Социализация индивида и преступное поведение.

Социализация как объективный процесс. Человек не рождается с заранее заданными социально-положительными свойствами. Его личность формируется именно потому, что с момента рождения он становится не просто биологической особью, но общественным существом. Эта общественная, специфически человеческая сущность является следствием процесса социализации. Именно благодаря процессу социализации человек приобретает конкретные качества и свойства, влияющие на его поведение в обществе. Из многообразия социально-психологических аспектов процесса социализации нас в данном случае интересует только один, а именно: какое отношение имеют те или иные особенности этого процесса к совершению человеком тех действий, которые в их наиболее опасных проявлениях закон оценивает в качестве преступления.
С самого начала своей жизни человек вступает в беспрерывный процесс взаимодействия с элементами окружающего его мира. Как существо биологическое, он усваивает в процессе этого взаимодействия способы поведения, позволяющие ему биологически выжить и нормально развиваться. Однако тут же, с момента рождения, человек включается в общность людей, в социальную общность. В силу этого процесс его взаимодействия с природной средой оказывается неразрывно слит с процессом взаимодействия со средой социальной, с безграничным миром социального опыта, с тем, что составляет современную ему культуру данного общества, важнейшей частью которой являются социальные и правовые нормы и категории. Именно в ходе социализации человек становится личностью.
Родившись как биологическое существо ребенок включается в процесс оперирования предметами, знаками, смысл и значение которых закреплены в окружающей его социокультурной социальной среде. В ходе этого процесса нормы, ценности, сформированные обществом, — все то, что не дано человеку от рождения, — усваивается им и определяет его поведение. Человек не рождается преступникам, но он не рождается и с заранее заданными социально положительными свойствами. Его собственно человеческие черты, его личность формируется именно потому, что с момента рождения он становится не просто биологической особью, но общественным существом.
Только человеческому существу оказалось присущей эта уникальная особенность: развить сознание, выделиться из природной, биологической среды, осознать и себя и весь мир. Обретение этой общественной, специфически человеческой сущности — суть процесса социализации индивида. Именно благодаря процессу социализации биологическое природное существо становится человеком, приобретает конкретные качества и свойства, влияющие на его поведение в обществе.
Существует важное различие между понятиями «воспитание» и «социализация» индивида. Под воспитанием понимается целенаправленное, сознательное воздействие на личность в свете определенных этических принципов и социальных идеалов, требований моральных и правовых норм. Воспитание как сознательный, целенаправленный процесс существенно отличается от социализации, представляющей собой всеобъемлющий, постоянно протекающий процесс, имеющий объективный характер. Социализация это нераздельный элемент постоянного, каждодневного процесса взаимодействия индивида с окружающей его социальной среды. Он может протекать независимо от целей, которые сознательно ставят перед собой окружающие индивида люди и даже противоречить таким целям. Социализация индивида не зависит от провозглашаемых взглядов, устремлений, убеждений, а прежде всего от реальных поступков, действий людей, ибо только в реальных, объективных действиях воплощаются, реализуются действительные нормы, ценности, идеалы современной индивиду культуры.
Агентами, проводниками социализации служат родители, воспитатели, другие, авторитетные для подростка люди, все те, чье влияние на подростка формирует, изменяет его поведение. Особое значение в таком процессе занимают сверстники подростка, группы близких ему по возрасту и постоянно общающихся с ним лиц. Именно в таких неформальных социальных группах возникает роль неформального лидера, чье влияние может оказаться решающим, направляющим поведение подростка в том числе и в противоправном направлении.
Социализация как формирование поведения. Процесс социализации индивида есть процесс формирования его социально значимого поведения, соответствующего ценностям и нормам социокультурной среды. Не просто снабжение личности социальной информацией, а прежде всего формирование реального поведения — таково содержание процесса социализации, процесса усвоения индивидом и воплощения в его поведении образцов, стандартов, норм предписываемого обществом поведения. Поведение не есть просто проявление черт и свойств личности. Личность — это и есть то (и только то), что проявляется реально, объективно в поведении, в деятельности. Изменение личности это изменение реального поведения (и наоборот). Поведение это и есть личность.
Поскольку социализация индивида есть процесс формирования его поведения, необходимо раскрыть механизм формирования поведения, определить основные понятия, характеризующие такой механизм. Любой акт поведения включает в себя три элемента: 1) воздействие на организм внешней среды, 2) центральная переработка такого воздействия, 3) ответ на это воздействие. Воздействие среды на организм обозначается понятием «стимул», ответ на воздействие — понятием «реакция». Единство стимула и реакции обозначается понятием «рефлекс». Сигналы из окружающей социальной среды (стимулы), их переработка и ответное, активное воздействие на среду, преобразующее её (реакция), затем получение новых сигналов, коррекция и усвоение новых видов и форм поведения, новое активное приспособительное воздействие на среду — и так от рождения до смерти — вот единственная объективно наблюдаемая реальность, ибо лишь в поведении проявляется сущность личности человека.
Человек как биологическое существо наделен сложным набором врожденных, данных от природы рефлексов, готовых, передающихся по наследству реакций, позволяющих адекватно, автоматически реагировать на стимулы внешней среды. Такие реакции и рефлексы именуются «безусловными», их набор постоянен, стабилен. Но окружающая индивида среда подвижна, изменчива, требует новых форм реагирования, модификации врожденных рефлексов. Организм отвечает на такую потребность путем формирования новых, приобретенных реакций и рефлексов, которые обозначаются как «условные» реакции и рефлексы. Такое приобретение новых форм реагирования на среду, обогащение и развитие поведенческого репертуара за счет условных рефлексов столь же необходимо для выживания и успешного функционирования организма как и набор безусловных, врожденных реакций и рефлексов.
Приобретение новых форм поведения, новых способов реагирования человека на меняющуюся среду, на новые условия жизни есть, в конечном счете, результат возникновения и функционирования сложной системы условных рефлексов. Понятие условного рефлекса выросло из ассоциативной психологии, доказавшей, что психика человека формируется, складывается путем образования и разветвления ассоциативных связей между исходными психическими системами — ощущениями. Реальный мир, воздействуя на индивида, всегда и неизменно выступает, предстает перед человеком в форме многообразных воздействий на органы его чувств, в виде различных раздражителей, стимулов. Действуя на человека одновременно или последовательно, эти стимулы становятся элементами человеческого опыта, объединяются, ассоциируются между собой либо в результате их повторения или одновременного, параллельного воздействия на человека. Элементы опыта, образуя ассоциативные сочетания, объясняют совершение действий, возникновение идей и т.д.
Безусловные (данные от рождения) реакции носят постоянный, а условные (приобретенные) реакции — временный характер. Условные реакции возникают, прививаются в связи и в зависимости от наличия, сохранения во внешней среде элементов, способствующих их возникновению и закреплению. Условные реакции ослабевают и исчезают в связи с ослаблением или устранением из внешней среды формировавших их элементов либо заменяются новыми реакциями, адекватные новым элементам окружающей среды. Элементы внешней среды, формирующие условные рефлексы, обозначаются понятием «подкрепление». Только благодаря наличию подкрепления нейтральный, безразличный до сей поры для субъекта стимул, раздражитель перестает быть таковым, он приобретает, будучи подкрепленным, значение сигнала, вызывающего соответствующую реакцию.
Стабильность и изменяемость поведения. Формирование и закрепление в поведении определенных поведенческих актов, образов действий подчинены ряду закономерностей. Важнейшим из них является слитность, взаимосвязанность актов поведения. Поведение представляет собой не совокупность изолированных (дискретных) актов поведения, но единый, связанный процесс. Выделение единичных актов — это условность, это удобный и подчас необходимый прием для исследования и оценки поведения (например, для указания в законе данного акта в качестве преступления). Однако в реальной жизни не содержится заранее заготовленных, изолированных актов, существует лишь бесконечная (в пределах человеческой жизни) цепь активного реагирования человека на воздействия социальной среды.
Взаимосвязанность, единство процесса поведения не означает, что этот процесс не изменяем. Закономерностью человеческого поведения является также его пластичность, перестройка форм поведения, его характера, направленности, содержания, однако никогда данный поведенческий акт не возникает «вдруг», без всякой связи с предшествующим поведением. Преемственность, взаимосвязанность элементов, составляющих процесс поведения, т.е. процесс взаимодействия с социальной средой, объясняют относительную устойчивость поведения, его содержания, характера и направленности. Изменяемость форм поведения в связи с изменениями во влияниях социальной среды объясняет пластичность поведения, создает возможность для его адекватной перестройки.
Эффективное и реактивное поведение. Наиболее простым и широко распространенным пониманием психологического аспекта процесса социализации, благодаря которому лицо не встает на преступный путь, служит представление о том, что оно предвидит неблагоприятные последствия своих действий. Человек убеждается, что наказание за преступление представляет собой весьма тяжкое последствие, и приходит к выводу, что совершение преступления нецелесообразно. На таком понимании мотивов человеческого поведения строится уголовноправовая концепция общего предупреждения. Она сводится к тому, что путем наказания одного преступника в сознании других граждан создается психологический барьер, препятствующий реализации ими преступного намерения. Суть данной конструкции состоит в том, что сдерживающий психологический момент заключен в предвидимом будущем человека («если я совершу преступление, то буду наказан»).
Поставим, однако, вопрос следующим образом: если каждое из преступлений будет на 100% влечь за собой достаточно суровое наказание и все будут знать об этом, исчезнет ли преступность? Общепредупредительное воздействие наказания имеет реальную важность для дела борьбы с преступностью. Следует все же указать на объективную ограниченность реального социального эффекта концепции общего предупреждения. При этом мы исходим из представления о невозможности регулирования поведения людей в обществе только на основе принципа целесообразности, на расчете степени риска.
В подавляющем большинстве случаев люди воздерживаются от совершения преступлений вовсе не потому, что боятся наказания. Большинство людей не убивают, не грабят и не хулиганят вовсе не в силу расчета. Многие вообще достаточно смутно представляют себе конкретные размеры наказания за то или иное преступление, и большинство, не задумываясь, пропускают множество ситуаций, в которых, с точки зрения степени риска, казалось бы, прямой расчет отступить от закона. С другой стороны, значительный процент общего числа лиц, совершающих преступления, совершают их во второй, а то и в третий и более раз, причем уже после того, как они реально убеждались в том, что преступность в целом — не самое целесообразное направление деятельности, а их знакомство с уголовным наказанием намного превосходит осведомленность об этом лиц, не совершавших преступлений.

Принцип, согласно которому поведение человека производно от оценки того результата, который наступит для него в будущем, не может полностью объяснить тот сложный комплексный процесс, каким является процесс социализации. Стремление к тому, что приятно, удобно, выгодно, и уклонение от того, что неприятно, невыгодно, хотя и объясняют многие поступки людей, однако далеко не все из них. Между тем именно подобного рода ограниченное истолкование мотивов поведения вновь и вновь проявляется там, где успехи, например в воспитании детей, связывают с усилением грозящих за непослушание «решительных мер», а надежды на успех в борьбе с преступностью возлагаются на усиление уголовных репрессий, на причинение преступнику большей доли страданий. Но если указанное объяснение мотивов человеческого поведения недостаточно, то что ещё движет поступками людей?
Чтобы подойти к ответу на этот вопрос, необходимо расчленить на два направления в действительности единый процесс психологического взаимодействия личности с социальной средой. Безусловно, социальная среда определяет сознание, а тем самым и поведение лица. Но воздействие это осуществляется различными способами. Так, прежде всего человек обучается действовать наиболее целесообразно, наиболее практически оправданно. Усвоение здесь идет по методу проб и ошибок. Предпринимаемые действия могут привести, а могут и не привести к желаемому результату. Неудовлетворительный результат, влекущий не те последствия, которые желательно получить, ведет к устранению соответствующего неэффективного действия. Наоборот, действия, влекущие удовлетворительные последствия, убеждают человека в их целесообразности и усваиваются в виде набора приобретенных им соответствующих условных реакций. Положительные результаты конкретного действия ассоциируются с этим действием, здесь результат действия выступает как подкрепитель такого действия, обеспечивающий закрепление их в поведении человека. Такого рода процесс может быть обозначен в качестве процесса приобретения индивидуального опыта.
Поведение, базирующееся на основе усвоения наиболее эффективных, а потому и наиболее целесообразных действий (модель поведения, обозначаемая в экспериментальной психологии в качестве оперантного или инструментального поведения) — действительная, реальная и весьма важная модель человеческого поведения. Отсюда понятен весьма распространенный тезис о том, что противоправное поведение лица будет тем устойчивее, чем больше удовлетворительных для преступника результатов оно ему приносит, и, наоборот, чем невыгодней для лица результаты противоправных актов, тем более преступник будет склонен отказаться от их совершения в будущем.
Усвоение поведения по принципу оценки эффективности результата действия основано на том, что в поведении субъекта закрепляются те действия, которые в силу их эффективности за данный отрезок времени повторяются чаще, чем действия неэффективные. Частота повторяемости тех или иных действий — существенный фактор их усвоения в рамках модели эффективного поведения. Этому положению, однако, прямо противоречит тот факт, что подавляющее большинство людей воздерживается от совершения преступлений, и вовсе не потому, что, убедившись в неэффективности преступного поведения, они все менее и менее прибегают к нему и в их поведении возрастает частота правомерных поступков, в силу чего именно последние закрепляются в их поведении.
Представление о большем или меньшем риске наказания не объясняет полностью и поведение противоправного характера, где, как установлено уголовной статистикой, чем чаще наказывался преступник тем больше шансов на то, что им будут совершены новые преступления, тем короче период времени, протекающий между отдельными преступлениями у рецидивиста. Итак, первый и очень важный аспект поведения, а именно направленность к достижению наиболее целесообразного результата (эффективное или оперантное поведение), не дает полного объяснения механизма противоправного поведения.
Известно, что ребенок начинает воспитываться ещё до того, как научится говорить. И, конечно, он усваивает выгодные, полезные, целесообразные для него действия. Он все чаще и чаще повторяет те из них, которые наиболее эффективны, и все реже и реже совершает безуспешные, неэффективные для него действия. Вместе с тем с самого рождения он включается в общественную среду. Он должен усвоить не только выгодные ему формы поведения, но и такие формы поведения, которые требуют от него социальная среда, семья и т. д. Эти формы поведения могут противоречить тому, что эффективно с точки зрения самого ребенка. Так, целесообразно с позиций ребенка взять, например, для еды то, что лежит ближе к нему, а не то, что ему полагается в данное время. Удобней удовлетворить возникшее желание сразу, как только оно возникло, но здесь ребенку предъявляется требование сдержать себя, потерпеть, дождаться нужного времени и места и т. д.
Используя метод проб и ошибок, человек быстро привыкает повторять именно те действия, за которыми следует устраивающий его результат, и не бывает склонен повторять действия, не влекущие за собой удовлетворительных для него последствий. Однако (и это принципиально) есть такие способы поведения, которые субъект должен усвоить не столько потому, что предпочитает их, сколько потому, что социальная среда, в которой он живет, требует этого от него. Он должен сдерживать свои желания, должен поступать не так, как он предпочитает, а как от него требуется.
Рассматривая эффективное (инструментальное, оперантное) поведение, мы обращали внимание на два составляющих его элемента — действие и результат действия. Результат действия может быть успешным или безуспешным. Характер результата, его значение для субъекта образуют подкрепляющий фактор. Достигнутый успешный результат ассоциируется с действием, приведшим к таковому результату. Следовательно, при формировании эффективного поведения то или иное действие закрепляется в поведении субъекта вследствие того, что подкрепляющий данное действие фактор связан во времени с самим этим действием. Если результат действия полезен, эффективен, образуется подкрепляющий данное действие фактор (и наоборот).
Другой аспект поведения формируется вследствие того, что подкрепляющий фактор сопровождает то, что предшествует действию, а именно он сопровождает то воздействие внешней среды, тот стимул, который вызывает со стороны субъекта реакцию в виде акта поведения, подкрепитель действует одновременно, параллельно с таким стимулом. Второй тип поведения обозначается в качестве ответного, реактивного типа поведения. В экспериментальной психологии это поведение именуется респондентным. Формирование реактивного поведения есть также результат образования у индивидуума совокупности определенных условных реакций. В случае реактивного поведения мы принимаем в расчет уже не два элемента (действие и результат как при эффективном поведении), а три элемента: 1) стимул к действию (раздражитель), 2) действие, 3)достигнутый результат.
Важно при этом, что и действие и достигнутый результат представляют собой именно реакцию (ответ) на действие стимула (раздражителя). Причем если эффективное поведение усваивается в результате установления ассоциативной связи между действием и характером достигнутого результата, то реактивное поведение усваивается путем установления ассоциативной связи между стимулом к действию (раздражителем) и подкрепителем т.е. подкрепляющим этот стимул фактором. Разумеется, подкрепляющий фактор может как усиливать действие стимула, так и смягчать или даже блокировать эффект раздражителя (стимула).
Экспериментальной моделью выработки оперантного (эффективного) и респондентного (реактивного) послужили классические эксперименты Б.Скиннера и И.П. Павлова. Они наглядно демонстрируют суть и механизм возникновения и закрепления соответствующих типов поведения. В эксперименте Скиннера голубь помещается в ящик, где содержится педаль, при ударе на которую в ящик падает зерно. После случайных попаданий клюва на педаль голубь все чаще прыгает в этом направлении и затем — прямо направляется к педали. Условный рефлекс выработан. Установилась ассоциативная связь между нажимом на педаль и получением зерна, т.е. выработалось оперантное (эффективное) поведение. Теперь сам вид педали вызывал поведение, обеспечивающее получение зерна.
В эксперименте Павлова из желудка собаки была выведена трубка, по которой в сосуд поступал желудочный сок в случае, когда собака получала еду. Одновременно с подачей еды звенел звонок. После некоторого числа повторений асоциативния связь установилась между видом еды и звуком звонка, т.е. выработалось респондентное (реактивное) поведение. Теперь звук звонка вызывал поведение, обеспечивающее выделение желудочного сока.
Таким образом, схема поведения эффективного типа складывается из отбора и закрепления в ходе поведения тех методов и способов, которые наиболее эффективны, причем основой такого закрепления служит их относительно большая повторяемость за данный отрезок времени по сравнению с неудачными, неэффективными способами, которые в силу этого повторяются все реже и реже и затем могут вообще устраниться из поведения. Это знаменует окончательное сформирование поведения данного типа, соответствующего данной, конкретной ситуации.
Схема поведения реактивного типа иная. Здесь поведение формируется не в результате отбора наиболее эффективных способов поведения. Реактивное (или респондентное) поведение есть результат возникновения ассоциативной связи между параллельно воздействующими на субъекта различными по характеру стимулами, которые предшествуют действию, вызывают это действие. Действие служит реакцией на стимулы внешней среды. Между одновременно действующими разнородными стимулами устанавливается ассоциативная связь. Установление такой связи между подобными различными стимулами ведет к тому, что со временем появление только одного из таких стимулов вызывает у субъекта условную реакцию, совершенно такую же, как если бы на него воздействовали оба параллельных стимула.
В результате образования у субъекта указанной ассоциации по прошествии определенного времени один из стимулов принимает на себя свойства другого, становится его заменой. После образования ассоциативной связи этот стимул в состоянии вызвать ту же реакцию, которую до этого вызывал замещенный им стимул. Эта особенность в формировании реактивного, респондентного поведения проявляет себя в ходе формирования так называемой реакции уклонения.
Реакция уклонения. Допустим, у ребенка возникает импульс к совершению неодобряемого поступка и он совершает его (замахивается на воспитателя рукой). Скорее всего следствием этого поступка будет проявление неодобрения (шлепок, строгий окрик и т. д.), которые причинят неприятные ощущения, огорчат ребенка. Такая быстрая последовательность событий (фактор времени здесь принципиально важен) ведет не только к прекращению проступка, но и к образованию определенного побочного, но очень важного результата, а именно: то побуждение, которое привело к совершению неодобряемого поступка, после некоторого числа повторений начинает ассоциироваться с причиненными неприятными ощущениями. Это очень важно. Ассоциация возникает именно между побуждением к действию, с одной стороны (стимул одного рода), и между неприятными для ребенка эмоциями — с другой (стимул или раздражитель другого рода).
После определенного числа повторений этих событий (возникновение импульса к действию, сопровождаемого немедленными не приятными последствиями такого действия) связь между событиями становится настолько прочной, что возникающий импульс к действию сам по себе может вести к возникновению независящей от воли ребенка автоматической условной реакции, которая блокирует действие этого же самого импульса. При возникновении подобной ситуации ребенок вновь может огорчиться, эмоционально возбудиться по поводу отказа в выполнении своего желания, но он уже не замахивается на воспитателя, импульс совершить неодобряемый поступок погашен (ассоциативная связь выступает в качестве условной реакции блокирующего характера). Теперь уже само возникновение намерения совершить запрещенный поступок вызывает ту тягостную эмоцию, которая ранее была связана с совершением такого поступка. Теперь уже сам импульс к совершению поступка, само намерение его совершить возбуждают, одновременно, и тормозящую реакцию, реакцию уклонения от его совершения.
Конечно, такой отказ от совершения проступка можно истолковать как результат предвидения лицом возможных последствий своих действий. Однако правильным будет другое истолкование такого поведения, а именно то, что в подобном случае поведение определяется не предвидением последствий, а невольным возникновением той неприятной, тревожной реакции, которая имела место ранее как результат совершения неодобряемого поступка. Вновь подчеркнем, что эта привитая условная реакция (реакция уклонения) возникает сразу же автоматически, параллельно с возникновением импульса к запрещенному действию. Поэтому она и в состоянии тут же, помимо воли субъекта, блокировать указанный импульс, не дать ему развиться в действие. В подобном случае поведение определяется не предвидением грозящих последствий (это предвидение легко парализуется уверенностью в собственной изворотливости), а невольным возникновением того переживания, которое имело место в прошлом.
Следовательно, не просто цель руководит поведением. Сама по себе цель есть перенесение в будущее различных комбинаций из элементов прошлого опыта. Будущее зависит от прошлого опыта, оно связано со всей историей воздействия на человека тех стимулов, которые сопровождали, обусловливали, подкрепляли или блокировали соответствующие акты поведения. Таков реальный механизм поведения.
История формирования личности — это по существу история беспрерывно действовавших на индивида социальных подкрепителей, сопровождавших стимулы среды, воздействовавшие на него. Если эти подкрепители эффективны (т.е. их воздействие увеличивает вероятность проявления в будущем соответствующих актов), а сами по себе эти акты воплощают социально одобряемые нормы поведения, формируется хорошо социализированная личность. Если социальные подкрепители (одобрение, поощрение, вознаграждение), сопровождали по преимуществу акты поведения, принятые в данной микросреде (семье, в иных социальных группах), но противоречащие нормам права и морали в целом, то налицо формирование личности, чье поведение характеризуется высокой степенью вероятности совершения антисоциальных, противоправных действий.
Итак, в эффективной модели поведения подкрепление связано с действием субъекта, здесь подкрепляется результат его действия. В модели поведения реактивного типа подкрепление связано со стимулом к действию, здесь подкрепляется (или тормозится) то, что предшествует действию, вызывает его к жизни. В нашем примере с поведением подростка стимулом к действию служило желание совершить запрещенный поступок. Желание ведет к совершению поступка. Сопровождающее этот поступок воздействие со стороны воспитателя является стимулом иного рода. Между этими разнородными стимулами (желанием совершить поступок и санкцией за его совершение) образовалась ассоциативная связь. Ранее стимул первого рода (импульс к немедленному выполнению желания) вел автоматически к возникновению соответствующей ему реакции в виде желания замахнуться рукой на воспитателя (назовем эту реакцию реакцией первого рода). Сопровождает эту реакцию стимул второго рода (неодобрение, санкция со стороны воспитателя), вызывающей соответствующую ему реакцию второго рода (тягостное переживание, отрицательная эмоция). Данный стимул действует параллельно с ещё не угасшим стимулом первого рода. Со временем они ассоциируются между собой и стимул первого рода (импульс к немедленному выполнению желания) как бы берет на себя роль стимула второго рода (роль санкции со стороны воспитателя).

Следовательно, сам по себе импульс к выполнению желания ведет к одновременному возникновению противоположной ему, тормозящей его эмоциональной условной реакции, которую ранее вызывало порицание со стороны воспитателя. Это приводит к тому, что в подобной ситуации отпадает надобность в реальном проявлении неодобрения, порицания. Её роль взял на себя стимул первого рода. Он сам по себе уже способен блокировать реакцию первого рода, ибо в нем одновременно воплотилось и желание, и неодобрение, и побуждение к действию, и тормоз к его совершению.
Побуждение совершить запрещенный поступок в этом случае влечет, следовательно, возникновение условной реакции в виде тревожного ощущения, эмоции, тормозящей это побуждение. Что происходит, когда подросток попадает в ситуацию, в которой он испытывает сильное побуждение совершить запрещенный проступок? Если он попытается осуществить свое намерение, то сразу же ощутит возникновение неприятных эмоций, связанных с привитой ему ранее в подобных ситуациях блокирующей реакцией. Если такая реакция достаточно сильна, он не совершит проступка. Если же она недостаточно интенсивна, то, преодолевая неприятные психологические ощущения, он все же может его совершить. В таком случае акт поведения будет зависеть от силы побуждения, с одной стороны, и силы, противостоящей этому условной блокирующей реакции, — с другой.
Указанные модели поведения (эффективное или оперантное и реактивное или респондентное) могут не совпадать и даже противоречить друг другу, но обе они в равной мере необходимы для достижения правильного взаимодействия субъекта со средой. Эффективное поведение можно определить как поведение, ориентированное на потребности субъекта. Поведение реактивное можно определить как поведение, отражающее действительность данной среды. Оно производно от ситуации, в рамках которой действует субъект, зависит от требований, предъявляемых к нему средой.
Реактивное (приобретенное) поведение прививается средой, воспитанием, оно необходимо для общества, хотя и необязательно приносит удовлетворение самому субъекту. Принцип выгоды, удовольствия (эффективное поведение) противопоставляется, таким образом, принципу реальности (реактивное поведение). Эмоции, неприятные переживания не доставляют, конечно, удовольствия, но, возникая непроизвольно в качестве привитой воспитанием условной эмоциональной реакции, корректируют поведение человека в обществе. Ясно, что поведение, обусловленное социальными влияниями, столь же необходимо для субъекта, как и поведение эффективное, ведущее к удовлетворению потребности кратчайшим путем.
Таким образом, в процессе социализации человека вырабатывается не только навыки эффективного, полезного для него поведения, но и условная эмоциональная реакция (реакция уклонения), вследствие которой он непроизвольно, автоматически уклоняется от социально не одобряемого действия. Такого рода условная эмоциональная реакция проявляется ещё до того, как у человека окончательно сформируется антисоциальное намерение. Не случайно для большинства людей в обществе даже не встает вопрос о выборе преступного или непреступного способа поведения. Образовавшаяся у них в процессе социализации установка ведет к тому, что они просто не принимают в расчет потенциальные возможности совершения преступления.
Обычный человек, повстречав в пустынном переулке в поздний час хорошо одетую пожилую женщину, не грабит её не в результате взвешивания «за» и «против» такого поступка (модель эффективного поведения), а потому, что подобная мысль ему просто не приходит в голову (респондентное поведение). Привитая человеку в ходе социализации эмоциональная реакция заблаговременно (с разной степенью надежности) блокирует возникновение преступного намерения. С другой стороны, недостаточное функционирование механизма социального обусловливания поведения человека ведет к тому, что поведение лица все более и более носит антиобщественный характер, у него утрачиваются навыки социально обусловленного сдерживания.
Если в ходе оперантного обусловливания (привития условных рефлексов) субъект формирует черты своего собственного индивидуально опыта, то респондентное обусловливание ведет к усвоению индивидом опыта социального, т.е. той совокупности норм и стандартов поведения, в которой воплощен исторически конкретный опыт общественной, совместной жизни людей, без усвоения которого были бы невозможны какие-либо формы человеческого общежития. Только в единстве индивидуального и социального опыта проявляется адекватное развитие личности, нормальное сочетание личного и общественного, потребностей и долга в поведении человека.
Таким образом, оперантное поведение:
1) эффективно для субъекта, полезно ему;
2) ориентировано на потребности субъекта, отражает эти потребности;
3) базируется на принципе удовлетворения его стремлений (принцип удовольствия);
4) ведет к формированию индивидуального опыта;
5) формируется в ходе оперантного обусловливания.
Респондентное поведение:
1) необходимо для общества, является неизбежным условием человеческого общежития;
2) ориентировано на социальную среду, отражает её характер и особенности;
3) базируется на принципе удовлетворения реальных объективных требований
общества (принцип реальности);
4) ведет к усвоению индивидом социального опыта;
5) формируется в процессе респондентного обусловливания.
В рамках и на основе прирожденных рефлексов каждое живое существо приобретает
свой личный опыт в ходе формирования системы приобретенных, или условных рефлексов. И поведение человека и поведения животных есть система, складывающаяся из наследуемого опыта данного биологического вида в целом, взаимодействующего с индивидуальным опытом данного живого существа. Однако только человек воплощает в своем поведении и биологически унаследованный опыт, и социальный опыт прежних поколений, выработанный в ходе исторического развития человечества. Этот опыт важен как в его историческом, так и в актуальном аспекте. Социальный опыт — это и опыт коллективный (группы, класса, общества в целом) и опыт индивидуально приобретаемый. Таков уникальный, чисто человеческий компонент поведения.
Дифференцированное подкрепление. Как было отмечено, сам поведенческий процесс не дифференцирован, т.е. это слитно протекающие серии поведенческих актов. Однако в случае, когда воздействия среды носят избирательный, целенаправленный характер, когда эти воздействия подкрепляют одни и не подкрепляют другие аспекты поведения, в действие вступает механизм дифференцированного подкрепления, а потому начинает возрастать вероятность все более частого проявления в поведении именно подкрепляемых черт или форм.
Для того, чтобы быть эффективным, дифференцированное подкрепление должно проявлять свое действие немедленно вслед за подкрепляемым актом. Это — неотложное подкрепление. Чем быстрее действует дифференцированный подкрепитель, тем он эффективней. За пределами короткого временного интервала подкрепление теряет свой эффект. Успешное изменение форм поведения является результатом того, что дифференцированное подкрепление выступает в форме регулярных подкрепителей, обеспечивающих последовательное приближение поведения к желаемому виду.
Метод последовательного приближения заключается в том, что социальные подкрепители (внимание, одобрение, проявление положительной эмоции, также как и, например, выражение покорности), вступают в действие немедленно вслед за малейшим (часто спонтанным, стихийном или случайным) проявление в поведении черт и свойств, меняющих поведение в определенном направлении. В результате действия подкрепителей растет вероятность появления в будущем все чаще и чаще именно данных характеристик поведения. Поведение в результате последовательно изменяется в указанном направлении. Впоследствии определенный поступок человека может выглядеть как внезапный акт, не связанный с предыдущим поведением, но такое впечатление лишь результат игнорирования непознанных, неосознанных серий взаимодействий, формировавших данное поведение, последовательно изменявших его в данном направлении.
Американские социологи провели следующий психологический опыт. В одной общей комнате вместе проживали трое: двое студентов-психологов и их приятель — любитель спорта, атлет, не проявлявший никакого интереса к живописи. Студенты-психологи решили осуществить психологический эксперимент — привить спортсмену любовь к живописи. С этой целью они сначала развесили по стенам комнаты несколько картин. Затем, зная, что их приятель очень ценит внимание к нему со стороны экспериментаторов (следовательно, ценит и боится утратить общность с ними), они на какое-то время лишили его такого внимания, создав у него эмоциональный голод. Они полностью игнорировали своего приятеля, если только его глаза не останавливались на картине, висевшей на стене. Тогда они немедленно бросали все свои дела и начинали оказывать ему внимание, но лишь до тех пор, пока он не отводил глаз от картины. Как только он переставал смотреть на картину, студенты немедленно прерывали с ним общение. Через неделю этот человек смотрел на картины все время и даже заговаривал о них. «Экспериментаторы» сочли, что эксперимент увенчался полным успехом, когда однажды утром спортсмен обратился к ним с предложением сходить в музей живописи.
Указанный эксперимент содержит все необходимые составные элементы механизма образования условной реакции: 1) вид картины — стимул первого рода, первоначально не вызывающий никаких эмоций; 2) внимание, оказываемое жертве эксперимента, — стимул второго рода, играет роль подкрепителя, т.к. он вызывает немедленно безусловный рефлекс (чувство удовлетворения, сигнал о восстановлении общности, приятную и высоко ценимую эмоцию); 3) совпадение во времени действия стимула первого рода (вида картины) и стимула второго рода (внимание, оказываемое человеку), подкрепляющего действие первого стимула, ведет к образованию новой реакции, а именно к возникновению чувства удовольствия, к появлению желаемой положительной эмоции уже при взгляде на картину. Вырабатывается эмоциональная реакция предпочтения. В дальнейшем уже сам по себе вид картины вызывает приятную эмоцию, которая ранее была реакцией на внимание со стороны друзей. Процесс образования условной реакции завершен.
Дифференцированное подкрепление — может носить не только сознательный целенаправленный характер, но стихийно и часто неосознанно осуществляться в ходе социальных взаимодействий. Так, например, желая привлечь к себе внимание родителей, ребенок вначале пытается подозвать их к себе негромким, обычным голосом. Этот вид его поведения не сопровождается подкреплением, если занятые своими делами родители не реагируют на такие сигналы ребенка. Ребенок повышает голос, и родители откликаются на него. Эта их реакция выполняет функцию дифференцированного подкрепления. Когда родители привыкают к более громкому тону и вновь не реагируют на него, ребенок ещё более усиливает громкость — и вновь получает подкрепление в виде внимания со стороны родителей. Происходит дальнейшая дифференциация поведения ребенка в сторону использования им все более и более громкого тона. Объективно это выглядит так, как если бы родители в подобной ситуации задались целью при помощи дифференцированного подкрепления, методом последовательного приближения сформировать из ребенка крикуна и скандалиста.
Более того. Если в опыте человека устанавливается связь между максимально интенсивным требованием и незамедлительным подкреплением, вознаграждением такого поведения, если такое поведение оказывается наиболее эффективным, то такая установка может развить тенденцию к поведению агрессивному, возникающему в ситуации, когда, не находя более удовлетворения своих максимальных требований в рамках нормальных социальных норм, индивид переходит за их пределы, в том числе — и за пределы уголовно-правового запрета.
. Криминологическое значение приведенных положений станет яснее, если мы учтем, что процесс образования условной реакции ещё не говорит о содержании тех норм поведения, привитие которых может иметь место в ходе такого процесса. Среди последних могут быть также нормы антисоциального характера. В ходе дифференцированного подкрепления может быть обеспечена трансформация нормального, законопослушного поведения в преступное или аморальное.
Так, подросток, в поисках внимания и одобрения может быть втянут в противоправное поведение в случае, когда подкрепление вступает в действие немедленно вслед за появлением желаемого результата. Взрослый, более опытный член антисоциальной группы, её неформальный лидер, интуитивно применяя метод последовательного приближения, никогда сразу, вдруг не предложит подростку совершить кражу или прибегнуть к насилию. По существу напрямую подростку ничего не предлагают сделать, он просто присутствует в такой группе. Но зато каждая его (вначале робкая) поступить так, как делают другие, получает немедленное одобрение, поощрение (словесное и иное), другие же формы поведения не подкрепляются. Если такой процесс длится достаточное время, если он последователен, то как бы само собой нормальный в прошлом подросток усваивает формы поведения, резко отличные от тех, которые характеризовали его раньше.
В подобной ситуации те, кто знал подростка до того, как он был подвергнут процедуре последовательно приближения его поведения к желаемому результату при помощи дифференцированного поведения никак не смогут объяснить совершенный им жестокий или бесчестный поступок. Формула: «человек изменился» на деле означает, что изменился образ его действий, характер поведения. Только в поведении и воплощается человеческая личность.
Эффективность подкрепления. Какого же рода подкрепление (т.е. воздействие среды) быстрее всего ведет к выработке условной реакции избегания, блокирующей импульс к действию ещё до того, как он будет полностью осознан субъектом и воплотится в его поступке? Если судить только по тому, что человек избегает лишений, а стремится к удовольствию, то можно было бы прийти к выводу о том, что чем существеннее лишение, тем более переживает его человек, тем быстрее и прочнее ассоциативная связь между таким переживанием и возникающим импульсом к неодобряемому поступку.
Многочисленные криминологические исследования семей несовершеннолетних правонарушителей свидетельствуют, однако, о том, что именно в этих семьях относительно часты случаи физического наказания детей по сравнению с семьями, где физическое наказание детей почти не практикуется. Не приносят также реального воспитательного эффекта подкрепляющие стимулы материального характера (деньги, подарки за хорошее поведение и т. д.).

Исследования приводят к выводу о том, что наиболее эффективно такое воспитательное влияние, где в качестве подкрепляющего стимула т.е. стимула, закрепляющего определенные виды поведения выступает не наказание, а своеобразные социально-психологические санкции в виде временного лишения одобрения, исходящие от человека, чье одобрение важно для субъекта. Именно эти санкции скорее всего ведут к формированию сдерживающей условной эмоциональной реакции. Так, неодобрение матерью провинности подростка наиболее действенная санкция в случае, если между матерью и ребенком существует прочная эмоциональная связь. Самой глубокой и устойчивой является связь между импульсом к совершению проступка и испытанной в прошлом санкцией в виде временного воздержания об обычно проявляемых знаков внимания и поощрения со стороны тех людей, чье внимание и поощрение существенно для лица. Именно поэтому правильная социализация (в смысле включения в общество) требует сильных эмоциональных связей между родителями и детьми и определенных воспитательных методов.
К числу наиболее эффективных методов социализации следует отнести метод поощрения желательного поведения, который более эффективен, чем метод устранения нежелательного поведения путем наказания. Методы, основанные на психологической дисциплине, более эффективны, чем методы, основанные на материальных средствах воздействия. Психологическая (моральная) дисциплина связана с поощрением, основанным на сердечности и моральном одобрении (а не на поощрении в виде подарков, денег и т. д.). В виде наказания в плане психологической дисциплины выступает лишение удовольствия или проявление холодности (а не побои, словесные укоры и т. д.). Применить наиболее эффективные средства социализации психологического характера может только то лицо, которое пользуется авторитетом у воспитуемого. Последний боится потерять уважение со стороны воспитателя и сильно переживает такую потерю, что обеспечивает формирование у него блокирующей эмоциональной реакции. Сам по себе характер санкции за проступок не имеет решающего значения для формирования той условной реакции, которая предотвращает совершение порицаемого действия. Такого рода воздействие служит лишь сигналом, который по ассоциации вызывает к жизни главный воспитывающий фактор, а именно переживание, связанное с чувством отверженности, изолированности, которое возникало в прошлом в связи с применением санкции.
Это положение чрезвычайно важно для понимания существа процесса социализации. Чувство объединенности, общности с другими лицами — реальный социально-психологический фактор. Именно он оказывает часто решающее воздействие на мотивацию человеческого поведения. В случае когда санкция за неодобряемый поступок незначительна, особых страданий не причиняет, она все же весьма эффективна, если служит сигналом разрыва высоко ценимой эмоциональной общности. Связанное с такой угрозой переживание гораздо существеннее эффекта, который причиняется, например, физической болью, лишениями материального порядка и т. д. С другой стороны, если суровое физическое наказание не несет с собой такого важного сигнализирующего смысла, если общности между воспитателем и воспитуемым нет либо она очень слаба, то подобная санкция, хотя и причиняет страдание, переживается гораздо легче и её воспитательная роль весьма невелика.
Следовательно, эффективность воздействия за неодобряемый поступок тем выше, чем теснее общность между воспитателем и воспитуемым. В таком случае выражение неодобрения есть сигнал о возможном разрыве общности, и именно эта угроза способна блокировать импульс к совершению неодобряемого поступка. С другой стороны, как бы часто за неодобряемым поступком ни следовало причинение достаточно серьезных лишений, если такая санкция не воспринимается как сигнал разрыва социально-психологической общности, воспитательный эффект такого воздействия невелик.
Генерализация стимула. Человек как существо биологическое, наравне с другими существами наделен от природы набором безусловных, прирожденных рефлексов и способностью образовывать, под влиянием воздействий объективной среды рефлексы условные, благоприобретенные. Это, разделяемое с другими существами свойство человека обозначается понятием первой сигнальной системы. Однако его уникальной, чисто человеческой особенностью является обладание также и второй или словесной сигнальной системы. Эта особенность заключается в том, что слово может вызвать у человека тот же эффект, который вызывается предметом, конкретным объектом.
Вторая сигнальная система открыла для человека возможность познания мира и самого себя, перейти от восприятия конкретных объектов мира к их обобщению, создать науку, культуру. Слово в мире людей стало служить орудием общения, взаимодействия, создания и развития духовной жизни. В ходе осуществления чисто человеческой функции общения, возникающей в ходе взаимодействия людей в обществе, действует вторая сигнальная система, где сигнал — это слово, его смысл и тот, кто реагирует на него, оказывается включенным в социальную категорию общности людей и становится объектом (и участником) общественной практики.
Обозначение ситуации в обобщенной, словесной форме, использование понятий, несущих в себе социальную оценку соответствующей ситуации, связаны с категориями социальных ценностей, т.е. такими регуляторами человеческой деятельности, как социально значимые понятия добра и зла, должного и запретного, законного и преступного. Такого рода ценностные ориентиры реально воплощаются в социальной практике людей, в том их поведении, которое носит социальный характер. По замкнутой цепи взаимодействия «социальная среда — личность — социальная среда» протекает социально содержательная информация, предрешающая смысл, социальную направленность и социальное (в нашем случае — нормативное) значение соответствующего поступка.
Но и на этом уровне продолжает действовать механизм образования условных реакций. В ситуации совершения подростком поступка порицаемого, отрицательного характера словесная оценка такой ситуации должна выполнить две важные функции: она должна прояснить ситуацию, указать на её главный порицаемый элемент, выделить этот главный элемент из числа несущественных, второстепенных. Во-вторых такая оценка придает этому порицаемому элементу обобщенный (генерализованный) характер, т.е. помогает уяснить, что не только в этой конкретной ситуации, но и во всех подобных ситуациях такое поведение недопустимо.
Так, например, в ситуации, когда подросток самовольно берет деньги из ящика стола, и за этим следует окрик (" нельзя, не смей этого делать!») — генерализация стимула не происходит. Подростку не ясно, что из числа предпринятых им действий (он вошел в комнату, подошел к столу, вдвинул ящик, взял деньги) есть главный порицаемый элемент (не ясно, что именно «не сметь делать»). Такой не генерализованный стимул не обобщает ситуацию, не содержит информацию о том, что нельзя не только брать эти деньги из этого ящика, из этого стола, из этой комнаты, но и вообще не следует брать самовольно любые деньги в любых условиях. Исследования показали, что недостаточная генерализация социализирующих стимулов характерна для семей несовершеннолетних преступников.
Процесс генерализации стимулов может иметь разную степень успеха, он может быть более или менее полным и постоянным, но тем не менее он является неотъемлемым элементом процесса социализации индивида. Генерализация — важнейший элемент в определении форм и направлений поведения человека. Обозначение ситуации в обобщенной, словесной форме, использование понятий, несущих в себе элементы социальной оценки соответствующей ситуации, связаны с категориями социальных ценностей, т.е. с такими регуляторами человеческой деятельности какими служат понятия о добре и зле, о должном и недопустимом, о почетном и позорном. Эти ценностные ориентиры реально воплощаются в социальной практике людей, прививаются (с разной степенью успеха) в ходе процесса социализации.

Вопросы для повторения

1. Существуют ли «преступные» свойства личности?
   2. Как определяется понятие социальной роли?
   3. Как связаны между собой социальная позиция и роль?
   4. Каково соотношение достигаемых и предписанных позиций?
   5. Каков механизм внутриролевого конфликта?
   6. Како механизм межролевого конфликта?
   7. Как соотносятся между собой формальные и неформальные социальные роли?
   8. Каковы условия взаимной идентификации?
   9. В чем проявляется ценностный характер социальной роли?
   10. Какова типология преступного поведения?
   11. В чем проявляется реальность социальной роли?
   12. В каких условиях социальная роль служит моделью преступного поведения?
   13. Какова функция процесса социализации индивида?
   14. Каков механизм формирования поведения?
   15. В чем отличие эффективного поведения от реактивного?
   16. Каков механизм выработки реакции избегания?
   17. Как происходит дифференцированное подкрепление поведения?
   18. От чего зависит эффективность подкрепления поведения?
   19. В чем смысл и значение генерализации стимула?
   к началу страницы