Средства педагогического воздействия
1. Осознаваемые (преднамеренные) – вербальные и невербальные действия воспитателя, которые он строит и воспринимает сам, именно как меры воспитательного воздействия, прямо или косвенно направленные на формирование личности ребёнка, создание благоприятного, педагогически целесообразного климата в группе.
2. Неосознаваемые (непреднамеренные) – акты поведения педагога, которые он не осознаёт как меры воздействия на ребёнка, группу в целом (оценки, реплики, поведение педагога в процессе руководства разными видами деятельности детей).
3. Прямые– прямо обращено к ребёнку, так или иначе касаются его поведения, взаимоотношений (объяснение, показ, указание, одобрение, порицание и др.).
4. Косвенное - воздействие через других лиц, через соответствующую организацию совместной деятельности и т.д.
5. Вербальные и невербальные.
Табл. 3
КРИТЕРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ
| Критерии эффективной оценки | Критерии неэффективной оценки |
| Склонен положительно оценивать личность, деятельность и поведение ребёнка | Склонен к отрицательной оценке личности, деятельности, поведения ребёнка |
| Положительную оценку использует постоянно | Положительную оценку применяет редко, от случая к случаю |
| Положительная оценка сопровождается пояснением того, что достойно поощрения, сообщениям детям грамотных критериев оценочной деятельности | Положительная оценка даётся в общих чертах, критерии её не выделяются |
| Замечает даже незначительные успехи ребёнка, хвалит его за продвижение | Достижения ребёнка оцениваются в сравнении с общим эталоном, успехами детей; индивидуальные успехи, относительное продвижение остаются без поощрения |
| Воздействует на мотивационную сферу детей, опираясь преимущественно на внутренние стимулы (побуждает интерес к деятельности и т.п.) | Воздействуя на мотивационную сферу, опирается преимущественно на внешние стимулы (побуждает к деятельности ради награды, похвалы и т.п.) |
| Поощряя ребёнка, отмечает значимость достигнутых результатов | Положительно оценивая ребёнка, констатирует его результат, не отмечая при этом его значимость |
| Применяет опережающую положительную оценку | Использует опережающую негативную оценку |
Продолжение табл. 3
| Оценивая ребёнка, стремится к оптимизации его положения среди сверстников, пытается наладить между ними гуманные взаимоотношения | Не использует педагогическую оценку с целью оптимизации межличностных отношений в группе, оценка даётся без учёта социометрического статуса ребёнка |
| Оценка ребёнка и результата его деятельности соизмеряется с затраченными им усилиями, проводится с учётом его «зоны ближайшего развития» | Оценка ребёнка и результатов его деятельности даётся без учёта его «зоны ближайшего развития», затраченных усилий |
| Оценивая поведение воспитанников в конфликтной ситуации, стремится примерить детей, разрешить спор справедливо, мирным путём. Пытается предотвратить конфликт | При разрешении конфликтов не внимает глубоко в суть, наказывает и виновных, и правых. |
| При отрицательной оценке подвергает критике конкретный поступок, не оценивая негативно личность в целом | Высказывая отрицательную оценку, склонен переходить на личность, давать ребёнку отрицательную характеристику в целом |
| Подвергая ребёнка критике, выражает сожаление, огорчение, надежду на исправление, совершенствование | Критику выражает в категорической форме, не высказывает надежду на исправление |
| Склонен к оценке косвенным путём (путём игрового приёма, кукольного персонажа, художественного слова и т.п.) | Склонен к оценке посредством прямых воздействий |
| Нестереотипен в оценке личности и поведения | Стереотипен в оценке личности и поведения |
Дата добавления: 2015-01-21; просмотров: 1420;