ПРОТИВОРЕЧИЯ И СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация
The modern education system generated a number of contradictions. Lack of theoretical justification of process of spiritual and moral formation of the personality as uniform, indissolubly being made in various spheres of activity is the reason of contradictions.
История современной системы образования представляет непрерывную череду образовательных реформ. Как правило, их суть сводится к стремлению изменить сознание человека, его воззрения и ценности и воспитать «человека новой формации».
Современная система образования породила ряд противоречий. Причиной противоречий является отсутствие теоретического обоснования процесса духовно-нравственного становления личности как единого, неразрывно совершающегося в различных сферах жизнедеятельности.
Основными сферами жизни растущего человека, в которых происходит непрерывный процесс духовно-нравственного становления его личности, являются семья, Церковь и система образования. В этих сферах сложно переплетены государственные, народные, национальные и религиозные традиции. В педагогической практике и теории достаточно полно рассмотрены проблемы духовно-нравственного становления личности в каждой из названных сфер жизнедеятельности. На практике основные противоречия возникают при переходе из одной сферы в другую или при взаимодействии этих сфер. Противоречия, часто приводящие к конфликтам, связаны с постановками целей образовательного процесса, его содержания, используемых методов и т.д.
Основные противоречия, существующие как в практическом, так и в теоретическом плане:
1) противоречие между семейным воспитанием, основанным на традиционных воззрениях народа, являющихся по своей сути религиозными, и проектированием образовательной среды без учета традиций семейного воспитания;
2) противоречие между идеализированными представлениями о человеческой природе, на основе которых проектируются личностно-ориентированные образовательные модели;
3) противоречие между гуманистической (антропоцентрической) основой образовательных систем, способствующих личностному развитию ребенка;
4) противоречие между процессом психофизического развития ребенка и процессом духовного становления, возникающее при создании образовательной среды без учета условий, необходимых для правильного духовного становления личности.
Изменилось содержание образования. Сокращены часы по предметам гуманитарного цикла, таких как русский язык, русская литература, история. Вместо основ наук все более изучаются их прикладные направления. Целью обучения и воспитания становятся успешность, карьера, вхождение в общество западного типа. Формируется система образования адаптационного типа, позволяющая молодому человеку приспособиться к условиям жизни в обществе, но исключающая условия для его духовного, а значит, личностного роста.
Основная проблематика – качество образования. Результаты дошкольного образования, как первой ступени образования отражаются на всех последующих этапах обучения. Вместе с тем дошкольное образование не входит ни официально, ни в представлениях граждан в единую образовательную сеть. Речь идет именно об образовательной сети, т.е. о сети институтов, создающих образовательные условия, реализующих образовательные программы. Дошкольное образование носит рекомендательный характер (не является обязательным для граждан РФ). В представлении общественности детский сад – скорее не институт образования, а место комфортного пребывания детей дошкольного возраста.
Качество дошкольного образования рассматривается в связи с вопросами преемственности и обеспечения равных стартовых возможностей для детей старшего дошкольного возраста.
Представление о качестве образования в настоящее время значительно трансформируется, приобретая новые характеристики на основании требований, предъявляемых со стороны внешнего относительно системы образования современного мира. Качество дошкольного образования – гарантия успешного освоения образовательных программ на следующих ступенях системы образования, а также в целом успешности человека.
Современное развитие общества требует новой системы образования – «инновационного обучения», которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и в свои профессиональные способности влиять на это будущее.
Реформирование высшей школы в нашей стране – настоятельная необходимость. Происходящие в обществе изменения все более объективируют недостатки отечественного высшего образования:
– в современных условиях стране требуются такие специалисты, которые не только не выпускаются на сегодняшний день, но для которых наша образовательная система еще не подготовила научно-методическую базу;
– бесплатная подготовка специалистов и несоизмеримо низкая оплата их труда девальвировали ценность высшего образования, его элитарность в плане развития интеллектуального уровня личности, снизился социальный статус специалистов, долженствующий обеспечить личности определенную социальную роль и материальное обеспечение;
– чрезмерное увлечение профессиональной подготовкой шло в ущерб общему духовному и культурному развитию личности;
– усредненный подход к личности, валовой выпуск «инженерной продукции», невостребованность десятилетиями интеллекта, таланта, нравственности, профессионализма привела к деградации Нравственных ценностей, к деинтеллектуализации общества, падению престижа высокообразованного человека;
– тоталитарное управление образованием, сверхцентрализация, унификация требований подавляли инициативу и ответственность преподавательского корпуса;
– вследствие милитаризации общества, экономики и образования сформировалось технократическое представление о социальной роли специалистов, неуважение к природе и человеку;
– изолированность от мирового сообщества – с одной стороны, и работа многих отраслей промышленности по зарубежным образцам, импортные закупки целых заводов и технологий – с другой, исказили главную функцию инженера – творческую разработку принципиально новой техники и технологии;
– экономический застой, кризис переходного периода повлекли за собой резкое снижение и финансового, и материального обеспечения образования, высшего в частности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. А.А. Радугина. – М., 2013.
2. Смирнов С.Д. Курс: Гуманистические традиции образования. – М., 2006.
Путивильская Елена, Гудкова Дарья,
студентки 4 курса СПФ АГПА (г. Армавир)
Научный руководитель: к.псх.н., доцент И.П. Шкрябко
РЕФЛЕКСОЛОГИЯ В.М. БЕХТЕРЕВА
Аннотация
Within a reflexology it was studied not only mental activity healthy and adults, but also mentally patients and also children. The reflexology as Bekhterev considered, allowed "to enter studying of the highest departures of the organism establishing its relation to world around or that activity which we call correlative, in a cycle of biological sciences which deal with strictly objective method". It is possible to tell, in V.M. Bekhterev's creativity the crisis state of psychological science was reflected in a turn of 19-20 centuries in which there was no developed scientific methodology of psychology. The rich concrete material is reflected in Bekhterev's works about frustration of perception and memory, cogitative activity, imagination, attention and intellectual working capacity.
Владимир Михайлович Бехтерев создал первую в России лабораторию экспериментальной психологии. Бехтерев ввел новое направление в психологии – рефлексологию.
«Рефлексология, – по определению Бехтерева, – в частности рефлексология человека, есть научная дисциплина, ставящая своей задачей изучение ответных реакций в связи с внешними и внутренними раздражителями и вообще всех соотношений с окружающим миром человеческой личности как биосоциального существа, например, ее действий и поступков, поведения вообще, устной и письменной речи, мимико-соматических соотношений, наследственно-органических рефлексов или инстинктов и простых рефлексов».
В рамках рефлексологии изучалось не только психическая деятельность здоровых и взрослых людей, но и психически больных, а также детей.
Рефлексология, как считал Бехтерев, позволяла «ввести изучение высших отправлений организма, устанавливающих его отношение к окружающему миру или той деятельности, которую мы называем соотносительной, в цикл биологических наук, которые имеют дело с строго объективным методом». Рефлексологические идеи Бехтерева отражены в «Объективной психологии» (1907-1910), «Общие основания рефлексологии» (1918), «Объективное изучение личности» (1923), «Общие основы рефлексологии» (1923) и другие.
В 1921 году вышла книга В.М. Бехтерева «Коллективная рефлексология». «Если рефлексология, – говорилось в ней, – изучает проявления соотносительной деятельности отдельных индивидов, то коллективная рефлексология изучает ту же деятельность коллективов. Она показывает, следовательно, как проявляется эта деятельность в том случае, если образуется социальное объединение между несколькими индивидами и в какой мере особенности этой соотносительно деятельности зависят от характера социальной связи, устанавливаемой между отдельными индивидами. Отсюда очевидно, что коллективная рефлексология, кроме того, и даже, прежде всего, должна выяснить механизм связи, устанавливаемой отдельными индивидами между собою при образовании коллективов».
Можно сказать, в творчестве В.М. Бехтерева отразилось кризисное состояние психологической науки на рубеже 19-20 веков, в которой отсутствовала разработанная научная методология психологии. Создавая новые объективные научные установки, Бехтерев мог реально опереться лишь на стихийно-материалистические вытекающие из всей логики развития естественнонаучных взглядов ученых. Они не обеспечивали понимания психики в ее собственном бытии, предметно-смысловом содержании как отраженной реальности, образа объективного мира. Человек оставался в понимании Бехтерева лишь природным существом, характер его отношений с миром, с социальной действительностью сводился к пассивному реагированию на внешние воздействия.
Представителями школы В.М. Бехтерева было разработано много методик экспериментально-психологического исследования душевнобольных. Некоторые из них (методика сравнения понятий, определения понятий) вошли в число наиболее употребляемых в советской психологии. Сохранили значение для современной науки и сформулированные В.М. Бехтеревым требования к методикам: простота (для решения экспериментальных задач испытуемые не должны обладать особыми знаниями, навыками) и портативность (возможность исследования непосредственно у постели больного, вне лабораторной обстановки).
В работах Бехтерева отражен богатый конкретный материал о расстройствах восприятия и памяти, мыслительной деятельности, воображения, внимания и умственной работоспособности. Результаты экспериментов сопоставлялись с особенностями поведения больного вне экспериментальной ситуации. В историях болезни, написанных с позиций объективной психологии, содержатся ценные для психологического анализа сведения о нарушениях личности, сознания и самосознания, эмоционально-волевой сферы. Излагаются они в динамике, которая позволяет видеть условия и стадии развития психического дефекта, проявляющиеся в реальной жизнедеятельности человека. Некоторые его патопсихологические исследования представляют интерес как исторический факт «деятельностного» подхода к психическим явлениям.
Использование комплекса методик: наблюдение за испытуемым по ходу эксперимента, учет особенностей его поведения вне экспериментальной ситуации, сочетание различных экспериментальных методик для исследования одних и тех же патологических явлений способствовало получению богатого объективного материала.
В отечественной психологической науке с именем Владимира Михайловича Бехтерева связано окончательное утверждение новой парадигмы в исследовании психической деятельности, основывающейся на объективном подходе к объяснению природы психического и методов его изучения. Создание рефлексологии было крупным шагом на пути преобразования субъективной психологии в объективную и оказало в дальнейшем влияние на возникновение и развитие бихевиоризма. Разносторонние конкретные исследования и разработка теоретических основ в области общей психологии, психологии личности и патопсихологии, позволяют считать вклад рефлексологии отправным пунктом формирования данных отраслей в России, а в дальнейшем и в бывшем Советском Союзе.
При жизни Бехтерева В.М. многие проблемы, им рассматриваемые, не стояли еще так остро, хотя и обсуждались в ряде работ. К тому же те подходы, которые он новаторски стал применять, начали интенсивно и систематически разрабатываться в психологической науке лишь с 30-х годов, уже после его безвременной кончины.
Для того чтобы правильно понять его вклад в науку, учесть сильные и слабые стороны его позиции, необходимо рассматривать их в современном историческом контексте, который поможет лучше высветить некоторые наиболее общие линии в развитии всей психологической науки от времен В.М.Бехтерева до наших дней.
ЛИТЕРАТУРА
1. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Издательство Московского университета, 1986.
2. Бехтерев В.М. Краткая биография [Электронный ресурс]. URL: http://psychiatry.narod.ru/
bechterev.html.
3. Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.
4. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 2000.
Трандофилов Александр,
студент 1 курса исторического факультета АГПА (г. Армавир)
Научный руководитель: к.псх.н., доцент А.В. Качалова
Дата добавления: 2015-04-19; просмотров: 6684;