ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Данная книга написана в расчете на то, что читатель обра­тится к ней не просто для прочтения, а попробует использовать на практике излагаемый в ней новый

Данная книга написана в расчете на то, что читатель обра­тится к ней не просто для прочтения, а попробует использовать на практике излагаемый в ней новый подход к обучению (и самообучению — тоже). Словом, автор хотел бы, чтобы книга «работала», послужила неким практическим научно-методиче­ским руководством для всех тех, кто захочет кого бы то ни было (школьников, учащихся ПТУ, студентов, специалистов при их переобучении или повышении квалификации, рабочих в учеб­но-производственных центрах, в учебных центрах занятости и др.) обучать по-новому, качественно, дешевле по затратам, т.е. более эффективно. Исходя из этих соображений, в заключение хочется высказать несколько советов или предостережений.

Первое. Если захочется Вам, дорогой читатель, взять на воо­ружение предлагаемый подход к обучению, то надо браться обу­чать тому делу, которое очень хорошо знакомо вам или тому человеку, которому вы поручите обучение. Дело это (деятель­ность и входящие в нее действия и операции) должно быть на­столько знакомо, чтобы обучающий знал наизусть всю после­довательность его правильного выполнения от начала до кон­ца, то есть до получения конечного результата — достижения цели деятельности. Только доскональное знание деятельности позволит с алгоритмической точностью расписать ориентиро­вочную основу действий для обучаемого, чтобы, опираясь на нее, последний был бы в состоянии с самого начала обучения безошибочно (пусть и медленно) выполнить все действия.

При этом надо помнить, что вы как специалист знаете все, но пусть вам не кажется, что любому ученику с ваших слов будет также все понятно. Поэтому пусть без особых ваших сло­весных объяснений новичок совершает все действия практиче­ски самостоятельно, опираясь только на наглядно представлен­ную ориентирующую схему (инструкцию, учебную карту и т.д.), а через какое-то время он будет не только выполнять действия

наизусть (без схемы), но и поймет, что и почему так делается, готов будет рассказать, объяснить своими словами. Это и будет признаком сознательного усвоения, овладения действиями и зна­нием о нем.

«Меньше слов — больше дела!» — вот девиз.

Второе. Ни в коем случае не отходить от «буквы и духа» но­вой методики, не пытаться «улучшить» ее примешиванием к ней элементов традиционной методики в виде требований на запоминание путем заучивания или излишними словесными (уст­ными) инструкциями и нравоучениями, поторапливанием и тд.

Пусть каждый работает в своем темпе самостоятельно, гром­ко проговаривая для себя выполняемые действия, а помогать ему можно только при затруднении (когда человек не знает, что делать дальше, так как не разобрался в ориентирующей схеме или в задаче).

Третье. Разработку первой методики лучше начать с обучаю­щего алгоритма какого-то маленького фрагмента большой дея­тельности. Например, методику обучения вождению автомоби­ля не нужно разрабатывать сразу целиком, а ограничиться со­ставлением ориентирующей схемы действия водителя «Трога-ние автомобиля с места». Такую схему можно составить быстро и тут же опробовать на деле. Если новичку будет что-то непо­нятно (например, при попытке тронуть автомобиль с места дви­гатель глохнет), то значит, что-то в ориентирующей схеме от­сутствует, и он не может сориентироваться, что и как делать, чтобы не заглушить двигатель. Это недостающее (для новичка очень нужное) звено надо включить в схему, а ни в коем случае не пытаться восполнить его устными замечаниями. Такое опро­бование схемы ООД как раз и нужно для достижения полноты и достаточности ориентиров для правильных действий нович­ка, то есть для доводки схемы ООД как методического средства.

Четвертое. При разработке любой методики нужно исходить не только из своего понимания предмета обучения, но и из факта полного непонимания этого предмета новичком-обучае-мым. Поэтому схема ООД должна быть максимально полной, чтобы быть достаточной для него. Излишние подробности так­же не нужны, так как избыточное число ориентиров запутывает человека: возникает проблема ориентировки в самих ориенти­рах, чтобы понять, какие же из них нужные, а какие лишние.

Пятое. Хотелось бы предостеречь методистов, преподавате­лей, психологов от соблазна пойти по легкому пути — в схемах ООД повторить логику технологического процесса. Надо

помнить, что в основе методики ускоренного обучения лежит психологический анализ деятельности. Технологический, педаго­гический, логический и другие анализы при разработке методи­ки обучения тоже нужны, но все они основываются на выводах из психологического анализа. Лишь иногда технология процес­са и психология обучения деятельности могут по форме совпа­дать (как, например, в случае обучения наладке станка-автома­та), а в большинстве деятельностей не совпадают. Дело в том, что в психологии деятельности, помимо объективной логики технологического процесса, учитываются субъективные моменты:

ощущения, восприятие, представления субъекта деятельности, его ошибки и заблуждения, скорость реакции, качества мышле­ния, подвижность нервных процессов и тд. и т.п. На примере обучения машинописи можно убедиться, что психологический анализ деятельности заметно отличается от технологического. Поэтому для практической разработки конкретных методик обу­чения будет весьма желательным сотрудничество специалиста-методиста с психологом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения млад­ших школьников русскому языку. — М., 1978.

2. Бадмаев Б.Ц. Проблемность в политической учебе: диа­лектика мысли и действия. — М., 1990.

3. Бадмаев Б.Ц. Психология меткого выстрела //Военный ве­стник, № 9, 1977.

4. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И., Иванов А.Е. Психолого-педаго­гические проблемы повышения эффективности обучения вои­нов-специалистов. — М., 1974.

5. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И., Хозиев Б.И. Методика ускорен­ной подготовки телеграфистов. — М., 1974.

6. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И. Удавшийся эксперимент // Во­енный вестник, № 11, 1974.

7. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И. Можно быстрее и лучше // Во­енный вестник, № 9, 1974.

8. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И. Выигрыш — время и качество // Красная звезда, 1975, 8 января.

9. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И., Иванов А.Е. Сборник методиче­ских материалов по ускоренному обучению воинов по некото­рым специальностям. (Рукопись. Библиотека Военного универ­ситета), 1974.

10. Бадмаев Б.Ц., Хозиев Б.И. Психологические особенности усвоения слушателями правовых знаний. — М., 1976.

11. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А., Съедин С.И., Матвеев МЛ. Психологический подход к обучению курсантов ввузов приня­тию решения // Тезисы докладов. — Казань, 1975.

12. Бадмаев Б.Ц., Хозиев Б.И. Методика ускоренного обуче­ния работе на буквопечатающих клавишных аппаратах. — М.,

1997.

13. Бадмаев Б.Ц., Хозиев Б.И. Психологические основы быс­трого обучения русскому правописанию // Вопросы психоло­гии, 1997, № 3.

14. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. — М., 1979.

15. Батышев С.Я. Производственная педагогика. — М., 1984.

16. Выготский Л.С. Избранные психологические исследова­ния. - М., 1956.

17. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. — М., 1988.

18. Гальперин ПЯ. Основные результаты исследований по пробле­ме «Формирование умственных действий и понятий». — М., 1965.

19. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М., 1978.

20. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтап­ном формировании умственных действий // Исследования мыш­ления в советской психологии. — М., 1966.

21. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умствен­ных действий. — М., 1968.

22. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М., 1974.

23. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления // Дж.Х.Флейвелл. Генетиче­ская психология Жана Пиаже. Послесловие. — М., 1967.

24. Гальперин Петр Яковлевич // Психологический словарь. 1996.

25. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М., 1986.

26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

27. Денисов Б.Н., Съедин С.И. Азбука Морзе — за две недели. // Военный вестник, 1975, № 11.

28. Дусавицкий А.К. Дважды два == икс. — М., 1985.

29. Забродин Ю.М. Процессы принятия решений на сенсор­но-перцептивном уровне // Проблемы принятия решения / Под ред. П.К-Анохина, В.Ф.Рубахина и др. — М., 1976.

30. Забродин Ю.Я. Проблемы разработки практической пси­хологии // Психологический журнал, 1980, № 2.

31. Запорожец А.В. Избранные психологические труды, — М., 1986.

32. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. — М., 1961.

33. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить! // Народ­ное образование, 1964, № 1.

34. Калинин В.Л., Съедин С.И. Специалистов можно готовить быстрее // Военный вестник, 1977, № 4.

35. Калинин В.Л., Хозиев Б.И. Курсанты изучают устав // Во­енный вестник, 1981, № 1.

36. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. — М., 1974.

37. Леонтьев А.Н. Некоторые педагогические вопросы созна­тельности учения // Хрестоматия по педагогической психоло­гии. - М., 1995.

38. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведе­ния. — М., 1983.

39. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодей­ствия // Хрестоматия по педагогической психологии. — М., 1995.

40. Малышев А.А. Умение убедительно воздействовать речью. — Ужгород, 1994.

41. Малышев А.А., Съедин С.И., Матвеев М.П. Методические рекомендации преподавания курса тактики на основе поэтапного формирования умственных действий и понятий. — М., 1975.

42. Малышев А.А., Матвеев М.П., Съедин С.И. Психологические основы обучения слушателей принятию решения на бой. — М., 1977.

43. Матвеев М.П., Малышев А.А. «Принимая решение на бой...» // Военный вестник, 1977, № 12.

44. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.

45. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы поэтап­ного формирования профессиональных действий. — М., 1988.

46. Нечаев Н.Н. О механизмах управления поэтапным фор­мированием // Теоретические проблемы управления познава­тельной деятельностью человека. — М., 1975.

47. Нечаев Н.Н., Молов С.Л. Условия образования двигатель­ного навыка // Управляемое формирование психических про­цессов. — М., 1977.

48. Охотин В.Б., Хозиее В.Б. Психолого-педагогическое обес­печение и компьютеризация подготовки персонала энергобло­ков. — М., 1992.

49. Подольский А.И. Становление познавательного действия. Научная абстракция и реальность. — М., 1987.

50. Подольский А.И. Формирование умственной деятельно­сти в практике профессионального обучения// Вопросы психо­логии, 1985, № 5.

51. Подольский А.И., Ариевич ИМ. Психологические задачи подготовки специалистов в учебно-тренировочных центрах// Проблемы планирования и управления подготовкой специали­стов в высшей школе. — Рига, 1985.

52. Подольский А.И., Ариевич И.М. О психологической моде­ли СПО АЭС // Психологические основы тренажирования. — Ереван, 1984.

53. Психолого-педагогические проблемы профессионально­го обучения. — М., 1979.

54. Пойа Д. Как решать задачу // Хрестоматия по педагоги­ческой психологии. — М., 1995.

55. Пономарев Я.А. Знание, мышление, умственное разви­тие. - М., 1967.

56. Решетова З.А. Управление процессом производственных умений и его программирование // Программированное обуче­ние.- М., 1974.

57. Решетова З.А. Организация ориентировки на системное строение изучаемого предмета и ее значение для решения прак­тических задач // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. — Тбилиси, 1971.

58. Решетова З.А., Мищик С.А. Формирование политехниче­ского мышления в условиях подготовки школьников к широко­му профессиональному труду // Вестник МГУ. Сер. Психоло­гия. 1984, № 1.

59. Решетова З.А. Психологические основы профессиональ­ного обучения. — М., 1985.

60. Родин А.М., Логосов В.П., Хозиее Б.И. Структурно-логиче­ская схема действий начальника НИС полка по инженерному обеспечению наступления МСП. — М., 1976.

61. Романова Е.С. Психология профессионального становле­ния личности. Докторская диссертация. — М., 1992.

62. Сачко Н.Н., Гальперин П.Я. Формирование двигательных навыков // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной. — М., 1968.

63. Солнцева Г.И. Психологический анализ проблемы приня­тия решения. — М., 1985.

64. Съедин С.И. Психология эффективности обучения вои­нов-связистов. — М., 1980.

65. Съедин С.И., Иванов А.В. Ускоренное формирование на­выков и знаний // Вестник ПВО, 1975, № 12.

66. Съедин С.И. Чтобы метко стрелять из танка // Военный вестник, 1975, № 8.

67. Съедин С.И. Психологический практикум. Учебно-мето­дическое пособие. — М., 1996.

68. Съедин С.И. Основы управления. Курс лекций. — М., 1996.

69. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения зна­ний. - М., 1984.

70. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих про­грамм. — М., 1980.

71. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути раз­работки профиля специалиста. — Саратов, 1987.

72. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. — М., 1987.

73. Хозиее Б.И. Новая методика изучения «МППСС-72» // Морской сборник, 1976, № 2.

74. Хозиее Б.И. Психологические условия повышения эффек­тивности усвоения правовых знаний. Тезисы доклада на науч­но-методической конференции. — М., 1977.

75. Хозиее Б.И., Крикун А.З. Освоили досрочно // Военный вестник, 1977, № 3.

76. Хозиее Б.И., Родин А.М. Структурно-логическая схема дей­ствий командира ПАТ. — М., 1976.

77. Хозиее Б.И., Елисеев С.В. Пособие специалисту радио­станции «Р-140». — М., 1980.

78. Чебышева В.В. Психологические особенности труда по обслуживанию автоматического оборудования и вопросы обу­чения наладочным работам // Вопросы психологии обучения груду // Под ред. А.А.Смирнова. — М., 1962.

79. Чебышева В.В. О некоторых особенностях мыслительных задач в труде рабочих // Вопросы психологии, 1963, № 3.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие......................................................................................................... 3

Введение............................................................................................................... 7