Обучение проектированию в начальных классах

В современной школьной практике используются различные педагогические технологии, обеспечивающие активизацию творческих способностей учащихся. В образовательной области «Технология» наиболее продуктивным являются проектные творческие технологии обучения [А.К. Бешенков и др]. По определению Г.И. Кругликова «Метод проектов (лат. рrojektus – брошенный вперед; план на будущее) – это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий» [32, с. 251-253]. А.К. Бешенков рассматривает метод проектов как дидактическое средство, которое способствует формированию навыков целеполагания и позволяет учащимся находить оптимальные пути достижения целей при соответствующем руководстве со стороны учителя [А.К. Беш и др., стр. 86].

Под проектированием понимают «процесс, в котором научная, техническая, социальная, экономическая информация используются для создания новой системы, нового устройства или процесса, приносящего обществу определенную пользу» [Метод проектовС.Н. Бабина]. Главной задачей является всемерное повышение технологической грамотности учащихся, формирование устойчивого интереса к творчеству, навыков ученического самоуправления [А.К. Беш и др.]. Задача учителя – организовать учебную деятельность школьников в форме, моделирующей основополагающие этапы технологии проектирования, предоставить учащимся возможно большую самостоятельность на всех этапах выполнения проекта. Важно, чтобы проекты не представляли большой сложности для его реализации и, по возможности, согласовались с индивидуальными мотивами и потребностями учеников. Поэтому проектные задания выдаются ученикам на заключительных этапах освоения образовательного модуля.

Обучение элементам проектирования можно начинать в первом классе. К примеру, можно обучать первоклассников выполнению эскизов будущих изделий с помощью шаблонов, делить процесс изготовления на отдельные этапы и строить план работы, подбирать необходимые инструменты и материалы для работы.

Во втором классе эти виды деятельности дети смогут выполнять самостоятельно или с незначительной помощью учителя.

Особенностью содержания метода проектов, как отмечает Г.И. Кругликов, является его исследовательская сущность. Школьника постепенно подготавливают к тому, чтобы любая созидательная деятельность была подчинена достижению нескольких конкретных целей: школьник должен научиться определять потребность в своем продукте труда; уметь выбирать рациональные способы преобразования предметов труда; уметь определять экономическую и экологическую целесообразность своей деятельности.

В.Д. Симоненко [61, с. 253-254] предлагает следующую классификацию проектов по их содержанию.

Интеллектуальные – примером могут служить разработки дизайна интерьеров, игрушек, предметов утилитарного назначения.

Материальные – изготовление инструментов, приспособлений, наглядных пособий, изделия декоративно-прикладного искусства и др.

Экологические – изучение возможностей сбора и использования вторичного сырья, экспертная оценка окружающей среды, анализ использования экологически чистого топлива.

Сервисные – накопление, подбор, оформление и представление информации.

Комплексные – включающие разные виды перечисленных проектов.

Обучение проектированию должно основываться на точном представлении о проектной деятельности и знании специальной терминологии [45]. Проектная деятельность является ведущей в обосновании проекта, создании различных вариантов изделия, выборе объекта. Основой проектирования является процесс-дизайн.

Дизайн – это целенаправленная деятельность, направленная на совершенствование технологии

Структура проектной деятельности представляет собой алгоритм преобразовательной деятельности, имеющий несколько составляющих. Рассмотрим их в кратком изложении.

Формулировка задачи - описывает цель проекта и ситуацию коротко и просто.

Исследование и анализ. Цель исследования – более глубоко понять, каковы потребности клиента, т.е. то, кому делается это изделие, возможный способ производства в имеющихся в наличии условиях (мастерская, класс, материалы, инструменты и др.).

Дизайн-спецификация – детальный перечень критериев, которым должно соответствовать изделие.

Первоначальные идеи – представление широкого спектра эскизов с комментариями, или идей.

Выбор лучшей идеи – то, что соответствует выделенным критериям.

Проработка идеи – дальнейшее обдумывание, исследование, экспериментирование. Запись всех решений или высказывание вслух.

Изготовление – знание основных операций и приобретение новых умений и навыков. Принятие окончательных решений.

Самооценка – испытание и оценка изделия по отношению к выделенным критериям.

Оценка процесса – на сколько рационально было использовано рабочее время, на сколько успешным были действия на каждой ступени изготовления изделия.

Таким образом, проекты направлены на обучение учащихся навыкам дизайна посредством включения их в целостный процесс проектирования и изготовления. Помощь в реализации проекта оказывают упражнения и дизайн-анализ.

Упражнения – короткие сфокусированные виды деятельности учащихся, направленные на изучение определенных знаний и навыков. Упражнения могут быть отдельным видом деятельности или входить в рамки проекта.

Дизайн-анализ – вид деятельности, который проводится для развития навыков исследования, дает возможность, приобрести новые знания, развивает эстетическое восприятие и др. Анализ осуществляется с целью: проникнуть в мысль дизайнера; понять взаимоотношения между формой, назначением, материалами, способами производства и стоимостью изделия; понять, как данное изделие удовлетворяет потребностям людей; проанализировать какое влияние оказывает изделие на окружающую природу и людей.

К навыкам дизайна или, еще их называют навыками проектирования, относят: разработку идей на основе своего опыта; пояснение своих идей в процессе обсуждения; выработку своих идей в процессе деятельности (посредством придания формы различным материалам, сборки компонентов и т.д.); разработку и пояснение своих идей с помощью рисунков и моделей; внесение предложения по процессу изготовления; рассматривание дизайн-идеи по мере их развития и определение их сильных и слабых сторон.

Правильно реализованные проекты являются тем видом деятельности, который нравится учителю и ученику. Важно правильно «запустить проект».

«Запуск проекта» подразумевает: заинтересовать учащихся в ситуации или конкретной проблеме посредством экскурсии, видеофильма, фотографий, иллюстраций, ролевой игры, обсуждения изделий, принесенных учащимися в школу, дизайн-анализа, беседы с приглашенными людьми.

Важным условием работы над проектом является умение ставить ясную цель, осуществлять преобразовательную (технологическую) деятельность, владеть навыками эскизирования и планирования этапов работы, умение осуществлять контроль и оценку деятельности.

Наиболее полно методика работы над проектом изложена в книгах «Дидактика технологического образования», «Технология - новый учебный предмет в школе», «Методика преподавания технологии с практикумом» [20, 21, 32, 42] и др.

Контрольные вопросы.

1. Какова сущность проектной деятельности?

2. Какие виды проектов доступны учащимся младших классов? Приведите конкретный пример.

3. На каких этапах обучения технологии рекомендуется давать учащимся проектные задания?

Задания для лабораторной работы.

1. Разработать одно проектное задание по одному из видов конструирования.

2. Разработать требования дизайн-спецификации для деталей одного конкретного изделия.