КРИТЕРИИ ВЫБОРА СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ СИСТЕМЫ ПРИ ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ СОДЕРЖАНИИ ТРУДА

Операционно-комплексная система заняла главенствующее ме­сто в производственном обучении. Но в ней была заложена, если образно выразиться, «мина замедленного действия», которая и сработала, как только жизнь изменила функции человека на про­изводстве. Дело в том, что все названные системы, в том числе и операционно-комплексная, были направлены на формирование исполнительских функций рабочего. Справедливости ради надо отметить, что система ЦИТ специально выделяла функции конт­роля и расчета, которые в технике имели не меньшее значение, чем функции обработки, и впервые поставила вопрос о творче­ском выполнении своих обязанностей («рационализации и рекон­струкции производства»). Но в связи с автоматизацией и механи­зацией производственных процессов функции рабочих претерпели существенные изменения. Деление трудовых операций на основ­ные и вспомогательные утратило свою силу. Более того, так назы­ваемые вспомогательные функции, для которых характерны глав­ным образом умственные действия по планированию и контролю, становятся основными для ряда профессий. Умственные и сенсор­ные навыки играют в деятельности рабочего все большее значение по сравнению с двигательными (моторными).

Вот тогда и оказалась совершенно неприемлемой операцион­но-комплексная система. Однако «мина» взорвалась не внезапно. Непригодность прежних систем для профессий механизированно­го труда, для рабочих мест функциональных зон ремонта, обслу­живания и управления еще ранее предопределила поиски. Причем все они базировались на элементах находок, сделанных прежде. Так, еще в 30-х годах профессор А. П. Соколовский выдвинул идею ти­пизации технологических процессов. Она была развита С. П. Ми­трофановым (знаменитая групповая «технология»), В.С.Демьянюком и др. В связи с этим возникли технологическая, конструкторско-технологическая, предметно-комплексная, проблемно-аналитическая системы. Как видите, в названиях недостатка не было. А если сказать, что для высокомеханизированных и автоматизированных, а также аппаратурных производственных процессов дела­лись попытки разработки таких систем, как операционно-поточ­ная, операционно-производственная и другие, то возникает про­блема выбора.

Каковы же условия выбора системы при изменяющемся содер­жании труда на современном этапе? Для ответа проведем анало­гию. Если сравнить работу двух станочников — токаря на универ­сальном станке и оператора обрабатывающего центра с числовым программным управлением, — то отличие окажется разительным. Содержание труда современного рабочего-станочника определяется не отдельными технологическими операциями, а изготовле­нием типичных для данной профессии продуктов труда (деталей) в целом. И участие человека при этом становится все меньшим — на современном оборудовании функции контроля размеров, заме­ны инструментов, смены заготовок и многое другое выполняются по командам, заложенным в программе для исполнения ЭВМ.

Появились сотни профессий, когда при подготовке будущих специалистов в основу системы обучения должен быть положен предметно-функциональный подход. Применительно к операторам ЭВМ, системам автоматического проектирования (САПР), наладчикам промышленных роботов и оборудования с ЧПУ и многим другим предметно-функциональная система решает задачи обучения. В этом случае производственное обучение начинается с озна­комления учащихся с производством, избранной профессией и требованиями безопасности труда. Затем учащиеся осваивают общие и типичные для данной профессии приемы и методы организации труда и рабочего места, практически знакомятся с устройством техники, осваивают выполнение соответствующих упраж­нений по приемам ее настройки и наладки, управления. Дальней­шее изучение трудового процесса идет в постепенном нарастании сложности, причем обработочным приемам предшествует усвоение функций планирования и организации работы.

Какой напрашивается вывод? Очевидно, что поиски наиболее рациональных эффективных систем обучения, отвечающих запро­сам, выдвигаемым жизнью в наибольшей степени, будут продолжаться. Примеры тому имеются. На основе детального анализа трудовых функций доктором педагогических наук К. Н.Катхановым построена приемо-комплексно-видовая система производственного обучения.