Выполнения действия)

Таким образом, выделяются три пары соотносительных понятий: деятельность - мотив, действие - цель, операция - задача. Если первые понятия каждой пары характеризуют субординированные структурные "единицы" деятельности, то каждое второе понятие указывает на психологический механизм, ответственный за порождение соответствующей "единицы деятельности" и обеспечивает ее регуляцию. Эти механизмы неразрывно связаны между собой, проникают друг в друга, но ни по функции, ни по содержанию, ни по форме они не тождественны.

Если мотив определяет, ради чего собирается действовать человек, какой смысл имеет для него будущая деятельность, то ставя перед собой те или иные цели, он осознает, что именно ему предстоит сделать для реализации своего замысла, а решая задачу, определяет, как именно следует действовать, чтобы реализовать намеченные цели. Если мотив является результатом своеобразной ценностной оценки жизненной ситуации, то цель рождается в процессе смысловой оценки ситуации деятельности, а задача определяется в результате умственного анализа тех условий, в которых предстоит осуществлять намеченные цели. Если предметное содержание мотива, как правило, не осознается, а переживается в форме различных чувств, то цель обязательно осознается, представая в сознании человека в форме более или менее конкретного образа того результата, который должен быть получен при выполнении действия, а задача является своеобразной умственной моделью, отражающей связи между содержанием цели и условиями ее достижения.

Учитывая многочисленные просьбы прошлогодних магистрантов, теперь уже магистров , предлагаю Вашему вниманию подробную схему структуры деятельности.

,

Нетрудно заметить, что кроме описанной выше предварительной прогностической оценки возможности совершения действия, входит и ретроспективная оценка уже совершенного действия с точки зрения его соответствия цели. Оба эти вида оценки крайне важны для учебной деятельности и, к сожалению, практически не развиваются в условиях традиционного обучения. Попробуйте объяснить, почему это так получается, самостоятельно!

Особую роль играют и действия контроля, соотносящие операции с планом (особенно в случае неудовлетворительного результата). Согласно исследованиям поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, такой контроль и составляет основу для формирования внимания как умственного действия. Если хотите ознакомиться подробней – есть книга Гальперин П. Я. Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания (издание любое).

Учебная деятельность состоит из отдельных действий, которые образуют сложную иерархическую структуру. Среди них есть простейшие, которые приходится выполнять многократно, почти на каждом шагу, например действия по написанию цифр и чисел, дейст­вия чтения записи чисел, действия по нахождению суммы и произведе­ния однозначных чисел и т.д. В геометрии к таким действиям отно­сятся все простейшие геометрические построения с помощью различ­ных инструментов (линейки, циркуля, транспортира, угольника) и расчленение формулировки теоремы на условие и заключение и др. В алгебре это - чтение алгебраических выражений, перенос членов выражений из одной части равенства в другую, раскрытие скобок и т.д.

Каждое из этих действий входит как составной элемент в более сложные действия, и поэтому необходимо, чтобы ученик мог выпол­нять их быстро и безошибочно, притом "не задумываясь", т.е. автоматизировано. Такое автоматизированное выполнение простейших ос­новных действий называют навыком. Само действие, выполняемое с по­мощью навыка, превращается в операцию - составную часть более сложных действий,

"Навык, - указывает С.Л.Рубинштейн,- возникает как сознатель­но автоматизируемое действие, а затем функционирует как автомати­зированный способ выполнения действия. То, что данное действие стало навыком, означает, собственно, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью".

Для выполнения более сложных действий, таких, например, как решение уравнений, решение текстовых задач, доказательство тео­рем и т.д. ученик должен владеть действиями по применению знаний и навыков. Вот такое "владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целе­сообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками", называется умением.

Следовательно, умение - это сознательное применение имеющихся у ученика знаний и навыков для выполнения сложных действий в раз­личных условиях, т.е. для решения соответствующих задач.

Формирование навыков и умений - процесс очень сложный и дли­тельный.