ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Необходимо сделать оговорку следующего характера. Сама жизнь неумолимо вмешивается в уже сложившиеся процессы обучения и воспитания не только школьников, но и будущих учителей. К со­жалению, многие проблемы, которые поднимаются при этом, крайне слабо или совсем не отражены в учебной и методической литературе, которая, за неимением пока другой, хотя и устарев­шая, еще используется. Следовательно, необходим критический подход к учебно-методическим материалам, еще недавно бывшим актуальными, но на современном этапе развития страны не толь­ко устаревшими, но подчас и совершенно неприемлемыми.

Вместе с тем при ясном видении целей, к которым стремишь­ся, легче найти путь их достижения.

Во-первых, представляется, что занятия в школьных мастер­ских, при всем различии возможностей школьной базы и совре­менного производства, должны приучать детей к умению делать выводы по аналогии, на основе анализа и синтеза полученных знаний. Надо утвердить школьников в понимании того, что в по­следнее десятилетие спрос на неквалифицированный и малоквали­фицированный труд резко упал. В самостоятельной жизни твердо стоят на ногах и уверенно себя чувствуют только профессионально подготовленные люди. Всеми профессиями овладеть невозможно (да и не нужно), но мобильно перестроиться способен тот, кто приучен к самостоятельному творческому мышлению, необходи­мому для решения различных производственных задач.

Во-вторых, на занятиях по технологии важно подводить школь­ников к мысли, что только добросовестная работа, со строжай­шим соблюдением технологических требований, будет пользоваться спросом, создавать устойчивую репутацию изготовителю. Япон­ская продукция потому и ценится в мире, что на некоторые вещи их стандарты допускают лишь одно бракованное изделие на один миллион. Мы сможем преодолеть отставание в конкурентоспособ­ности нашей продукции лишь при воспитании технологической культуры у подрастающего поколения.

В-третьих, школьники должны постигнуть новую для них от­ветственность перед самими собой, ответственность за собствен­ное будущее. Возможно, учитель, ограниченный возможностями базы обучения, привязанный к устаревшей технике, знакомящий детей с первоначальными умениями и навыками по технологии, захочет найти для себя в этом «оправдание», если не поймет сво­его предназначения. Оно представляется в развитии интеллекта у будущего члена общества, привитии ему привычки и потребности к самообразованию, выработке уже в школе установки на актив­ную жизненную позицию. Эти цели можно и должно достигать при любой трудовой деятельности. Если эти качества сформирова­ны при работе на универсальном токарном станке в школе, они проявятся еще более значительно, когда их обладатель станет уп­равлять оборудованием с числовым программным управлением на производстве. Еще в начале нашего столетия Эндрю Карнеги, аме­риканский бизнесмен, сказал: «Оставьте мне мои фабрики, но заберите моих людей — и скоро полы заводов зарастут травой. За­берите у меня мои фабрики, но оставьте мне моих людей — и скоро у нас будут новые заводы, гораздо лучше прежних». Несом­ненно, он имел в виду людей, которым дали почувствовать, что они главное достояние фирмы.

Накопленный опыт преподавания технологии в российской школе позволяет констатировать: при правильно поставленных задачах повышается качество образования, развиваются качества личности, логическое мышление, умение планировать, инициа­тива, видение перспективы, поиск и обработка информации, ов­ладение коммуникативными навыками (техническая графика, гра­мотная речь), складывается достоверное представление о произ­водстве, экономике и предпринимательстве — через практиче­скую работу, ориентированную на проблемный метод обучения.

Волей судьбы на плечи учителей школы сегодня возложена исто­рическая ответственность за будущее нашей страны, ибо подготов­ка поколения, вступающего в жизнь в XXI веке, будет доверена им.

Широко известна следующая притча: «Лежит Сократ под се­нью дерева в роще. Проходит мимо путник и спрашивает: "Далеко ли до города?" Сократ промолчал. Пешеход пожал плечами и дви­нулся дальше. Через несколько минут Сократ прокричал: "До го­рода полчаса хода". Прохожий возвратился и спросил: "А почему ты не ответил мне сразу?" — "Я должен был видеть, как ты идешь", — ответил мудрец».

Движение по жизни во многом закладывается при учебе, и ка­ким будет шаг, уверенным или робким, определит уровень про­фессиональной подготовки.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Каковы предпосылки введения образовательной области «Техноло­гия» в базисный план школ России?

2. Как формулируются главные задачи «Технологии»?

3. Почему образовательная область «Технология» должна быть интегративной? Какой смысл вкладывается в этот термин?

4. Какие приоритеты представляются сегодня предпочтительными при подготовке школьников к самостоятельной трудовой деятельности?

5. Какое содержание вкладывается в понятие «активная жизненная позиция»? Поясните свое понимание на конкретных примерах.

6. Перечислите направления развития личности школьника в процес­се изучения «Технологии».

Глава 2