Сколько испытуемых необходимо для расчета валидности?

Практика показала, что их не должно быть меньше 50, однако луч­ше всего более 200. Часто возникает вопрос, какой должна быть вели­чина коэффициента валидности, чтобы она считалась приемлемой? В общем отмечается, что достаточно того, чтобы коэффициент ва­лидности был статистически значим.

- Низким признается коэффи­циент валидности порядка 0,2-0,3,

- средним — 0,3-0,5

- и высоким — свыше 0,6.

Но, как подчеркивают А. Анастази, К. М. Гуревич и др„ не всегда для вычисления коэффициента валидности правомерно ис­пользовать линейную корреляцию. Этот прием оправдан лишь тогда, когда доказано, что успех в какой-то деятельности прямо пропорцио­нален успеху в выполнении диагностической пробы. Позиция зару­бежных тестологов, особенно тех, кто занимается профпригодностью и профотбором, чаще всего сводится к безоговорочному признанию того, что для профессии больше подойдет тот, кто больше выполнил заданий в тесте. Но может быть и так, что для успеха в деятельности нужно обладать свойством на уровне 40 % решения теста. Более высокий показатель в тесте уже не имеет никакого значения для профессии.

Наглядный пример из монографии К. М. Гуревича: почтальон должен уметь читать, но читает ли он с обычной скоростью или с очень большой скоростью — это уже не имеет профессионального значения. При таком соотношении показателей методики и внешнего критерия наи­более адекватным способом установления валидности может быть критерий различий.

Возможен и другой случай: более высокий уровень свойства, чем это требует профессия, служит помехой профессиональному успеху. Так, еще на заре XX в. американский исследователь Ф. Тейлор нашел, что наиболее развитые работницы производства имеют невысокую производительность труда. То есть высокий уровень их умственного развития мешал им высокопроизводительно трудиться. В этом случае для вычисления коэффициента валидности более подошли бы диспер­сионный анализ или вычисление корреляционных отношений.

Как показал опыт работы зарубежных тестологов, ни одна статис­тическая процедура не в состоянии полностью отразить многообразие индивидуальных оценок. Поэтому часто для доказательства валидно­сти методик используют другую модель — клинические оценки. Это не что иное, как качественное описание сущности изучаемого свой­ства. В этом случае речь идет об использовании приемов, не опира­ющихся на статистическую обработку.

Существует несколько видов валидности, обусловленных особен­ностями диагностических методик, а также временным статусом внеш­него критерия. Однако чаще всего называются следующие.

1. Валидность «по содержанию».Этот прием используется, напри­мер, в тестах достижений. Обычно в тесты достижений включа­ется не весь материал, который прошли учащиеся, а какая-то его небольшая часть (3-4 вопроса). Можно ли быть уверенным в том, что правильные ответы на эти немногие вопросы свидетельству­ют об усвоении всего материала? На это и должна ответить про­верка валидности по содержанию. Для этого проводится сопо­ставление успешности по тесту с экспертными оценками учителей (по данному материалу). Валидность «по содержанию» также подходит к критериально-ориентированным тестам. Иногда этот прием называют логической валидностью.

2. Валидность «по одновременности», или текущая валидность, определяется с помощью внешнего критерия, по которому инфор­мация собирается одновременно с экспериментами по проверя­емой методике. Другими словами, собираются данные, относя­щиеся к настоящему времени: успеваемость в период испытания, производительность в этот же период и т. д. С ними сопоставля­ют результаты успешности по тесту.

3. «Предсказывающая» валидность (другое название — «прогности­ческая» валидность). Определяется также по внешнему крите­рию, но информация по нему собирается некоторое время спустя , после испытания. Внешним критерием обычно бывает выражен­ная в каких-либо оценках способность человека к тому виду дея­тельности, для которой он оценивался по результатам диагнос­тических испытаний. Хотя этот прием наиболее соответствует задаче диагностических методик — предсказанию будущей успеш­ности, — применять его очень трудно. Точность диагноза нахо­дится в обратной зависимости от времени, заданного для такого прогнозирования. Чем больше проходит времени после измере­ния, тем большее количество факторов требуется учитывать при оценке прогностической значимости методики. Однако учесть все факторы, влияющие на предсказание, практически невозможно.

4. «Ретроспективная» валидность. Она определяется на основе критерия, отражающего события или состояние качества в прош­лом. Может быть использована для быстрого получения сведе­ний о предсказательных возможностях методики. Так, для про­верки того, в какой мере хорошие результаты теста способностей соответствуют быстрому обучению, можно сопоставить прошлые оценки успеваемости, прошлые экспертные заключения и т. д. у лиц с высокими и низкими на данный момент диагностически­ми показателями.

При приведении данных о валидности разработанной методики важ­но точно указать, какой вид валидности имеется в виду (по содержанию, по одновременности и т. д.).

Желательно также сообщать сведения о чис­ленности и особенностях индивидов, на которых проводилась валидизация. Такая информация позволяет пользующемуся методикой исследователю решить, насколько валиден этот прием для той груп­пы, к которой он собирается его применять.

Как и в случае с надеж­ностью, необходимо помнить, что в одной выборке методика может обладать высокой валидностью, а в другой — низкой.

Поэтому, если исследователь планирует использовать методику на выборке испыту­емых, существенно отличающейся от той, на которой проводилась про­верка валидности, ему необходимо заново провести такую проверку. Приводимый в руководстве коэффициент валидности применим толь­ко к группам испытуемых, подобных тем, на которых он определялся.

Вопросы

1. Что такое дифференциальная психометрия? В чем ее отличие от
общей психометрии?

2. Дайте определение понятию «стандартизация методик».

3. Что такое репрезентативная выборка? Как она строится?

4. Назовите приведенные в главе критерии оценки результатов диа­гностических испытаний.

5. Что такое надежность методики? Назовите виды надежности.

6. Что такое валидность методики? Назовите ее основные виды.

Рекомендуемая по теме литература

Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. - М, 1982. - Кн.1. - С. 66-179. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. - СПб., 2003. - С. 105-107, 161-176.

Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологиче­ской диагностике. — Киев, 1989.

Гайда В. К., Захаров В. П. Психологическое тестирование. — Л., 1982.

Гуревич К. М. О надежности психофизиологических показателей // Проблемы дифференциальной психофизиологии. — М., 1969. — Т. 6.

Гуревич К. М. Надежность психологических тестов // Психологи­ческая диагностика. Ее проблемы и методы. — М., 1975.

Гуревич К. М. Статистика — аппарат доказательства психологи­ческой диагностики // Проблемы психологической диагностики. — Таллин, 1977.

Гуревич К. М. Что такое психологическая диагностика. — М., 1985.

Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. — М.; Во­ронеж, 1998. - С. 242-254, 256-272.

Носе И. Н. Введение в технологию психодиагностики. — М., 2003. — С. 83-98.

Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина, 1987.-С. 15-17,53-90.

Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. — Ростов н/Д, 1996.-С. 131-156.

Курс: «ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА»

(Материалы для самостоятельной работы студентам)

ТЕМА:

Диагностика