Школа в Западной Европе и США (ХХ в.).

К концу ХIХ века почти во всех развитых странах – Германии, Франции, Англии, США – были изданы законы об обязательном начальном образовании, сложилась новая системы среднего образования, которая имела целью не столько развитие специальных навыков, сколько формирование личности учащихся с помощью средств гуманистической общей культуры.

В этот период начальная школа стала в значительно большей степени играть роль образовательного института, открывающего путь не только в последующие ступени образования, но и воспроизводящего основную массу работников низшей квалификации. Вместо термина «элементарная школа» стала использоваться термин «начальная школа». Стала заметной тенденция к осуществлению одинакового для всех базового образования. Второй тенденцией в развитии начальной школы стало более раннее начало систематического образования. В расписания начальных школ повсеместно вводились «практические предметы» (бухгалтерия, деловая переписка, стенография, торговые операции и т.п.). Следующая тенденция – это создание нового типа школы, которую условно можно назвать «промежуточной». Эти учебные заведения получили различные названия: в Англии – «старшая» и «центральная», в Германии – «промежуточная» и «повышенная народная», во Франции – «высшая начальная школа» и «дополнительные курсы». Они давали на базе неполного среднего образования профессиональную подготовку квалифицированных рабочих кадров для промышленности в обход среднего образования, которое оставалось привилегией состоятельных слоев населения.

Средняя школа зарубежных стран также испытала на себе воздействие научно-технического прогресса. Характерной тенденцией стало увеличение числа учащихся средних школ. Еще одной тенденцией этого периода было создание во всех крупных зарубежных странах средних школ с техническим уклоном. И все же, став доступным для части наиболее одаренных и более обеспеченных детей трудящихся, среднее образование в целом продолжило оставаться привилегией буржуазии.

В США триумфально шествовала прагматическая педагогика, названная его представителями прогрессивистской (Д. Дьюи, Э. Дьюи). Представители этого течения в педагогике рассматривали воспитание как постоянную конструкцию личного опыта детей, при которой главным является акцент на их интересах и потребностях, основанных на врожденных импульсах.

Во Франции отчетливо наблюдалось два противоборствующих направления в педагогической мысли: традиционное, акцентирующих внимание на социальных целях воспитания, целенаправленном управлении учебно-воспитательным процессом, и «новое воспитание», отрицавших практику обучения и воспитания, основанную на подавлении личности и мелочной регламентации ее жизни и поведения.

Огромным количеством школ и течений была представлена педагогика Германии: теория трудовой школы, социальная педагогика, педагогика личности и др. В условиях фашистской Германии господствовало одно течение – нацистская педагогика. Ведущие ее представители пытались обосновать расово-биологическую теорию воспитания, имеющую целью утверждать «избранность» и «превосходство» немецкой расы; проповедовали непререкаемый авторитаризм в воспитании.