развития. Данная программа важна еще и потому, что одним из ее признаков, который содержится и передается ДНК, являются черты характера.

Становление характера протекает в процессе общения разнообразных форм побуждения – мотивов, потребностей, интересов, идеалов. В данном случае важно следующее: у разных людей генотипы не совпадают, что обеспечивает разброс параметров характера. Именно этот фактор является первичным в распределении функций среди людей в процессе их взаимодействия. Через регулирование характеров людей природа может осуществлять свою программу разделения функций в обществе. Последнее наблюдается вследствие того, что в характерах разных людей автоматизмы представлены по-разному. К автоматизмам относятся стыд, соперничество, волевая разрядка.

От природы у человека есть положительные и отрицательные черты характера, которые при нормальных условиях сбалансированы; такое равновесие необходимо для бесконфликтного существования индивида с социальной средой. Если же одна из биологических черт выражена наиболее ярко, то возможен конфликт, который будет подавлять или разрушать личность. С другой стороны, проявление какой-либо черты может стать причиной выдвижения человека в лидеры.

Обязательным элементом в формировании характера являются формально динамические характеристики, которые дают действию необходимую энергию и служат источником человеческого поведения. Эмоциональные характеристики выступают в качестве необходимого компонента любой мотивации. Известно, что общая активность и эмоциональность наследуются. Эмоциональное состояние влияет на властное поведение человека. При психологическом анализе структуры власти необходимо учитывать временной аспект психологических процессов, которые могут иметь большую продолжительность (столетия), среднюю (20-50 лет) и малую. При радикальном изменении внешних форм политической власти человек в некоторых отношениях изменяется довольно быстро, поэтому важен вопрос о видах практической деятельности, в рамках которых личность развивает в себе новые способности и сопротивляется действиям власти.

При рассмотрении проблемы взаимодействия личности и власти важно учитывать, что наиболее существенным для применяющего власть будет соотношение затрат и результатов. Следовательно, имеет значение то, какие источники власти нужно применять по отношению к подвластному, чтобы получить желаемые результаты. При этом властная сторона должна предвидеть возможность сопротивления подвластной стороны [2].

Итак, доминирование властолюбивой или же подвластной личности берет начало в индивидуальных биологических особенностях человека, в его генетической и психофизиологической уникальности. Но чисто биологическое отношение к человеческому поведению сильно искажает истину, ибо нельзя согласиться с тем, что все содержится только в генотипе человека.

Общество предлагает человеку много властно-подвластных возможностей, но выбор того или иного типа поведения постоянно неоднозначен. Этот выбор может иметь как генетическое, так и культурное воплощение в единстве многих альтернатив. Причина выбора кроется во взаимодействии различных посылок, личных качеств принимающего решения, его биологической определенности, культурного состояния общества. Но доминируют при таком выборе, естественно, условия социальной системы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Зяблова Е.Ю. Политология: Учебное пособие для вузов. – Хабаровск: ДВГУПС, 2003.

2. Ланцов С.А. Политическая история России: Учебное пособие. – СПБ.: Питер, 2009.

Наумова Надежда,