МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ОСОБЕННОСТИ ВЫБОРА ОБЪЕКТОВ ТРУДА

Успех занятий трудового обучения во многом определяет их ма­териально-техническое обеспечение. В современных условиях это — один из наиболее болезненных факторов организации обучения технологии. Безделье — бич дисциплины на уроке. Наоборот, когда все существо школьника вовлечено в созидательную работу, вре­мя занятий буквально «пролетает» и звонок, возвещающий окон­чание урока, воспринимается как нежеланный.

В значительной степени зависимость преподавателя от матери­альной обеспеченности можно снизить за счет тщательного под­бора объектов труда школьников. Использование изделий, кото­рые известны из прекрасно подготовленных учебных пособий "Объекты труда» [18], возможно там, где найдутся доски доста­точной ширины и толщины, бруски и т.п. Мы полагаем, что в выборе объектов труда следует отдавать приоритеты изделиям сложносборного характера, когда каждая отдельная деталь не требует значительных трат материалов, а само изделие компонуется из ряда простых элементов. Примеры сборных изделий из простых элемен­тов — из книги Б.Иванова «Своими руками» (М., 1984).

Есть два аспекта выбора объектов труда, своего рода «ножни­цы»: слишком простой объект, сравнительно нематериалоемкий, может оказаться не интересным для учащихся, а интересный в изготовлении — затруднителен в обеспечении заготовками. Пред­ставляется, что поиск оптимального варианта должен осуществляться не только учителем, а целой когортой единомышленни­ков — его учениками. В самом деле, есть немало изданий, где рас сказывается об интересных и, главное, полезных и приемлемых к реализации изделий. Достаточно полистать раздел «Маленькие хит­рости» в журнале «Наука и жизнь» или страницы журналов «Я сам, я сама», «Мастерок», «Умелые руки» и др., чтобы с удивлением обнаружить массу действительно интересных для школьников объектов деятельности. Если при этом будут продуманы вопросы реализации с последующим восполнением инструментальной и заготовительной базы школьной мастерской (кабинета трудового обучения), то многие проблемы, составляющие предмет озабо­ченности школьного учителя, будут сняты.

Еще интереснее могут быть организованы занятия, когда для выбора изделия привлекается творческий потенциал группы (клас­са). Ведь на самых простых операциях (скажем, строгания или ре­зания древесины) нужно учить ребят переносу знаний, умение делать обобщения. Покажем, как это делается при изучении самых распространенных операций деревообработки. Ознакомив учащихся с инструментами и их параметрами, особенностями режущих частей, необходимо создать ситуацию для творческой деятельно­сти. Конечно, иногда педагогу приходится давать толчок, напут­ственный импульс к деятельности, но во многих случаях раско­ванное мышление учащихся приводит к разработке конструкции, где использованы их бытовой опыт и наблюдательность. Учитель говорит: «Вы, наверное, замечали, что, входя в прихожую с по­купками, человек первым делом начинает искать место, куда их положить. Обычно в небольших прихожих нет лишней мебели, а сумки нужно все же куда-то поставить. Как решить ситуацию?»

В результате коллективного обсуждения рождается изделие, показанное на рис. 10 (а). Самое интересное, что высказывания учащихся, их решения зачастую неожиданны для самого учителя. Мы ведь привыкли к ним относиться как к детям, с высоты своего возраста, опыта. А они — личности, и это должно быть усвоено преподавателем технологии. Над таким изделием ребята трудятся без понукания, сами продумывают детали технологий, сборки. Более того, учитель должен быть готов к тому, что кто-нибудь пред­ложит отказаться от показанной конструкции верхней защелки, заменив ее магнитной (см. рис. 10, б). Изделие станет более ком­пактным, и дети это оценят.

а б

Рис. 10. Складная полка

Мы убеждены, что комплексный подход в сообщении знаний, формировании умений и навыков для осознанной самостоятельной работы обязательно активизирует творческую деятельность уча­щихся.

Таким образом, выбор объектов труда, совпадающих с жела­ниями учащихся их изготавливать, обеспеченный материально и охватывающий тематику разделов программы, может быть весьма разнообразным. Учитель технологии располагает широкими воз­можностями варьирования и подбора индивидуальных заданий с учетом дифференцированного подхода.

Но в «Технологии» есть ряд разделов, где фронтальное обеспе­чение объектами абсолютно невозможно. К ним относятся: «Строи­тельные ремонтно-отделочные работы» и «Культура дома. Инте­рьер жилища». Естественно, возникают вопросы организации ра­боты школьников, так как одно лишь перечисление тем может вызвать у учителя желание «опустить» их проведение. Мы предла­гаем для таких разделов использовать стендовый метод обучения, когда объектом трудовой деятельности школьника является рабо­чий щит, представляющий собой точную имитацию оконного пе­реплета или дверного полотна для малярных работ, деревянной плоскости, подготовленной под оштукатуривание, и т.п. Щиты, соединяются между собой шарнирно и, при отсутствии надобно­сти в них, складываются как ширма (см. рис. 11). Для удобства их можно установить на роликах, и тогда они легко перемещаются в удобное для работы положение. Для выполнения ознакомительных кирпичных работ применяют стенды, использующие боковые рамы из швеллера № 14. В них точно входит стенка, складываемая в «пол­кирпича». В этом случае возможен ее многократный демонтаж (по свежему раствору).

Аналогичные стенды, но уже монтажного типа (с выступаю­щими крепежными элементами или перфорацией) можно исполь­зовать для сборки вариантов электрической проводки в квартире (естественно, с последующим демонтажом).

Понятно, что в данном случае показан лишь один из возмож­ных вариантов организации подобных работ. Учитель вправе, ис­ходя из местных условий, сам решить, какие объекты труда будут подобраны. Важно лишь, чтобы они формировали положительную мотивацию у школьников. Трудятся с охотой тогда, когда интерес­но. Побуждение учащихся к учению — важнейшее требование ди­дактики. На уроках технологии такой подход должен стать неотъем­лемым компонентом учебно-воспитательного процесса.

Рис. 11. Варианты двусторонних тренажеров для отработки приемов работы по разделу «Строительные ремонтно-отделочные работы»:

А — для малярных работ и оклеивания обоями: 1а — оконный переплет; 1б — дверь филенчатая; 1в — гладкая поверхность; 2 — петли шарнирные; 3 — откидные площадки; Б — для плиточных и штукатурных работ: 2а — для укладки кафеля; 2б — для штукатурки по драни; 2в — для кирпичной кладки; 4 — стяжка откидная; 5 — рама из швеллера; 6 — роликовые опоры; 7 — маячные плитки

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие педагогические задачи составляют основу содержания трудо­вого обучения?
2. Что должен знать молодой учитель технологии о правилах организа­ции труда в школьных мастерских?
3. Перечислите документы, обязательные для начала работы в школьных мастерских.
4. Какие составляющие входят в санитарно-гигиенические нормы, подлежащие неукоснительному выполнению?
5. Чем должен руководствоваться учитель технологии при оборудова­нии школьных мастерских?
6. Какими критериями следует руководствоваться при выборе объек­тов труда?

Глава 13