По области

Хотя четкого разделения здесь нет, так как большинство из них применимы в различных сферах и на разных уровнях целостного педагогического процесса.

Другой подход связан с разграничением всех педагогических технологий по характеру взаимодействия преподавателя и учащихся в педагогическом процессе, ведущей форме обучения и воспитания: технологии индивидуального взаимодействия педагога с учащимся, технологии группового взаимодействия, технологии коллективного взаимодействия.

Наиболее распространенным является разделение всех современных педагогических технологий на две большие группы по их целевой направленности:

1) предметно-ориентированные технологии, обеспечивающие прежде всего освоение учащимися системы ЗУН по предмету, то есть содержания данного предмета;

2) личностно-ориентированные технологии, реализующие гуманистические цели и принципы личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Специфика воспитательных технологий исключает жесткую запрограммированность предполагаемого результата – изменения каких-либо черт характера, глубинных характеристик личности, их наиболее реальной целью и результатом может быть изменение условий, в которых живет и развивается школьник – характера общения, отношений воспитателей и воспитанников, форм и характера деятельности (С.Д. Поляков).

1. Виды педагогических задач. Педагогические задачи в воспитании.

Педагогическая задача – осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью познания и преобразования действительности, т.е. задача по преобразованию сложившейся ситуации педагогической реальности, превращению ее в ситуацию развития и формирования личности.

Типы педагогических задач

· по целевой направленности: диагностические, проектировочные, по выбору приемов и способов воздействия, по организации деятельности, по педагогическому стимулированию и т.д.;

· по временному признаку:стратегические, тактические, оперативные;

· по родовому признаку:дидактические, воспитательные.

Этапы решения педагогической задачи:

Постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации.

Конструирование способа педагогического взаимодействия.

Процесс решения задачи.

Анализ результатов решения педагогической задачи.

Педагогические задачи в сфере воспитания:

· диагностика исходного уровня воспитанности личности и уровня развития детского коллектива;

· прогнозирование результата деятельности воспитателя (реальной перспективы в воспитании личности и развитии коллектива);

· задачи по проектированию содержания и отбору способов собственной воспитательной деятельности и деятельности учащихся;

· задачи по организации совместной деятельности с учащимися;

· задачи по регулированию системы отношений, характера общения между участниками воспитательного процесса;

· задачи по организации процесса саморазвития и самосовершенствования как учеников, так и самого педагога и т.д..

1. Диагностика в деятельности педагога-воспитателя.

Диагностика - это специфическая деятельность, включающая в себя: всестороннее целостное обследование объекта с целью определения его состояния; определение сущности, конкретных причин какого-либо неблагополучия с целью его ликвидации, то есть частичное обследование объекта.

Диагностические умения педагога:

o умение диагностировать уровень развития учащихся, отдельных свойств, качеств личности;

o умение диагностировать педагогическую деятельность;

o умение диагностировать педагогическое взаимодействие;

o умение ставить цели и задачи педагогической диагностики;

o владение процедурой педагогической диагностики;

o умение определять критерии и показатели диагностируемого качества, явления;

o умение составлять диагностическую программу;

o умение составлять уровневые характеристики; умение обрабатывать и интерпретировать результаты диагностики;

o умение использовать их для организации педагогического процесса.

Классификация психолого-диагностических обследований: