ВОСТОЧНАЯ МУДРОСТЬ

Ребёнок до пяти лет – царь, от пяти до четырнадцати – раб, после четырнадцати – друг.

Почему от двух до пяти, или В чём ошибался Корней Чуковский?

Назвав свою знаменитую книгу «От двух до пяти», Чу­ковский тем самым определил период в жизни детей, когда речевое развитие происходит наиболее интенсивно. Именно в этом небольшом промежутке от двух до пяти лет все дети демонстрируют поразительный взлёт лингвистических спо­собностей.

«…начиная с двух лет всякий ребёнок становится на ко­роткое время гениальным лингвистом, а потом, к пяти-шести годам, эту гениальность утрачивает». (Там же, с.82)

«Незыблем остаётся тот факт, что процесс овладения речью совершается наиболее быстрыми темпами именно в возрасте от двух до пяти. Именно в этот период в мозгу у ребёнка производится наиболее интенсивная выработка ге­нерализации грамматических форм. Механизм этой выра­ботки до такой степени целесообразен и мудр, что невольно назовёшь гениальным лингвистом того малыша, ум которого

в течение такого короткого времени систематизирует столько грамматических схем.» (Там же, с.86)

Что касается верхней границы (пять лет), то она определе­на К.И.Чуковским абсолютно верно, а вот о нижней границе (два года) можно поспорить.

К.Чуковский отмечает: «В своё восприятие речи ребёнок уже с двухлетнего возраста вносит критическую оценку, анализ, контроль». (Там же, с.84)

На протяжении всей жизни Чуковский прислушивался к детской речи и собирал фактический материал необычных детских речений. Но, так как только к двум годам речь ребён­ка становится понятна не только его маме, но и окружаю­щим, - то и констатировать факты необычного детского сло­вотворчества можно только с этого возраста.

Поэтому К.Чуковский и определяет начало лингвистичес­кой гениальности ребёнка с двух лет, поскольку, как истин­ный учёный, он констатировал только те факты, свидетелем которых был лично.

Но бурное речевое развитие начинается не с двух лет, а с того момента, когда малыш входит в речевые отношения с окружающими, т.е. с момента его появления на свет.

Корней Чуковский и Глен Доман

Корней Чуковский искренно обижался, когда к труду всей его жизни (книге «От двух до пяти») относились, как к соб­ранию юмористических детских высказываний.

«…ради бога, не считайте мою книжку комической и пос­тарайтесь изучить её идеи, которые, хочется думать, достой­ны вашего внимания и даже сочувствия. Ибо цель её не раз­влекать и смешить, а серьёзнейшим образом исследовать те области умственной и психической жизни малолетних детей, которые до сих пор не подвергались исследованию» (Там же, с.404)

Но, пожалуй, первым, кто труд К.Чуковского оценил по достоинству, был американский врач Глен Доман, основа­

тель Института развития человеческого потенциала (США, Филадельфия).

Глен Доман в своей книге «Как развить интеллект ребён­ка» приводит цитату из книги К.Чуковского: «…Всё семейс­тво поджидало почтальона. И вот он появился у самой калит­ки. Варя, двух с половиной лет, первая заметила его.

- Почтаник, почтаник идёт! – радостно возвестила она».

Интересно, что сам К.Чуковский в первых изданиях своей книги никак не комментировал данное высказывание ребён­ка.

Комментарий дал Глен Доман. Он пишет: «Я двадцать пять лет думал: откуда ребёнок взял это слово: почтаник? Ус­лышать его он нигде не мог. Так откуда же?» И Глен Доман объясняет мыслительную работу малыша, в результате кото­рой он образовал новое для себя слово.

Сам же К.Чуковский только в последнем, двадцатом, изда­нии своей книги прокомментировал данный эпизод, причем в главе, которой раньше не было: «Неосознанное мастерс­тво». Чуковский приводит слова с суффиксом -ник, который «характеризует человека главным образом по его професси­ональной работе – пожарник, физкультурник, сапожник, кол­хозник, печник».

«Называя почтальона почтаником, - пишет далее Чуковс­кий, - ребёнок включил свой неологизм в разряд этих слов и поступил вполне правильно, потому что если тот, кто рабо­тает в саду, есть садовник, то работающий на почте есть и вправду почтаник. Пусть взрослые смеются над почтаником. Ребёнок не виноват, что в грамматике не соблюдается стро­гая логика».

От себя добавим, что слово почтальон пришло к нам из французского языка (сравни: медальон, бульон, батальон) и прочно заняло место ещё не родившегося русского эквивален­та – почтаник.

Корней Чуковский справедливо заключает, что «детские речения… нередко «вернее» грамматики и «поправляют» её».

Сейчас книга К.Чуковского переведена на болгарский, чешский, польский, словацкий, немецкий, английский и японский языки. Приводит в восхищение труд переводчиков.

Очень непросто донести до иностранцев все нюансы овладе­ния малышами русским языком. И, конечно, всех тонкостей авторского текста им передать не удалось, поскольку это сде­лать просто невозможно, но главная мысль книги передана верно.

Мысль, которая пронизывает всю книгу «От двух до пяти» и которая повторяется в разных вариациях на каждой странице, - это мысль о гениальности малыша.

Именно эта мысль была подхвачена Гленом Доманом и блестящим образом воплощена в конкретных методиках обучения младенцев чтению, математике, энциклопедичес­ким знаниям.

Если К.Чуковский пришёл к выводу о гениальности ребён­ка, анализируя титанический труд малыша через устную форму речи, то Глен Доман увидел возможность не только обучать малыша чтению, но через это обучение стимулиро­вать развитие мышления в целом.

Зачем нужны логопеды?

Логопедия – наука сравнительно молодая. Ещё недавно ро­дителей меньше всего заботило: правильно ребёнок говорит или у него есть какие-либо дефекты. В конечном итоге, все взрослые сносно говорят и прекрасно понимают друг друга, так стоит ли волноваться по поводу картавости или шепеля­вости малыша. Мол, подрастёт – и всё нормализуется.

Лишь в последние годы логопеды обрели вес в обществе и овладели умами родителей. Пожалуй, сейчас не найти маму 5-летнего ребёнка, которая бы не водила своё чадо на осмотр к логопеду.

Кто-то считает логопедию лженаукой, кто-то – панацеей. Если зайти в книжный супермаркет, найти там раздел, пос­вящённый логопедии, и прочесть то, что написано на кореш­ках, Вы увидите, что большинство книг по логопедии содер­жит рекомендации по коррекции речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Но пусть Вас это не смущает. Книги этого раздела нацелены на широкую аудиторию. Ря­дом с рекомендациями по коррекции речевых нарушений у детей с ЗПР Вы встретите книгу с ошеломляющим названи­ем: «Как воспитать гения».

Итак, всё-таки, логопедия – это наука о том, как коррек­тировать речь у детей с ЗПР, или о том, как воспитывать гения?

Логопедия изначально рассматривает лишь устную речь, совсем игнорируя письменную. Вернее, письменная речь исследуется логопедами как вторичная, слепо отражающая дефекты устной речи.

Нам представляется, что логопедия, как составная часть науки о развитии человека, в скором времени сменит ориен­тиры и должным образом будет заниматься не столько кор­рекцией речи, сколько её формированием, равно как и фор­мированием мышления в целом.

Только в этом случае логопедия внесёт свой существен­ный вклад в науку о человеке и поможет ответить на вопрос: «Как воспитать гения?»

Читать раньше, чем говорить ,или Чем отличается передатчик от приёмника.

По своей направленности речь можно разделить на два вида: понимание речи и воспроизведение речи.

Говорить и писать, т.е. воспроизводить речь, – это значит превращать мысль в звуки и буквы.

Слушать говорящего или читать написанное, т.е. воспри­нимать речь, – это значит превращать звуки и буквы в об­разы и мысли.

Воспроизведение речи связано с развитием двигательных навыков или, как говорят специалисты, с развитием мотори­ки.

Речевой аппарат человека имеет сложную структуру, и ов­ладеть им в совершенстве удаётся не сразу и не всем (учиты­вая, что идеальным произношением обладают лишь мастера сцены).

Согласованные движения пальчиков ребёнка тоже сформи­руются не сразу. Когда ещё он сможет самостоятельно завязать шнурки или пришить пуговицу? Путь к совершенству мелкой моторики долог, как, впрочем, и к совершенству произноше­ния.

Но восприятие речи (как устной, так и письменной) не зави­сит от развитости каких бы то ни было двигательных навыков. Поэтому умение читать может быть сформировано у ребёнка задолго до того, как у него появится членораздельная речь.