Виконання вправ на розвиток професійно-педагогічної уяви студентів

Вправа 1.Усі члени групи сідають у коло. Один тримає в руках чистий аркуш паперу і намагається уявити на ньому картину. Він почи­нає докладно описувати її, а всі інші намагаються «побачити» на ар­куші те, про що він говорить. Потім аркуш передається наступному учасникові. Він продовжує «створення картини», доповнюючи вже «на­писане» новими деталями. Виконання цієї вправи стимулює процес створення образів, передбачення та емоційного сприйняття позиції парт­нера в розробці художнього задуму.

Можна запропонувати інший варіант цієї вправи.

Ю"*⁵ 289

Вправа 2.Один із членів групи виходить з аудиторії Ті, що залиши­лися, характеризують його, називаючи риси, властивості, звички, тобто висловлюють свою думку щодо нього, причому тільки позитивну Хтось із групи (секретар) записує прізвища і зміст висловлювання Через певний час запрошують учасника, який вийшов із кімнати, і зачитують йому все сказане про нього, не називаючи авторів Головне завдання — визначити, хто і що саме про нього говорив Потім секретар зачитує всі висловлювання, але вже із зазначенням авторів

Вправа 3.Доберіть кілька педагогічних ситуацій і спрогнозуйте мож­ливі варіанти дальшого розвитку стосунків між учасниками ситуації, опишіть особливості сприймання ситуації з позиції кожної з дійових осіб, їхні можливі думки, почуття, репліки, висловлювання

Вправа 4.Проаналізуйте текст із шкільного підручника Визначте фрагменти, які можуть викликати утруднення у школяра Назвіть при­чини утруднень, а також можливі дії щодо їх усунення

Вправа 5.Групі студентів пропонують змоделювати індивідуальну бесіду з учнем Кожна пара студентів по черзі подає репліку від особи вчителя та від особи учня інші учасники мають ідентифікувати пози­цію педагога й вихованця в запропонованій моделі спілкування та допов­нити задум взаємодії відповідно до логіки педагогічного впливу Після виконання вправи слід обговорити, наскільки студенти були точні в оцінюванні моделей педагогічної взаємодії, що пропонувалися Чи добре вони відчували стан педагога та вихованця, що допомагало чи заважа­ло їм у виконанні цієї вправи