Основные методы и приемы изучения языковой теории в начальной школе

Требования ФГОС НОО к учебному предмету «Русский язык».

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Содержание основных языковых терминов и понятий, необходимых учителю начальных классов.

Наибольшее значение для методики имеет грамматика, которая позволяет школьникам достичь понимания механизмов функционирования языка, дает «осознательненье» практически усвоенного языка, т. е. грамматики в действии, в их собственной речевой деятельности.

Издавна в школьной практике принято называть грамматикой любой теоретический материал. Но необходимо разграничивать отрасли лингвистических наук, понимать функции каждой из них. Так, фонетика, фонология, графика дают основания для двух разделов методики – для обучения грамоте и правописанию, для морфемного (точнее, морфонологического) анализа слов, для понимания трудных случаев словообразования, а также для становления дикции, для выразительности речи учащихся.

Лексикология и семантика способствуют точному выбору слова, накоплению в памяти учащихся новых слов и их значении, обеспечивают потребности речи, общения, выражения своей мысли. Богатый и активный словарь школьника – это необходимое условие культуры речи. Богатство и мобильность словаря обеспечивают многие языковые операции – от проверки безударных гласных до построения риторических фигур и тропов.

Морфемика, словообразование и этимология помогут школьнику ориентироваться в составе слова, в его происхождении, в родстве слов, языковом анализе, в трудных случаях правописания, понимании исторических процессов развития языка.

Морфология и особенно синтаксис дают понимание правил изменения и сочетания слов, построения словосочетаний, предложений, целых высказываний. Грамматика управляет механизмами использования языка, обеспечивает внутренние смысловые и формальные связи языковых конструкций. Именно в предложении синтезируются, сосредоточиваются все выразительные средства языка и грамматического, и лексического, и произносительного уровней.

Сравнительно новое направление науки – синтаксис текста, теория ССЦ – сложного синтаксического целого даст прочное основание методике сочинения или конструирования текста. Согласно этой теории, компонент текста предстает перед учащимися как организованное целое единство, имеющее свои внутренние связи, свою структуру.

Методика русского языка опирается также на понятия и закономерности литературоведения: на теорию жанров и стилей, на понятие образа в художественном произведении, на языковое мастерство писателя. Нельзя забывать, что в начальной школе изучение литературы как эстетического предмета неразделимо слито с изучением языка.

Алфавит – перечень букв одного языка. В русском алфавите 33 буквы: 10 гласных, 21 согласная, 2 буквы – ъ и ь – не обозначают звуков.

Аббревиатура – сложносокращенное слово, составленное из начальных элементов: универмаг, вуз, ООН.

Транскрипция – запись звучания речи.

Самостоятельные части речи отвечают на вопрос и обозначают слово, которое имеет синтаксическую функцию и лексическое значение (имя существительное, имя прилагательное и др.).

Имя существительное - это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? и что? и называет конкретные предметы (парта, ветка), явления природы (иней, дождь), живые существа (воробей, малыши), события (митинг, праздник), процесс, действие (выращивание, падение), абстрактные понятия (любовь, радость).

Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? любознательный – мужской род (м.р.), какая? здоровая – женский род (ж.р.) единственное число (ед.ч.), какое? прозрачное – средний род (ср. р.), какие? чистые множественное число (мн.ч.), чей? Светин, папин.

Глагол – это часть речи, которая обозна­чает действие предметов и отвечает на вопросы что делать? Мечтать, что сделать? Смастерить.

Грамматическая основа предложения – главные члены предложения. Подлежащее – это главный член предложения, который называет то, о ком или о чём говорится в предложении. Отвечает на вопросы кто? или что? Сказуемое – это главный член предложения, который связан с подлежащим и называет то, что совершает предмет, его состояние, его чувства. Отвечает на вопросы что делает? что делал? что будет делать? каков?

Второстепенные члены предложения служат для пояснения, уточнения, дополнения главных и других второстепенных членов и грамматически подчинены им.

Обстоятельство – второстепенный член предложения, который обозначает обстоятельства совершения действий; поясняет сказуемое.

Определение – второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и отвечает на вопросы: какой? какая? какое? какие? чей? чья? чьё? чьи?

Дополнение – второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы: кого? чего? кому? чему? что? кем? чем? о ком? о чём? Обычно дополнение связано со сказуемым: оно обозначает, на какой предмет или явление направлено действие.

Антонимы – слова, принадлежащие к одной и той же части речи, имеющие противоположные, но соотносительные друг с другом значения: молодой – старый, день – ночь.

Аффиксы – служебные морфемы, видоизменяющие значение корня или выражающие отношение между словами в словосочетании и предложении.

Гласные – звуки речи, состоящие только из голоса: [и], [у], [э], [о], [а].

Закрытый слог – слог, оканчивающийся неслоговым звуком: утёс, волк.

Звонкие согласные – звуки, при артикуляции которых голосовые связки напряжены и находятся в состоянии колебания.

Звук речи – минимальная единица речевой цепи в результате артикуляции.

Знаменательные слова – слова, обладающие самостоятельным лексическим значением, способные функционировать в качестве членов предложения, структурно оформленные, имеющие собственное ударение: родина, столица, первый, спокойно.

Историзмы – устаревшие слова, вышедшие из употребления в связи с исчезновением предметов или явлений объективной действительности: боярин, стольник, алтын.

Кириллица – славянский алфавит, созданный славянскими первоучителями Кириллом (Константином) и его братом Мефодием.

Корень – морфема общей части родственных слов, выражающая и предопределяющая лексическое значение слова.

Лексикология – раздел науки о языке, изучающий слово и словарный состав языка в целом.

Литературный язык – высшая наддиалектная форма языка, нормированная и имеющая широкий диапазон функциональных стилей.

Логическое ударение – перенос ударения с последнего в синтагме на любое другое в целях усиления смысловой нагрузки: Я сегодня пойду домой; погода прекрасная.

Местоимение –часть речи, указывающая на предмет, признак, количество, но не называющая их; заместительные слова, образующие параллельную систему.

Метафора – переносное значение на основе сходства по самым разным признакам: цвету, форме, качеству: серебряный иней, золотой человек, гребень волны.

Метонимия – переносное значение на основе смежности пространственной или временной: «Не то на серебре - на золоте едал». А.С. Грибоедов. «Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал». А.С Пушкин.

Многозначность слова(или полисемия) - наличие у одного и того же слова нескольких связанных между собой значений: ОС поле: 1. безлесная равнина; 2. обрабатываемая под посев земля; 3. большая площадка; 4. чистая полоса вдоль края листа в книге.

Морфема – минимальная значимая часть слова, которая не членится на более мелкие единицы того же уровня: зелен - оват - ый, желт - оват - ый.

Морфология – раздел языкознания, изучающий грамматические свойства слов, их словоизменение (парадигматику слов), а также способы выражения абстрактных грамматических значений, разрабатывает учение о частях речи.

Мягкие согласные (или палатальные) – звуки, при образовании которых происходит дополнительный подъем средней части спинки языка к твёрдому небу и продвижение всей массы языка вперед: [б'], [в'], [д'], [т'], [л'], [р'], [н'], [м'].

Наречие – лексико-грамматический класс неизменяемых слов, обозначающих признак признака, действия или предмета: очень хороший человек, бежать быстро, яйца всмятку.

Нейтральная лексика – слова эмоционально нейтральные, экспрессивно неокрашенные: вода, земля, лето, ветер, гроза, далекий, играть, бежать.

Неологизмы – новые слова, обозначающие новую реалию (предмет или понятие), появившиеся в языке недавно, сохраняющие оттенок свежести и необычности, входящие в пассивную лексику: спонсор, видеоклип, факс, ваучер, компьютер, дисплей.

Неподвижное ударение – постоянное ударение, привязанное к одной и той же морфеме разных словоформ слова: книга, книги, книгу.

Норма – традиционно сложившаяся система правил использования языковых средств, которые признаны обществом в качестве обязательных.

Окказионализмы – слова, созданные авторами в определенных стилистических целях, вне контекстов теряют свою выразительность и непонятны носителю языка: кюхельбекерно, огончарован, хандрлив (Пушкин); громадье, многопудье, молоткастый, серпастый (Маяковский).

Омографы – слова, совпадающие в своем написании, но имеющие разное звучание и значение: дорога - дорога, уже - уже, мука - мука, замок - замок.

Омонимия – звуковые совпадение различных по значению единиц: ключ «родник» и ключ «инструмент», брак «изъян» и брак «женитьба».

Основа слова – часть словоформы, которая остается, если отнять от нее окончание и формообразующий аффикс, и с которой связывается лексическое значение этого слова: коров-а, молок-о.

Открытый слог – слоги, оканчивающиеся слоговым звуком: ма-ма, мо-ло-ко.

Паронимы – созвучные однокоренные слова, принадлежащие к одной части речи, имеющие структурное сходство, но различающиеся своим значением: представить - предоставить, советник - советчик, надеть (шапку) - одеть (ребенка).

Пассивная лексика – слова, вышедшие или выходящие из употребления, но в большинстве своем понятные носителю языка, архаизмы и историзмы: аршин, вещать, лобзать, глаголить, боярин, стольник, алтын и др.

Подвижное ударение – ударение, которые способно перемещаться в разных словоформах одного и того же слова, оно не привязано к одной морфеме: вода, воды, воду и т.д.

Полные предложения– предложения, имеющие все структурно необходимые члены (подлежащее и сказуемое): Затуманились речные перекаты.

Постфикс – морфема, стоящая позади флексии, служащая для образования новых слов (кто-то, что-нибудь) или новых форм слова (пойдемте, идите).

Предложение – синтаксическая конструкция, представляющая грамматически организованное соединение слов (или слово), обладающее смысловой и интонационной законченностью.

Признаки слова – единооформленность или цельность, выделимость, свободная воспроизводимость в речи, семантическая валентность, недвуударность.

Профессионализмы – слова, составляющие принадлежность речи к той или иной профессиональной группе: камбуз, кок, склянка - в речи моряков; шапка, подвал, полоса - в речи журналистов.

Разговорно-бытовая лексика – слова, употребляющиеся в непринужденной речи, в стилях художественной литературы и публицистики для достижения художественной выразительности: ерунда, работяга, читалка, долговязый, прыткий, выкрутиться, тараторить, ага, бац, ну и т.д

Сема – минимальные предельные единицы плана содержания, элементарный семантический компонент. Так, слово дядя включает пять сем: 1. мужской пол; 2. родственник; 3. предшествование; 4. расхождение в одно поколение; 5. боковое родство.

Семья языков – совокупность родственных языков, возникших от одного предка - праязыка: индоевропейская, тюркская и др.

Словосочетание – синтаксическая конструкция, состоящая из двух или более знаменательных слов, связанных подчинительной связью: новый дом, читать книгу.

Словоформа – двусторонняя единица, представленная внешне (цепочка фонем, ударение) и внутренне (значение слова).

Слог – отрезок речи, ограниченный звуками с наименьшей звучностью, между которыми находится слоговой звук, звук с наибольшей звучностью (Р.И. Аванесов).

Сложное предложение – объединение по определенным грамматическим правилам двух или более простых предложений на основе грамматической связи.

Служебные слова – лексически несамостоятельные слова, служащие для выражения различных отношений между словами, предложениями, а также для передачи различных оттенков субъективной оценки.

Согласные – звуки, при образовании которых выдыхаемый воздух встречает на своем пути преграду в ротовой полости.

Суффикс – морфема, стоящая после корня, служащая для образования новых слов (старый - старость) или новых форм слова (плавать – плавал).

Транслитерация – побуквенная передача слова или текста, написанного при помощи одной алфавитной системы, средствами другой алфавитной системы.

Ударение – выделение слога в слове силой голоса, долготой звучания, высотой тона.

Уровни языка– ярусы общей языковой системы, каждая из которых обладает набором своих единиц и правил их функционирования: фонетический, морфологический, лексический, синтаксический.

Устаревшие слова – слова пассивного запаса языка, вышедшие из употребления: архаизмы и историзмы.

Флексия – морфема, стоящая в конце слова и служащая для связи слов в словосочетании или предложении: дом - а, дом - у.

Фонема – единица звукового строя языка, представленная рядом позиционно чередующихся звуков, служащая для опознавания и различения значимых единиц языка (слов, морфем): мил - мыл - мол - мул - мел - мал.

Фонология – раздел языкознания, изучающий звуковую сторону языка с функциональной и системной точек зрения.

Фразеологизм – лексически неделимая, воспроизводимая единица языка, устойчивая в своем составе: бить баклуши, закадычный друг.

Фразеологические выражения(или обороты) – фразеологические обороты, состоящие из слов со свободным значением, имеющие постоянный состав компонентов и определенное значение, к ним относятся пословицы, поговорки: Волков бояться –в лес не ходить.

Фразеологические единства– фразеологические обороты, общее значение которых метафорически мотивировано значениями составляющих данный оборот слов: зарыть талант в землю, пускать пыль в глаза, вылететь в трубу.

Фразеологические сочетания– фразеологические обороты, общее значение которых полностью зависит от значения составляющих слов: один из компонентов – постоянный, другой – переменный, свободный: закадычный друг, но старый (новый) друг; берет досада (злость, охота, смех) и т.д.

Фразеология – наука о фразеологическом составе языка, природе фразеологизмов, их типах, особенностях функционирования в речи.

Часть речи – основные лексико-грамматические классы, по которым распределяются слова языка.

Чередование – способ, при котором различие в качестве чередующихся согласных приводит к выражению грамматического значения: рваный (прилагательное) – рвань (существительное), голый (прилагательное) – голь (существительное).

Числительное – лексико-грамматический класс слов, обозначающих число, количество, меру: пять, дважды, много.

Члены предложения– структурно-семантические компоненты предложения, которые различаются по своей функции и выделяются по целому комплексу формальных и смысловых признаков.

Энклитики – безударные слова, примыкающие к ударным сзади: сходил бы, что же.

Этимология – наука, изучающая происхождение слов, реконструирующая словарный состав древнейшего периода.

Основные методы и приемы изучения языковой теории в начальной школе

Языковой анализ как метод

В изучении языковой теории этому методу принадлежит важнейшее место: его сущность – дробление изучаемого целого на составные части с целью глубокого проникновения в сущность явлений. Вслед за анализом, как правило, следует синтез, который вновь соединяет расчлененное – это обобщение, вершина познавательного процесса.

Языковой анализ имеет следующие виды (начинаем от крупнейших единиц - от текста):

· языковой анализ текста;

· синтаксический анализ (в пределах предложения);

· морфологический анализ (части речи, их формы);

· морфемный анализ (состав слова);

· словообразовательный анализ;

· анализ или характеристика лексики;

· фонетический анализ (фонемы, звуки, буквы, слоги, ударения);

· элементы стилистического анализа, оценки культуры речи, анализа красноречия, требований риторики.

· Для устной речи - характеристика дикции, артикуляции, интонаций и пр.

Каждый вид языкового анализа имеет свой порядок – алгоритм.

Например, последовательность морфологического разбора такова:

1. Определить, к какой части речи относится разбираемое слово;

2. Назвать его в его исходной форме;

3. Назвать постоянные признаки слова как части речи;

4. Определить его форму: падеж, число для имен существительных, время, лицо, число для глагола и т.п.;

5. Указать окончание и основу; определить морфемный состав основы;

6. Указать связи разбираемого слова в предложении и его синтаксическую функцию;

7. Возможно: указать в слове орфограммы и объяснить способ их проверки.

Порядок синтаксического анализа предложения:

1. Прочитать предложение с необходимыми интонациями;

2. Указать, простое оно или сложное;

3. Если сложное – с союзами или без;

4. Если простое: функциональный тип, интонационный тип, распространенное или нет, и т.п.;

5. Главные члены: последовательность разбора членов предложения по синтаксическим связям между ними;

6. Возможно: какой частью речи выражен каждый член предложения;

7. Осложняющие структуры: однородные члены предложения и пр.; объяснение знаков препинания (посредством структуры предложения, по интонации и смыслу).

Порядок лингвистического анализа текста (его компонента – абзаца, сложного синтаксического целого):

1. Прочитать данный компонент текста;

2. Сказать, из какого произведения взят отрывок, кратко – его содержание;

3. Указать на его относительную законченность, самостоятельность;

4. Указать количество предложений в отрывке, выделить каждое предложение;

5. Охарактеризовать связи между предложениями: смысловую, союзную, местоименную, с помощью повторов слов и пр.;

6. Указать соотнесенность глагольного времени в предложениях;

7. Лексические характеристики;

8. Прямую речь, если есть (как она построена);

9. Возможно: знаки препинания.

Порядок характеристики слова как лексической единицы:

1. Семантический аспект; значение слова, его толкование;

2. Если слово многозначно – толкование нескольких значений;

3. Подбор синонимов к слову, возможно – антонимов;

4. Возможно: оттенки значения слова, его эмоциональные окраски, сферы уместного употребления;

5. Возможно: переносное значение в данном тексте;

6. Какая часть речи;

7. Морфемный состав;

8. Возможно: объяснение словообразования.

Порядок фонетического анализа:

1. Произнесение слова;

2. Выделение звуков в слове, их количество;

3. Соотнесение звукового и буквенного состава слова;

4. Объяснение всех случаев несовпадения буквы и звука;

5. Указание слабых позиций фонем (если изучался этот материал);

6. Характеристика звуков: гласные – согласные, твердые-мягкие согласные, звонкие-глухие и пр.;

7. Слогоделение, ударяемые и безударные слоги;

8. Ударение;

9. Возможно: транскрибирование;

10. Указание орфограмм и способа их проверки.

Языковой анализ («грамматический разбор») используется в следующих вариантах:

1. Полный и неполный, с различной степенью «сжатия»;

2. Устный и письменный, последний нередко содержит элементы графические - условное подчеркивание, построение таблиц, схем, моделей и пр.

Языковой анализ может использоваться и в контрольных целях.

Анализ органически связан с синтезом; однако в языковых упражнениях анализ идет впереди синтеза.

Метод конструирования

В учебных целях синтез чаще всего используется как конструирование.

Виды учебного языкового конструирования:

1. Сложение слов, синтез звуковой: построение слов (фонетических) из сочетаний звуков;

2. То же в буквенном, письменном варианте: сложение слов из букв и их сочетаний (на наборном полотне или письменно); образование слов из данных или подбираемых морфем; составление гнезд родственных слов (однокорневых); образование форм слов - их склонение, спряжение, образование форм рода, числа и пр.;

3. Образование словосочетаний различных типов, с предлогами и без;

4. Составление предложений различных типов: простых, сложных, с союзной связью и пр.;

5. Составление (конструирование) текстов различных типов: повествования, описания, сравнительного описания и мн. др.

Сравнительно-исторический метод

Этот метод, высоко оцененный Ф.И. Буслаевым, имеет два варианта:

1. Сравнение родного (современного) языка с различными ступенями его истории - славянскими, древнерусскими

2. Сравнение современного русского языка, родного для учащихся, с изучаемыми языками (английским, французским, испанским, немецким и пр.).

3. Сравнение изучаемого русского языка (которым многие дети уже владеют) с родным языком, например: татарским, карельским, мордовским и др.

Условия возрождения этого метода или его элементов:

1. Введение в круг чтения школьников хотя бы небольших отрывков из древнерусской литературы, из церковнославянских текстов.

2. Введение небольших справок по исторической фонетике, графике и грамматике русского языка, доступных случаев словообразования и этимологии. Отличный материал содержат пословицы, фразеологические единицы, язык сказок и былин. Полезно также знакомство с говорами, с диалектной лексикой, топонимами (названиями рек, озер, гор, городов, деревень).

3. Изучение неродных языков: они дадут материал если не для исторической, то для сравнительной методики.

Наглядные методы

Эти методы выводятся в соответствии с моделью: от общей закономерности познания —> к принципу к методу обучения.

Такой подход более эффективен для изучения языка (языков), так как:

· первым нацелен на зрительные восприятия,

· изучение же языка в первую очередь ориентировано на слуховое, акустическое восприятие речи, языковых форм и на его акустическое продуцирование.

Такое понимание наглядности находит применение в изучении:

· фонетики,

· в выразительном чтении,

· в орфоэпии,

· интонациях,

· в развитии дикции, голоса,

· в диалогах и монологах,

· в различении смысловых оттенков речи,

· в разграничении слов, особенно - паронимов.

Зрительная наглядность в языковом развитии школьников играет вспомогательную роль:

· это использование картин и других наблюдаемых объектов для бесед и рассказов,

· для лучшего понимания слов и оборотов речи,

· для сочинений и других речевых упражнений,

· для словарной работы,

· для эстетического, эмоционального развития школьников.

· Используется также такой прием, как рисование картин, иллюстраций самими учащимися.

Большое место в системе обучения имеют различного рода таблицы, схемы, модели, диаграммы, в орфографии работает зрительное запоминание, в языковом анализе – условное подчеркивание и т.п.

Используются, наконец, цветные мелки для выделения изученных морфем, орфограмм и пр.

Метод рассказа учителя

Это вариант метода лекционного, который в начальных классах в полном объеме не применяется.

Сущность этого метода в том, что учитель излагает новую тему сам, в строгой логике, достаточно высоким научным стилем, целесообразность метода в том, чтобы учащиеся получили новое знание в полной форме, без блужданий.

В таком изложении должны быть элементы рассуждения и доказательства; рассказ учителя сопровождается доступными примерами, наглядными записями на доске, используются плакаты и пр. По ходу рассказа учителя ученикам задаются вопросы, т.е. рассказ не чужд элементов беседы. Продолжительность такого рассказа - не более 7-8 минут.

Эвристические, или поисковые, методы

Они рассматриваются как основа развивающего обучения.

Эвристика – метод обучения через открытия, через решение субъективно-творческих задач; метод предполагает создание ситуаций, подводящих ученика к микрооткрытию, проводит ученика по ступеням поиска, пройденным когда-то первооткрывателем данной частицы нового знания.

Осознание проблемы имеет три степени самостоятельности, приближающей школьника к творчеству:

· понимание ситуации, порождающей вопросы, осознание мотивов, превращающее их в цель;

· осознание возможного способа решения задачи, достижения цели;

· сравнение нескольких способов решения, выбор оптимального варианта.

На высших, исследовательских, ступенях эвристической методики ученик практически использует многие методы научного исследования: наблюдение с различными способами фиксации результатов (запись, условные знаки, рисунок), моделирование, обобщение, таблицу.

Игра как метод

Игры в школе должны быть дидактическими, т.е. вести школьников по пути познания, развития.

Функции игры в школе:

1. Облегчать учебный процесс, оживлять его. Эту роль выполняют сказочные элементы, занимательные картинки, подбор занимательных текстов и пр.

2. «Театрализация» учебного процесса: игровые формы вводят ролевой элемент, например вымышленных персонажей - Незнайки и Знайки, Буратино или Алисы из Страны чудес... Артистические приемы используются в ролевых диалогах и полилогах, в чтении по ролям, в инсценировании басен, сказок, в составлении силами самих учащихся различных упражнений, задач и даже в составлении страниц предполагаемого учебника.

3. Соревновательная. Игра вносит элемент соревнования, конкурса, возбуждает активность, стремление к лидерству. Но от этих простейших случаев игра переходит к олимпиадам, к тестированию, к литературному творчеству, к соревнованию в качестве и глубине знаний.

Коммуникативные методы

Пока язык рассматривается как замкнутая система, можно ограничиться изучением его структуры и механизмов.

Но, когда мы выходим в область прагматики, т.е. использования языка в ситуациях общения, неизбежно встают вопросы:

· о мотивах, целях высказывания, о его смысле, т.е. о содержании, обусловленном мотивами;

· о выборе вербальных и невербальных средств (к числу невербальных средств общения относятся жесты, мимика, прикосновения -тактильное общение, интонации, умолчания и пр.);

· о коммуникативной целесообразности выбора тех или иных средств;

· о механизме выбора слов, об их порядке в предложении...

Программированное обучение и компьютер

В любом случае языковой теоретический и практический материал должен быть определенным образом препарирован, описан доступно, удобно для процесса обучения.

Программированное обучение предполагает три требования:

1. Четкое структурирование преподносимого материала;

2. подача материала ученику малыми дозами: каждая доза - «шаг» к усвоении;

3. Обратная связь, т.е. Самоконтроль после каждого «шага». Материал подается ученику индивидуально, каждый работает в своем темпе. Самоконтроль чередуется с вопросами, задаваемыми учителю или компьютеру.

В настоящее время применение компьютера в школе или дома ограничивается следующими ситуациями;

· компьютер получает вопрос ученика и выдает на экране ответ в виде текста, чертежа, модели;

· ученик выполняет задания, заложенные в программе компьютера, набирая ответы, и компьютер оценивает их правильность.

Вопросы для самоконтроля

1. Перечислите 3-4 требования ФГОС НОО к учебному предмету «Русский язык».

2. Назовите все ярусы русского языка.

3. Перечислите основные методы и приемы, использующиеся при изучении языкового материала младшими школьниками.

Основная литература

1. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В.Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с. – Режим доступа: http://klex.ru/mgb.

2. Таблицы по русскому языку для начальной школы. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. М.: 2012. – 96 с. – Режим доступа: http://alleng.org/d/rusl/rusl1097.htm

Дополнительная литература

1. Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата / Т. И. Зиновьева [и др.]; под ред. Т. И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 468 с. – (Серия: Образовательный процесс).

2. Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: учеб. пособие для студентов сред. спец. и высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Логопедия» / под ред. А.А. Алмазовой, В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 374 с. – (Коррекционная педагогика).

2.