Агрессивное поведение

Все многообразие действий, оцениваемых в качестве преступлений, характеризуют два признака — это действия, связанные с обманом или насилием (или и с тем и другим вместе). Насильственная преступность складывается из актов агрессивного поведения. В общей массе насильственных преступлений различаются две категории таких действий: 1)случаи, когда насилие носит инструментальный, рациональный, целенаправленный характер («заказные» убийства, бандитизм, терроризм и т.д.); 2) случаи, когда имеет место насильственная преступность, складывающаяся из действий экспрессивного, эмоционально мотивированного характера. Применительно к подобным случаям необходимо определить механизм агрессивного поведенческого акта. Элементы такого механизма были выявлены экспериментально (Дж. Фридман, М. Карлсмит, Д. Сеарс).
Инстинкт агрессии. Согласно теории психоанализа (Зигмунд Фрейд и др.) и социо-биологов (Конрад Лоренц и др.) все люди от природы наделены инстинктивным стремлением к применению насилия, к борьбе. Как только люди ощущают голод, жажду, половое возбуждение они ощущают позыв к агрессии. В рамках этих школ все люди рассматриваются как существа, наделенные прирожденной агрессивностью, являющейся основным, базисным влечением.
По Фрейду, люди обладают двумя базовыми влечениями. Одно из них — конструктивное, это влечение к жизни, к её продолжению («либидо» или сексуальная энергия). Это — позитивная, производительная, творческая энергия. Другое базисное влечение, противоположное либидо — это влечение к прекращению жизни, к смерти («тенатос» или разрушительная, агрессивная энергия). Это — негативная энергия, вызываемые ею импульсы противостоят, противодействуют позитивной энергии либидо. Энергия тенатоса, влечения к смерти может быть направлена либо во вне человека, либо внутрь, на себя самого. Когда импульсы, вызванные такой энергией, направлены на самого человека, это ограничивает его созидательную деятельность, возникает импульс причинить вред, боль, страдание самому себе. В крайнем выражении это ведет к самоубийству. Если такая энергия направлена во вне, на других людей (или на иные объекты), возникает импульс к воинственному, агрессивному, разрушительному поведению.
Указанные теории, следовательно, связывают агрессивное поведение с личностью человека, присущим ему инстинктом разрушения. Между тем и социальная среда формирует подобное поведение, т.к. агрессивное поведение выступает в качестве инстинктивной реакции на определенные воздействия (стимулы) окружающей среды, т.е. такого рода поведение есть результат взаимодействия личности с социальной средой. В такой ситуации именно стимулы среды служат спусковым механизмом агрессивного поведения, вызывают агрессивную реакцию (реальное или предполагаемое нападение, сильная обида, унижение и т.д.). С устранением такого стимула агрессивное поведение прекращается. Следовательно, сам по себе импульс к агрессивному поведению не обязательно влечет такое поведение. Побуждение к агрессии ведет к такого рода поведению или агрессивный импульс блокируется в зависимости от наличия или отсутствия определенных факторов. Таким фактором часто является наличие или отсутствие индикаторов агрессии.
Индикаторы агрессии. В специальном эксперименте (Л. Беркович) одной группе участников эксперимента другая группа причинила боль (удар слабым электрическим зарядом), что, естественно, вызвало у «потерпевших» соответствующее чувство гнева по отношению к «причинителям». Затем, группе «потерпевших» и группе лиц, не подвергавшихся удару током, было предложено в свою очередь провести ту же процедуру по отношению к «причинителям».
Что очень важно: перед одной группой из числа таких «потерпевших» на столе были положены пистолеты, а перед другой группой из того же числа — теннисные ракетки. Результат: те из число разгневанных «потерпевших», перед кем лежал пистолет, нанесли оппонентам больше ударов, чем те, перед кем была положена ракетка. Даже в той группе участников эксперимента, которым предварительно не причиняли боль, кто не был разгневан, и в этой группе наличие перед ними на столе пистолета привело к тому, что они наносили больше ударов, чем те, кто видел перед собой ракетку. Так пистолет — предмет явно связанный с насилием, агрессией стимулировал такое насилие, послужил индикатором агрессии.
Отсюда следует важный вывод: агрессивные импульсы, чувство гнева или раздражения составляют важный элемент в механизме агрессивного поведения. По общему правилу, чем интенсивнее такие чувства, тем вероятнее проявление такого поведения. Но очень часто агрессивное чувство не проявляется во вне, в реальном поведении. С другой стороны — возможен акт агрессивного поведения и при отсутствии такого чувства, импульса. Следовательно принципиальную важность имеют как факторы, влияющие на проявление агрессии, так и факторы, ведущие к возникновению агрессивного импульса. К числу факторов, ведущих к возникновению агрессивного импульса, относится состояние фрустрации.
Фрустрация и агрессия. Термином «фрустрация» обозначается острое переживание, вызываемое возникшим препятствием к достижению желаемой цели. Выше (глава III) было рассмотрено понятие системной фрустрации, возникающей, когда фрустрацию испытывают социальные группы в связи с препятствиями к достижению желаемых целей, возникшими в системе политических, экономических социальных институтов общества. Системная фрустрация ведет к политически мотивированному, групповому насилию. Механизм системной фрустрации раскрывается в связи с анализом процессов социального развития общества. Механизм индивидуальной фрустрации связан с закономерностями взаимодействия когнитивного (познавательного, рационального) фактора, элемента сознания с его эмоциональным (оценочным) фактором в поведении человека.
Влияние состояния фрустрации на поведение очевидно из следующего эксперимента (Баркер, Дембо и Левин). Группе детей была показана комната, полная очень привлекательных для них игрушек. Дети видели их, но им не разрешали играть с ними, не позволяли достичь их. Только через некоторое время им позволили играть с игрушками. Другой группе детей не чинили никаких препятствий, они сразу были допущены в комнату с игрушками. Дети из первой группы, испытавшие острую фрустрацию, швыряли игрушки на пол, разбивали их о стены, и в целом вели себя весьма агрессивно, разрушительно. Дети из второй группы вели себя мирно, на много менее разрушительно.
Такого рода лабораторные эксперименты находят свое подтверждение в реальной жизни. Спад экономического развития, депрессия, разорение ведут к массовой, системной фрустрации. В такой ситуации, когда в ходе предыдущего развития был сформирован определенный уровень притязаний, люди чувствуют себя обездоленными во многих сферах жизни. Результатом является возрастание всех форм агрессивного поведения. Так, статистически было показано, что в период с 1882 по 1930 год на юге США существовала тесная зависимость между ценой на хлопок и числом случаев линчевания негров (Минц, 1946 г.). Когда цены на хлопок были высокими, количество таких случаев было небольшим. Падение цен на хлопок, связанное с началом экономической депрессии, возбуждало фрустрацию, которая вела к агрессии. Крайним проявлением возросшей агрессивности являлся рост числа актов линчевания.
Важно при этом, что фрустрация не ведет к агрессии автоматически, независимо от других обстоятельств. К числу обстоятельств, наличие которых влияет на проявление фрустрации через агрессию, относится оценка людьми характера, причин такой фрустрации. По общему правилу, чем более не обоснованно, произвольно (несправедливо по мнению человека) причинение фрустрирующего переживания, тем острее оно ощущается, тем более агрессивным становится поведение. С другой стороны — убедительные основания возникновения фрустрации минимизируют степень агрессивности поведения.
Следовательно, понимание индивидом ситуации определяет его реакцию на фрустрацию. В этом случае когнитивный фактор, элемент сознания (понимание ситуации), влияет на его эмоциональный фактор (возникновение соответствующего чувства). Здесь также имеет место взаимодействие индивида с окружающей средой, а именно: воздействия среды ведет к появлению чувства, эмоции, а осознание индивидом характера такого воздействия предопределяет воплощение такой эмоции в реальном действии. Когнитивная (рациональная) интерпретация лицом ситуации, её понимание оказывает главное воздействие на его эмоции и побуждения к действию. Таково сочетание когнитивного и эмоционального факторов в механизме агрессивного поведения.
Обучение агрессии. Совершенно очевидны случаи, когда агрессивное поведение возникает как ответ на нападение или когда оно проявляется по отношению к источнику сильного эмоционального раздражения. Однако агрессивное поведение людей только в небольшой степени определяется инстинктивной реакцией. Агрессивное поведение усваивается людьми главным образом в ходе такого взаимодействия с окружающей средой, в ходе которого он объективно обучается подобному поведению.
Как и поведение в целом, агрессивное поведение, присущее людям от рождения, трансформируется, регулируется в процессе социализации человека, т.е. усвоения им ценностей, норм, правил современной ему культуры, люди усваивают их с первых дней жизни в процессе взаимодействия с окружающей средой (подробно о процессе социализации см. параграф 2, главы IV). По мере взросления ребенка его агрессивные импульсы контролируются привитыми в ходе социализации навыками, реакцией сдерживания таких импульсов и реакцией уклонения от совершения не одобряемых поступков. Здесь важно отметить следующие положения.
Процесс обучения, усвоения человеком социально приемлемых форм и способов поведения не сводится к обузданию, «искоренению» агрессивного поведения вообще. Такого рода поведение — неотъемлемая часть нормального, оправданного поведенческого репертуара (защита себя или других от нападения и т.д.). Все дело в том, в каких формах, при каких условиях, в связи с чем и в каком виде проявилось такое поведение. В процессе социализации человек усваивает те формы агрессивного поведения, которые соответствуют господствующим представлениям о правильном, должном и о недопустимом, преступном. Эти представления обусловлены социо-культурной организацией общества. То, что в свое время считалось делом чести (убийство на дуэли, например) в современных условиях может быть квалифицировано как убийство в драке и т.д.
Будучи социально и исторически производными такие представления составляют основу господствующего правопорядка. В результате тот, кто не контролирует свои агрессивные импульсы в соответствии с установленными нормами — изолируется от общества. Тот, кто при необходимости и в рамках принятых норм не в состоянии прибегнуть к агрессии — не в состоянии успешно функционировать в обществе. Только с соблюдением этих условий поведение лица может рассматриваться как социально адекватное.
Наряду с процессом обучения лица, важную роль в генезисе агрессивного поведения играет механизм подражания образцам агрессивного поведения.
Подражание агрессии. С самого момента рождения ребенок остро воспринимает импульсы, воздействия, оказываемые на него окружающей средой. Это как бы антенна повышенной чувствительности. Типичный случай — ребенок поглощен в своем углу игрой и кажется весь поглощен ею. Родители ссорятся, бранятся. Невнимание к происходящему у ребенка кажущееся. Все, что происходит вокруг, воспринимается им, ничто не проходит мимо. Все, что он видит, слышит, ощущает — усваивается им через механизм подражания, имитации. Он повторяет слова, которые слышит, усваивает интонации раздающихся вокруг него голосов, повторяет, имитирует жесты, действия, поступки.
Он склонен повторять, воспроизводить действия окружающих его лиц и, в том числе, агрессивные действия. Он видит, как люди проявляют и контролируют свою агрессивность и он копирует увиденное и услышанное. Он обучается — с разной степенью успеха — выражать агрессивность только словами (критиковать, насмехаться, поносить), но не прибегать к агрессивным действиям (бить людей, швырять камни в окна или взрывать здания и вокзалы).
Он также обучается когда, при каких условиях и какие действия позволительны или какие не позволительны вообще и никогда. Он усваивает, когда он не может проявить даже вербальную агрессию (например, в споре с родителями), а когда он даже должен действовать агрессивно (когда на него кто-то нападет). Таким образом, собственное агрессивное поведение ребенка сформировано и предопределено тем, что, как он видел, делают другие.
В специальном эксперименте (А. Бандура) дети наблюдали, как взрослый играл с игрушками, в числе которых была резиновая кукла, размером с человеческий рост. В первом эксперименте взрослый в течение минуты спокойно собирал мелкие игрушки, затем занялся резиновой куклой. Он подошел к игрушке, ударил её кулаком, сбил на пол, сел на нее, ударил палкой, подбросил в воздух, бросал по всей комнате, восклицая: «Дай ему», «Тресни по носу», «Сшиби его на землю». Это продолжалось в течение девяти минут и дети наблюдали за этим. В другом эксперименте взрослый на глазах других детей спокойно играл с мелкими игрушками, игнорируя большую резиновую игрушку.
Через определенное время дети из первой и из второй группы были оставлены в комнате наедине с игрушками. Дети из первой группы, наблюдавшие агрессивное поведение взрослого, повели себя в десять, двенадцать раз агрессивнее по отношению к большой игрушке, чем дети из второй группы, наблюдавшие как взрослый спокойно играл с мелкими игрушками. Дети первой группы били большую резиновую игрушку кулаками, швыряли игрушку, бормоча агрессивные слова, подобные услышанным от взрослого.
Так дети обучились атаковать определенный тип игрушек. Весьма высока вероятность того, что подобного рода игрушку в будущем они также начнут бить. Возможно также, что они будут поступать подобным образом и с другими игрушками. Поступят ли они подобным образом также и со своей сестрой, например, будет зависеть и от многих других обстоятельств, но совершенно очевидно, что вероятность того, что отныне они будут вести себя по отношению к некоторым объектам более агрессивно, чем до этого значительно повысилась. Механизм имитации сработал, потенциал агрессивного поведения — возрос. Вследствие имитации дети стали более агрессивными.

Важно при этом, что дети вовсе не подражают автоматически всему, с чем (и с кем) они сталкиваются. Процесс подражания носит весьма избирательный характер. По общему правилу, дети имитируют того, кто олицетворяет для них силу, кто важен для них, кого они считают главной фигурой в семье, кого уважают и любят. Чем сильнее такие чувства, тем интенсивней процесс имитации поступков соответствующего лица. Всем этим критериям отвечают, как правило, родители и в самые ранние годы ребенка они служат основной моделью для подражания.
Наказание и агрессия. Два фактора в поведении родителей являются в этом смысле решающими: 1) как они обращаются с ребенком и 2) как они сами ведут себя. В этом смысле поведение родителей служит и объектом подражания, усвоения определенных образцов поведения и средством подкрепления этого процесса имитации. Сочетание обоих факторов (быть и объектом подражания и служить средством, закрепляющим само подражание) приводит к важному результату. Так в случае, когда агрессивное поведение ребенка пытаются остановить суровым наказанием, результат может оказаться как раз противоположным.
Наказание должно по идее приводить к тому, что в дальнейшем, после его применения агрессивное поведение станет менее вероятным. Ребенок усваивает, что если он ударит свою сестру, то будет наказан, и, соответственно, он избегает наказания не делая этого более. Более того, он не проявляет агрессивность всегда тогда, когда он ожидает, что будет наказан за это. Он не начнет драку, если ожидает, что «противник» побьет его. Он не начинает драку, даже если уверен, что победит, но предвидит, что в последствие будет наказан за это. Родители рассчитывают на подобный результат и, наказывая ребенка за драки и другие акты агрессивного поведения, они стремятся уменьшить его агрессивность.
Кажется, что родители достигают желаемого эффекта. Ребенок становится менее агрессивным, но только у себя дома. Дома, где риск быть наказанным велик, угроза наказания сдерживает агрессивное поведение. Однако, за пределами своего дома ситуация меняется кардинально. Ребенок, которого сурово наказывают за агрессивное поведение дома, как правило, ведет себя за его пределами гораздо более агрессивно, чем дети, не подвергавшиеся столь суровому наказанию. Наказание ребенка за то, что он бьет других, ведет к сдерживанию его агрессивное поведения у себя дома, но поощряет такое поведение за его пределами
Это объясняется тем, что ребенок имитирует агрессивное поведение родителей. И в ситуации, когда он сильнее других, когда он уверен в своем превосходстве, он ведет себя также, как родители вели себя по отношению к нему. Они, сурово наказывая его, ведут себя агрессивно и он становится таким же. Вследствие этого, подобное наказание обучает его не быть агрессивным дома, но также обучает его, что можно быть агрессивным всегда, когда за это не грозит наказание. В результате, независимо от того, какие цели ставили перед собой родители, что они говорили ребенку, он будет продолжать поступать по отношению к другим так, как родители поступали по отношению к нему.
Перенос агрессии. Итак, в определенных ситуациях, при определенных условиях агрессивный импульс не может быть выражен. Часто возникший гнев, раздражение человек не может выразить в отношении субъекта, вызвавшего такую эмоцию, но явно превосходящего его по силе или по положению, рангу и т.д. или просто потому, что он недоступен, уехал, отлучился и т.д. В подобной ситуации человек удовлетворяет возникшее чувство иными способами. К числу таких способов относится метод переноса агрессии.
Эксперименты над животными часто служат моделью для уяснения механизма поведения людей. В эксперименте над крысами одна из них была обучена атаковать другую крысу, получив удар электротоком. Когда вместо другой крысы в клетку была помещена игрушечная крыса, получившая удар током крыса также атаковала её, но не так сильно. Затем игрушку заменили на куклу из пластика, затем — на кусок ковра, но крыса продолжала атаковать эти предметы. Однако сила таких нападений последовательно ослабевала по мере того, как предмет атаки все меньше и меньше походил на настоящую крысу.
Подобная закономерность существует и в поведении людей. Отец запретил сыну играть в футбол, пока не приготовит уроки. Подросток испытывает фрустрацию, гнев и позыв к агрессии. Атаковать отца невозможно — он и сильнее и социальный запрет на такие действия не преодолим. Кроме того, если так поступить, то подобный же запрет будет, скорее всего, распространен и на будущее. И подросток направляет свой гнев на кого-то другого, кто доступен, кто в наличии (мать, старший брат, младшая сестра, соседский мальчишка). На кого же будет, скорее всего, направлена, перенесена агрессия?
Центральный принцип переноса агрессии заключается в том, что, чем более подобен, схож с первоначальным источником агрессии другой человек, тем более интенсивен по отношению к нему агрессивный импульс. В приведенном примере самый сильный импульс подобного рода возникает по отношению к отцу и затем ослабевает по мере уменьшения схожести с ним остальных лиц. Так, в отсутствие отца объектом гнева, раздражения послужит мать, затем — старший брат, сестра и соседский мальчишка.
Важным элементом механизма переноса агрессии служит уровень уважения, авторитета, почитания, который также оказывает свое в действие в ситуации, когда чувство гнева возникло, по отношению к источнику этого чувства. Уважение тормозит проявление такого чувства. Это происходит в ситуации, когда одно по отношению к одному и тому же лицу потерпевший от агрессии испытывает и гнев и уважение. Агрессия в этом случае переносится, но также переносится и чувство уважения. Чувство уважения действует при этом тем же образом, как и чувство гнева, когда оно переносится на иных людей. Чем более подобен источнику фрустрации другой, замещающий «агрессора» человек, тем сильнее уважение к такому «заместителю» (и наоборот). Более всего уважается отец, затем мать, старший брат, менее — сестра и совсем мало — мальчишка сосед.
Эти факторы (импульс гнева и чувство уважения) действуют одновременно, параллельно, снижаясь по мере удаления от источника агрессии, по мере снижения уровня подобия этому источнику тех лиц, на которых переносятся эти чувства. Важно, однако, что уровень уважения снижается быстрее, чем уровень интенсивности агрессивного импульса. В определенной точке они пересекаются, уровень уважения становится ниже, чем уровень интенсивности агрессивного импульса, этот импульс превалирует и проявляется в действии. В той мере, в какой уважение сильнее агрессивного импульса такой импульс будет сдерживаться. Когда агрессивный импульс сильнее уважения — он проявляется в действии. В нашем примере разгневанный подросток не проявит свое чувство гнева ни по отношению к матери, ни по отношению к старшему брату, но младшей сестре (ни в чем не повинной) скорее всего от брата попадет. Уровень агрессивного импульса превысил уровень уважения. Перенос агрессии произошел.
Многое зависит, конечно, от относительной силы, сравнительной интенсивности обоих чувств (уважения и гнева). Их соотношение предопределяет, кто послужит мишенью для перемещенной агрессии и каков будет уровень такой агрессии. Когда агрессивный импульс почти также интенсивен как и уважение — точка их пересечения располагается по шкале подобия источнику фрустрации очень близко к такому источнику. В такой ситуации пострадавший от перемещенной агрессии будет весьма подобен тому, кто вызвал агрессию — во-первых, и уровень такой агрессии будет высок, во-вторых. Когда уважение сильнее гнева, объект перемещенной агрессии будет мало схож с источником агрессии и уровень агрессии будет невысок.
Перенос агрессии, перемещение первоначального источника агрессии на иные объекты — постоянно действующий социальный механизм. Подростки, зверски избивающие случайного прохожего без видимых причин, солдат, внезапно открывающий огонь по своим сослуживцам, и многие другие ситуации подобного рода, когда применение насилия, экстремальное проявление агрессии не находит оправдания в наличной ситуации, когда имеют место взрывы насилия, кажущиеся бессмысленными или мало обоснованными, возникающие при отсутствии достаточных видимых поводов — все эти случаи могут служить формой проявления такого механизма.
Подобная перемещенная агрессия часто связана с такими элементами общественного сознания как предрассудки и поиск «козла отпущения».
Предрассудок и агрессия. Таким образом, перенос агрессии происходит в случае, когда источник фрустрации, гнева известен, но сам не доступен для агрессии. Однако, возможны ситуации, когда фрустрация наступила, но её видимые, определенные виновники — отсутствуют (молния ударила в дом, спустило колесо машины, обанкротилась фирма и т.д.). Чувство гнева возникло, но нет конкретных лиц, на кого его можно было бы его направить. В таких условиях возникает тенденция начать, тем не менее, поиски тех, в отношении кого можно было бы выразить свои агрессивные чувства. Начинаются поиски козла отпущения, т.е. того или тех, кого можно было бы обвинить в случившейся беде и, соответственно, направить на них свою агрессивность, выместив на них таким образом свой гнев.
Выбор того, кого выбирают в качестве козла отпущения, определяется тремя основными факторами.
1) Тот, кому уготовлена роль козла отпущения, должен быть достаточно слаб и беззащитен, т.к. люди с детства приучаются к тому, что гораздо удобней и безопасней проявлять агрессивность по отношению к одним людям, чем по отношению к другим. Они быстро усваивают, что задираться по отношению к тому, кто больше или сильнее, кончается весьма печально. Поэтому козлом отпущения избирается тот, кто не сможет постоять за себя.
2) С детства в любом обществе люди усваивают, что есть определенные группы, по отношению к которым проявляются негативные чувства, группы, которые рассматриваются как относительно доступные объекты агрессивного поведения. Таковы негры в Америке, евреи, «лица, кавказской национальности», в России и других странах, к их числу могут быть отнесены католики в протестантском окружении, белые люди в зоне черных афро-американцев, турки в Германии, алжирцы во Франции и т.д. Вследствие этого, вторым фактором выбора козла отпущения является фактор социального одобрения в выборе цели агрессии.
3) Выбор конкретного объекта, конкретного человека для проявления по отношению к нему агрессии затрудняется трудностью в определении такого лица, т.к. он лично не сделал ничего такого, что могло бы оправдать нападение на него. Задача облегчается, однако, если кто-либо обладает ясно различимыми характеристиками, выделяющими его из общей массы. И если такой человек (или группа лиц) явно отличаются от других (по внешнему виду, цвету кожи, языку, акценту, одежде и т.д.) тогда становится легче атаковать их. Они «не как мы», «другие», «чужие», что позволяет насилию принять направленный, избирательный характер.
Во всех подобных случаях переносу агрессии способствуют устойчивые, разделяемые многими представления, сила которых в том, что они постоянно воспроизводятся в общественном сознании, передаются из поколения в поколение как нечто бесспорное, само собой разумеющееся. Такие представления не нуждаются в рациональном обосновании, они не являются следствием логических рассуждений, они возникают до, перед рассуждениями, это предрассудки. Используясь для определения, персонификации козла отпущения, предрассудки открывают путь для переноса агрессии.
Разрядка агрессии. Таким образом, возникший импульс к агрессии может вести к различным исходам. В их числе:
1) ответное нападение на источник агрессии;
2) перенос агрессии;
3) наряду с этим возможен ещё один вариант такого исхода — разрядка агрессии (катарсис).
Форма, в которой проявляется агрессивный импульс, зависит от многих обстоятельств. Два фактора играют при этом определяющую роль — уровень, сила агрессивного импульса и уровень усвоения индивидом способов выражения агрессии в соответствующих ситуациях. Сила агрессивного импульса зависит частично от уровня испытываемой субъектом фрустрации, глубины возникшего раздражения и частично от того, насколько свойства его личности, усвоенные им образцы поведения предрасполагают его к тому, чтобы реагировать на фрустрирующую ситуацию агрессивным (в том числе преступным) образом. Тенденция к выражению такой агрессии зависит от того, что им было усвоено, воспринято относительно агрессивного поведения в целом и о проявлении такого поведения в конкретных ситуациях.
Важным исходом агрессивного чувства при невозможности выразить его в поступке по отношению к причине фрустрации является трансформация такого импульса в социально приемлемую форму. Чувство гнева, раздражения может быть ослаблено, преобразуясь в активную физическую деятельность (нарубить дров, сыграть в волейбол и т.д.). Агрессивность может выразиться и в общепринятых формах поведения (написать остро критическую статью, выступить с резким протестом, с азартом, агрессивно вести полемику и т.д.). Такова преображенная (сублимированная) агрессия.
Во всех этих случаях субъект реализует значительное количество аккумулированной энергии и этот вариант можно обозначить как социально приемлемую агрессию. Снижение уровня агрессии, которая не может быть выражена открыто, достигается и в случае, когда агрессивно настроенный человек наблюдает за агрессивным поведением других (матч бокса и т.д.). В этом случае происходит процесс замещения собственной агрессивности наблюдаемым актом агрессии. Подобные процессы трансформации агрессивного импульса, разрядка этого импульса, его превращения в социально приемлемую и преображенную агрессивность обозначаются термином «катарсис» («очищение»).
Зрители, наблюдающие пьесу, герой которой подвергается опасности, переживают (сопереживают) чувство страха, но, конечно, не выражают это чувство в своих действиях (не убегают из театра). Вместо этого, они воплощают свой страх, выражают его через действия героя пьесы. Возникшая у зрителей эмоция находит выход в действиях, наблюдаемых ими на сцене. Эмоция страха в результате находит выход, разряжается, зритель освобождается от нее, происходит катарсис. Освободившись подобным образом от чувства страха, человек в дальнейшем оказывается менее подверженным такому чувству.
Теория психоанализа несколько по-другому объясняет механизм катарсиса. В рамках такого объяснения освобождение от эмоции гнева, понижение её уровня, напряженности происходит в случае, когда такая эмоция находит свое выражение в действиях самого лица. Импульс к агрессии снижается после совершения лицом агрессивных действий. Хотя наиболее эффективным способом достижения катарсиса является подобного рода прямое выражение соответствующего чувства самим субъектом, непрямое, замещенное выражение агрессивной эмоции также снижает её уровень. Если подросток, фрустрированный запретом отца выйти из дома, когда друзья зовут его поиграть в футбол, увидит и услышит как сосед грубо обошелся, обидел его отца, то, наблюдение такой сцены уменьшает уровень фрустрирующего, вызывающего гнев переживания у подростка.
Это происходит потому, что его отец (источник фрустрации, причина гнева) сам потерпел от агрессии со стороны соседа. Здесь срабатывает механизм замещенной агрессии (агрессия соседа замещает агрессию подростка). Вместе с тем, такой подросток может снизить то же чувство, шлепнув ни за что свою младшую сестру, выместив на ней свой гнев. Таким образом, любое проявление агрессии — а) прямое, б) в форме переноса на иной объект и в) замещенное приводит к снижению агрессивного импульса, к катарсису, к разрядке, к освобождению от эмоции гнева.
Основной вывод в отношении действия механизма разрядки, катарсиса заключается в том, что испытавший катарсис субъект, освободившийся от агрессивного импульса, снижает в дальнейшем свою агрессивность. Если разгневанный, агрессивный человек совершает акт агрессии (непосредственной или перемещенной), то уровень его агрессивного чувства снижается. Он с меньшей вероятностью совершит впоследствии такой акт. Такое же снижение агрессивного чувства происходит, когда субъект видит, как его обидчик сам страдает от агрессивного акта (замещенная агрессия).

Серьезной ошибкой, однако, было бы сделать отсюда вывод, что само по себе совершение агрессивного действия обязательно делает такого человека менее агрессивным. Более того, возможность совершать агрессивные действия (или наблюдать за ними) часто приводит к обратному результату: агрессивность субъекта увеличивается, нарастает. Объяснение таких различных вариантов связано с тем, что в основе агрессивности лежат два решающих, но противоположно направленных фактора. Совершение насильственного, враждебного акта снижает интенсивность агрессивного импульса и потому снижает тенденцию быть агрессивным. Но если совершение агрессивного акта не влечет никакого наказания или если также безнаказанным оказывается агрессивный акт, наблюдаемый субъектом, то это может научить человека быть агрессивным в подобной же ситуации, сделать его более агрессивным, если подвернется подобный же случай.
В специальном эксперименте студенты были разделены на две группы: одна из них состояла из студентов, у которых искусственно возбудили чувство гнева (их оскорбил экспериментатор, переодетый в технического работника). Другая группа студентов чувства гнева не испытывала. Обоим группам была продемонстрирована сцена жестокого сражения боксеров. Уровень агрессивности затем был установлен у студентов обоих групп путем сравнения их кровяного давления, измеренного до и после эксперимента.
Любая интенсивная эмоция ведет к повышению кровяного давления. У разгневанных студентов кровяное давление оказалось повышенным. Однако после наблюдения за боксерами разгневанные студенты испытали катарсис, давление крови пришло в норму, эмоция гнева уменьшилась, сработал механизм замещения агрессии. Во второй группе студентов, не ощущавших чувство гнева, каких-либо изменений не произошло, на уровень их чувств увиденное не оказало какого-либо действия. Следовательно, катарсис оказывает свое действие только по отношению к тем, у кого до этого возник агрессивный импульс. Точно также снижение уровня агрессивности, в случае наблюдения лицом вреда, причиненного тому, кто возбудил у него чувство гнева, происходит у тех, чей агрессивный импульс был высоким и не оказывает какого-либо воздействия на лиц с обычным уровнем такого импульса.
Из сказанного можно сделать следующие выводы.
1) Когда человек испытывает чувство гнева, выражение гнева вовне снижает это чувство и уменьшает вероятность агрессивного поведения в будущем.
2) Одновременно с этим, однако, выражение агрессии обучает лицо вести
себя в будущем более агрессивно и увеличивает вероятность совершения таким лицом агрессивных актов.
3)При наличии у лица эмоции гнева катарсис доминирует, преобладает
над этим чувством, уровень гнева и вероятность агрессивного поведения снижаются.
4) При отсутствии эмоции гнева доминирует, преобладает процесс обучения агрессивному поведению и вероятность такого поведения возрастает.
5) Таким образом, катарсис снимает возникшее агрессивное чувство, но возбуждает и усиливает уже имевшиеся, привычные агрессивные импульсы лица.

Вопросы для повторения.

1. Как соотносятся между собой социальные закономерности и индивидуальное поведение?
2. Каковы механизм и уровни социальных взаимодействий?
3. Какова связь социальной адаптации индивида с преступным поведением?
4. Каков механизм возникновения аффекта социальной неадекватности?
5. Каковы виды и индексаторы агрессивного поведения?
6. Какова роль индивидуальной фрустрации и агрессивного поведения?
7. В каких условиях происходит преображение и замещение агрессии?
8. Каковы механизмы обучения и подражания агрессии?
9. Какова роль наказания в механизме агрессии?
10. Каковы условия переноса агрессии?
11. Какую роль играют предрассудки в механизме агрессии?
12. Каковы условия, виды и механизм разрядки агрессии?
к началу страницы