Возрастные особенности педагогической оценки

В младенческом и раннем возрасте – наиболее действенной является эмоционально-экспрессивная форма оценки (до того времени, когда ребёнок начинает понимать и пользоваться вербальной речью). Реакции взрослого, вызывающие у ребёнка положительные эмоции, дают понять, что форма его поведения одобряется, а появление отрицательных эмоций – действия ребёнка взрослым не одобряются. С 1,5 лет ребёнок начинает понимать такие оценочные слова, как «хорошо», «плохо», «можно», «нельзя». Становится возможным вводить прямые оценки действий. Здесь эмоционально-экспрессивные реакции взрослого (жесты, мимика, пантомимика, интонации) дополняются и уточняются словесными оценками. Ребёнок начинает более точно дифференцировать оценки. Через педагогические оценки вырабатываются более сложные формы поведения.

В дошкольном возрасте стимулирование деятельности и общения детей дополняется социально-психологическими факторами, т.к. к этому времени у детей возникает самооценка, уровень притязаний, мотивация достижений успеха, групповые формы деятельности. Действенными становятся стимулы, связанные со стремлением выиграть соревнование с другими детьми, получить публичное одобрение, привлечь к себе внимание. Следует также продолжать использовать эмоциональные и оценочные стимулы, как и в раннем возрасте.

В старшем дошкольном возрасте добавляются педагогические оценки, связанные с соблюдением правил поведения, а также с демонстрацией ЗУН. Реагирование детей на похвалы подобного рода – один из признаком их психологической готовности к школе.