Методики проведения фенологических наблюдений.

Методику проведения уроков в начальной школе в это время разрабатывал известный методист Леонид Сафонович Севрук (1867~1918). В1902г.он издал учебник « Начальный курс естествознания» и методическое пособие «Методика начального курса естествознания».

Ученый разделял мысли А.Я. Герда о том, что в младших классах дети должны получать знания о природе как едином целом. При этом основное внимание должно уделяться прин­ципам доступности и наглядности. Ведущими методами обучения Л.С. Севрук считал беседу и рассказ. Причем данные методы, по мнению ученого, должны быть тесно связан­ные с наглядными методами обучения. К наглядным методам обучения Севрук Л.С. относил также проведение опытов самими учащимися. В то время это было единственное методическое руководство по курсу есте­ствознания, в котором сохранялось правило «от неживого к живому».

Разработкой содержания образования в начале XX в. за­нимался известный методист-естественник Иван Иванович Полянский (1872-1930). Он считал, что материалом для первоначального курса природоведения должно быть то, что окружает ребенка (окружающие школу деревья, разводимые человеком растения, домашние животные, на­блюдаемые поблизости пласты земли и камни, соседний ру­чеек и т.п.) и лишь постепенно, по мере умственного развития ребенка можно переносить его воображение к дальним странам.

В 1904 г. И.И. Полянский издал учебник природоведения для начальной школы «О трех царствах природы». В данном учебнике были реализованы взгляды педагога на начальное естествен­но-научное образование. В содержание начального естество­знания Полянский ввел изучение неживой природы, ботани­ки и зоологии. Педагог указывал, что от изучения отдельных предметов природы дети должны переходить к изучению природных явлений, а затем – к выявлению причинно-след­ственных связей между ними.

В его книге «Методика начального естествознания» (1917 г.) большое внимание уделялось раз­витию познавательных процессов младших школьников на уроках естествознания. Важным условием развития логиче­ского мышления детей ученый считал накопление фактиче­ского материала в первых двух классах школы. Этому долж­ны способствовать предметные уроки с натуральными природными объектами. И.И. Полянский предлагал ор­ганизовывать эти уроки так, чтобы дети становились в роли открыва­телей (сами бы наблюдали, сами бы говорили, что они видят, и сами бы при содействии учителя доходили до объяснения наблюдаемого, не узнавая предварительно из книги или со слов учителя). Причем Полянский И.И.утверждал, что это основное условие с первых шагов изуче­ния природы. (Полянский И.И. Избранные пед.труды./Под ред. Б.Е. Райкова. — М., 1962.).

Большое внимание И.И. Полянский уделял разработке различных форм организации учебного процесса.Основной формой он считал уроки, которые подразделял на несколько типов:

– уроки изучения нового материала,

–предметные,

– обоб­щающие.

И.И. Полянский указывал, что домашние задания должны быть дополнением к урокам.

Важной формой изучения естествознания наряду с уро­ком он считал экскурсию. По мнению педагога, кругозор наблюдений во время экскурсий должен постепенно рас­ширяться, и к коротким выходам из школы должны при­соединяться экскурсии более отдаленные. На экскурсиях изучается как природа местности, так и различные сторо­ны человеческого быта и знаний.

Огромное значение И.И. Полянский придавал внеурочным наблюдениям за сезонными изменениями в природе. В его книге «Сезонные явления природы» было дано описание фенологических явлений, раскрыты их смысл и значение. Материал книги подавался живо и интересно, призывая к проведению фенонаблюдений в окружающей природе.

Таким образом, И.И. Полянский поднял и частично решил новые проблемы:

· о развитии познавательной деятельности младших школьников,