В процессе ручной деятельности

Настоящее пособие предлагает систему исправления речи у заикающихся школьников I—IV классов в процессе руч­ной деятельности. Данная система является практическим итогом исследования, проведенного под руководством про­фессора, доктора педагогических наук Р.Е. Левиной в сек­торе логопедии научно-исследовательского Института де­фектологии АПН РСФСР.

Коротко остановимся на том, каково содержание нашей системы и каковы основные теоретические предпосылки, положенные в ее основу.

В настоящее время можно считать общепризнанным, что основные затруднения возникают у заикающихся при необ­ходимости отвечать полным, развернутым ответом, спраши­вать, пояснять, рассказывать. На это указывают целый ряд авторов, как наших, отечественных, так и зарубежных (Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, Е. Пишон, С. Борель-Мезонни, Е. Фрешельс, И. Стрэкинару и др.).

На основании своих исследований Р.Е. Левина приходит к выводу о том, что «заикание представляет собой расстрой­ство речи с преимущественным нарушением коммуникатив­ной ее функции»[3]. И далее: «В соответствии с данным пони­манием следует привлечь внимание к тому факту, что заи­кание обычно усиливается в ситуации общения (разговор, сообщение) и ослабевает, например, в условиях эгоцентри­ческой речи, обращенной к себе, а не к другим»[4].

Еще в 1940 г. Р.М. Боскис, занимавшаяся углубленным клиническим анализом заикания у дошкольников, писала о затруднениях, с которыми встречаются исследованные ею

дети: «Они довольно легко называют отдельные предметы, находящиеся перед глазами, но часто не умеют сформули­ровать отношения между этими предметами. Они не умеют сразу подобрать нужную им грамматическую форму»[5]. В этой связи автор приходит к выводу, что «все эти недостатки дол­жны быть в процессе лечения ликвидированы путем систе­матического накопления запаса слов и грамматических форм, а также путем систематической работы по обучению ребенка развернутым высказываниям »[6].

Как показали наши наблюдения, все это в равной мере от­носится и к заикающимся детям младшего школьного воз­раста.

В литературе встречаются неоднократные упоминания о том, что заикающимся детям разного возраста часто бывает трудно сформулировать свою мысль в языковой форме, по­добрать в данный момент нужное, точное слово, нередко в их речи отсутствует необходимая последовательность.

Известные французские авторы Е. Пишон и С. Борель-Мезонни пишут: «Заики в основном страдают лингвистичес­кой недостаточностью, т. е. каково бы ни было в остальном качество их интеллекта — им трудно сформулировать самим себе свои мысли в языковой форме»[7].

И далее мы читаем у тех же авторов: «Заикание является нарушением функции лингвистической реализации и абсо­лютно не зависит от каких бы то ни было парезов мышц, ар­тикуляции или их иннервации»[8].

Причем, как показало исследование Р.Е. Левиной и наше, затруднения такого рода сильнее проявляются в тот момент, когда ребенок лишен возможности опереться на непосред­ственное зрительное восприятие или на яркие, четкие зри­тельные представления. И наоборот, заикание у детей замет­но ослабевает или вовсе снимается в тот момент, когда их речь бывает связана с конкретной, наглядной ситуацией или непосредственной практической деятельностью. Это объясня­ется тем, что наглядная, конкретная ситуация или ситуация непосредственной деятельности значительно облегчает назы­вание производимых действий, манипуляций с предметами, находящимися перед глазами ребенка. В случаях же затруд­нений в подыскании нужного слова наглядная ситуация по­зволяет ребенку воспользоваться местоимением или просто жестом, указывающим на тот или иной предмет. Например, если ученик не может в момент ответа припомнить или подо­брать нужное слово, он может ответить: «Я склеиваю вот это», или: «Я разрезаю здесь», или: «Я отмерил вот с т о л ь к о» и т. д. Такую форму речи, непосредственно свя­занную с практической деятельностью ребенка или с нагляд­ной ситуацией, принято в психологии называть ситуативной.

В отличие от нее, речь контекстная, т. е. связанная с предметами, которые ребенок не может наблюдать непосред­ственно в момент речи, с событиями прошедшими, иногда очень давними, с будущими его действиями, является для заи­кающихся детей более трудной. Сложность такой речи заклю­чается в том, что ребенку приходится строить свое сообщение без конкретного показа, опираясь лишь на языковые средства.

Все вышеизложенное убеждает в том, что развивать са­мостоятельную речь детей нужно начиная с наиболее элемен­тарной, доступной заикающимся формы, т. е. ситуатив­ной, постепенно подводя их к умению пользоваться контекстной формой речи.

Развитие самостоятельной речи детей мы начинаем с пер­вых же уроков, не прибегая к традиционным упражнени­ям в подражательной (сопряженной, отраженной) и реп­родуцирующей речи. С самого начала занятий мы предусмат­риваем такие условия, при которых становятся возможными самостоятельные ответы детей, свободные от заикания.

Одним из таких благоприятных условий для постепенно­го развития речи заикающихся детей является ручная дея­тельность.

В литературе уже встречались упоминания о применении ручного труда на занятиях с заикающимися детьми. Неко­торые авторы видят в этом способ развития моторики детей и улучшения координации их движений (В.И. Городилова, Е.М. Радина, М. Зееман); другие (Н.А. Власова, Е.Ф. Рау) рекомендуют применять ручной труд на последнем этапе за­нятий с заикающимися дошкольниками в целях активиза­ции речевой практики. Встречаются также попытки сочетать речь детей с различными движениями: произнесение слов и фраз в такт маршировке, в такт хлопков и т. д. (В,И. Рож­дественская).

Предполагается, что таким образом происходит отвлечение внимания детей от процессе произнесения, и они получают воз­можность тренироваться в размеренной, ритмичной речи.

Как можно видеть из сказанного выше, наш замысел не совпадает со всеми перечисленными.

Нельзя отрицать положительного значения развития мо­торики заикающихся детей, активизации их речи, отвлече­ния внимания в момент произнесения. Но не это имеем мы в виду, предлагая использовать ручной труд на занятиях по исправлению заикания у детей. Главное состоит в том, что общение в процессе речевой деятельности содержит в себе возможность расположить речевой материал с большой постепенностью. Благодаря тому что наглядная опора может постепенно убывать, возникает возможность медленно усложнять речь детей, создавая постепенный переход к более отвлеченным высказываниям, развернутым объяснениям и, наконец, подробным рассказам, лишенным непосредственной зрительной опоры, опирающимся на языковые средства.

Этой цели могут служить и другие педагогические усло­вия. Например, можно на занятиях не предлагать детям из­готовление поделок, а просто разговаривать с ними о том, что находится в классе, о качестве, цвете, величине этих предметов<... >.

На занятиях с заикающимися школьниками можно так­же использовать и другие виды их деятельности. Например, конструирование из различных строительных материалов, изготовление игрушечной мебели, конструирование плане­ров, самолетов, ракет, изготовление различных учебных пособий, макетов, оформление живого уголка, классной ком­наты или логопедического кабинета и т. д.

Но, чтобы все эти занятия принесли наибольший эффект, необходимо прежде всего позаботиться о соблюдении излага­емой системы, осуществлять постепенное развитие у заикаю­щихся детей умения пользоваться самостоятельной речью.

Говоря о ручной деятельности, мы имеем в виду изготов­ление очень простых поделок из бумаги, листьев, картона, ниток, материи, а также лепку из пластилина. Из бумаги делают простые изделия путем сгибания, складывания, ок­леивания и резания ножницами по намеченным прямым линиям (пакетики для семян, лодочки, карнавальные ша­почки, бумажные папки для тетрадей, закладки для книг, конверты и т. д.). Из пластилина можно лепить овощи и фрукты, изготовлять макеты на различные темы, например: «Наша школа», «Осенние работы в поле и в саду», «Зимние детские игры», «Труд людей зимой» и т. д. Все эти виды руч­ного труда предусмотрены школьной программой. Мы при­вели лишь неполный перечень поделок, предлагаемых уча­щимся с I класса. Примеры занятий с детьми будут даны нами также на материале для I класса. Затем будет сказано о работе с учащимися II—IV классов.

Поделки, которые мы рекомендуем изготавливать на за­нятиях, очень элементарны и не требуют от логопеда ника­кой специальной подготовки. Кроме того, большинство из них выполняется детьми на уроках труда под руководством учителя, иногда их предлагают изготовить дома (в этом слу­чае учитель так же подробно объясняет детям весь трудовой процесс). В первом случае логопед будет просто повторять на своих занятиях то, что делалось на уроке. В последнем — поможет детям подготовить домашнее задание. Понятно, что для этого логопеду необходимо ознакомиться со школьной программой по ручному труду и поддерживать постоянную связь с учителем.

В процессе изготовления тех или иных вещей дети снача­ла отвечают на вопросы учителя, а затем подробно расска­зывают о том, какое действие производят в данный момент, в какой последовательности выполняют отдельные элемен­ты работы, какой материал при этом используют, что толь­ко еще намереваются делать, как будут мастерить задуман­ную вещь, какое применение найдут ей впоследствии и т. д.

Вначале дети говорят только в условиях непосредствен­но осуществляемой деятельности. При этом их речь опи­рается на непосредственное восприятие предметов. В таком случае детям легко формулировать свои ответы, так как пред­меты, о которых они говорят, находятся перед их глазами, а действия, которые они называют, совершаются ими в дан­ный момент.

Дальнейшее постепенное усложнение речи учащихся за­ключается в том, что они рассказывают о выполненной ра­боте или о том, что еще только намереваются делать. В этом случае нет ситуации, подсказывающей или напоминающей слова. Детям приходится строить свои ответы и рассказы по следам прошлых, иногда очень давно возникших представ­лений.

Разговаривая с детьми таким образом в процессе работы, после ее выполнения или еще до осуществления плана, раз­вивая их умение самостоятельно отвечать на всевоз­можные вопросы, пояснять, рассказывать, можно воспитать у них речь правильную, плавную, без запинок.

Исправлять заикание в процессе ручного труда мы реко­мендуем еще и потому, что при этом создаются исключитель­но благоприятные условия для развития логического мыш­ления ребенка, укрепления его воли, умения доводить нача­тое дело до конца, а также для формирования характера. Кроме того, развитие самостоятельной речи в процессе руч­ной деятельности позволяет упорядочить ее темп, который у заикающихся обычно бывает ускоренным и носит скачко­образный характер. Неторопливый, спокойный ритм выпол­няемой детьми работы естественно переносится и на их речь, делая ее плавной, ритмичной, спокойной. Занятия ручным трудом позволяют также вносить в них элементы соревно­вания, обсуждения качества выполненного изделия, что де­лает речь детей особенно эмоциональной, живой. Все это очень важно для заикающихся детей.

Предлагаемая читателям книга предназначена для ло­гопедов.