Работа с картинками.

Детям предлагают выбрать картинку, в названии которой есть «со­седи» — стечение согласных в определенной позиции; мягкий согласный в начале, в конце слова. Каждый ребёнок составляет предложение со своей картинкой из букв; выборочно проводится анализ предложений, опреде­ляется наличие предлогов; вспоминаются правила написания заглав­ных букв.

13.«Назови недостающее слово».

Цветок — ... (стебель), дерево — ... (ствол); мышка — ... (норка), мед­ведь — ... (берлога), грач — ... (гнездо), лиса — ... (нора), белка — ... (дупло). Кабан — ... (ноги), птица — ... (лапки); человек — ... (губы), птица — ... (клюв), слон — ... (хобот), свинья — ... (пятачок); дуб — ... (жёлуди), ель — ... (шишки) и др.

Скороговорки, пословицы, загадки.

Наш гость купит трость и повесит её на гвоздь.

Дятел дерево долбит, день-деньской кору дробит.

Кто хочет много знать, тому надо меньше спать.

Загадка.

Не заботясь о погоде, в сарафане белом ходит.

(Берёза)

(Можно провести работу по выделению слов из скороговорок с мяг­кими или твёрдыми согласными в определённой позиции, со стечением согласных.)

Подведение итогов.

Глава II.

Словарная работа и развитие речи.

Введение

Подготовка детей к школе включает в себя не только формирование фонетически правильной речи и обучение грамоте (I часть). Не менее важное значение для развития связной речи имеет словарная работа и со­вершенствование грамматического строя языка ребёнка. Этим вопросам посвящена II часть данного пособия.

В главе I «Словарная работа» весь материал разделён на отдельные логические темы: «Части тела человека», «Одежда», «Времена года», «Овощи, фрукты и ягоды», «Дом и его части», «Мебель», «Профессия», «Животные», «Птицы», «Транспорт», «Посуда», «Лес» и др. Их более 20.

Каждая тема освещается в следующем порядке:

а) краткое изложение существа темы;

б) план-схема рассказа об изучаемых предметах;

в) примерный рассказ об одном из них;

г) словарь для активного использования ребёнком в самостоятельной речи;

д) дидактические игры, развивающие внимание, память, мышление;

е) специально подобранные скороговорки, загадки и стихи, послови­цы и поговорки, дополняющие и расширяющие кругозор ребёнка.

В активный словарь вводятся названия предметов, их частей, дета­лей; цветов и их оттенков; формы, величины и материала, из которого они сделаны. Ребёнок учится отвечать на вопросы, называя как предметы, так и их признаки и действия.

Словарный запас детей пополняется не только существительными, но и другими частями речи: прилагательными, глаголами, наречиями.

Много внимания уделяется составлению детьми рассказов о пред­метах и явлениях по предлагаемому плану-схеме.

Собственно языковая работа (многозначность слов, синонимы, анто­нимы, сравнения, эпитеты) рассматривается в разделе «Развитие логиче­ского мышления».

Глава II — «Развитие грамматического строя языка» (род, число, падеж, лицо, согласование) — включает в себя игры на каждую часть речи. Кроме вышеназванных, отрабатываются числительные, местоимения, предлоги и простые союзы (и, а); уделяется внимание формированию простых и сложных предложений с союзами: потому что, чтобы, что, если.

Весь предлагаемый практический материал является примерным и предполагает его возможное изменение в зависимости от уровня разви­тия ребёнка.

Словарная работа

В процессе словарной работы решаются следующие задачи:

а) уточнение понимания имеющихся в запасе у детей слов;

б) обогащение лексикона ребят новыми словами, в том числе сложно­го слогового состава (милиционер, велосипед и др.) и со стечением соглас­ных (портфель, звёзды, экскаватор);

в) активизация словарного запаса, т. е. формирование навыков ис­пользования новых слов в самостоятельной речи.

С самых первых занятий внимание малышей обращается на ближай­шее окружение: мир предметов и явлений, мир людей и их взаимоотношений — всё то, с чем ребёнок сталкивается дома, в детском саду, на улице. Прежде всего предлагаются натуральные предметы, действия и явления для наблюдения или непосредственного участия в них: настольные игры с картинками, игрушками, строительные наборы; картинки и игрушки подбираются из разных логических групп («Фрукты», «Лес»),

В работе по картинке правильно поставленный вопрос заставляет ребёнка находить слова для обозначения качеств и свойств предмета, но это не значит, что он будет их использовать в своей речи. С целью активиза­ции словаря новые для детей слова следуетповторять в сочетании с други­ми словами. Например, при знакомстве со стихотворением Сурикова «Зима» ребёнку предлагают подумать, что ещё, кроме снега, можно назвать сло­вом пушистый: котёнок, шапочка, полотенце (используется согласование). Повторяя слово несколько раз, малыш запоминает его и начинает упо­треблять самостоятельно, т. е. оно из пассивного словаря переходит в активный. Обогащение словарного запаса, в свою очередь, способствует луч­шему запоминанию стихов, сказок, рассказов.

При подборе материала для занятий учитываются возрастные возможности ребёнка. Так, четырёхлетним детям хорошо рассказывать простые народные и авторские сказки, в основном о животных, с повто­ром и нарастанием припева: «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок» и др. Сказка учит жизни, пробуждает у ребёнка сочувствие ко всему хорошему и желание следовать примеру положительных героев, поэтому она необходима как для развития речи, так и для нравственного воспитания. Малыши быстро и часто близко к тексту запоминают сказку; после чтения следует переходить к её пересказу по вопросам.

Чтение и рассказывание сказок сопровождаются яркими иллюст­рациями, по которым ребёнок определяет последовательность действий в сказке, отдельные её части и при пересказе сам останавливается там, где заканчивается мысль. Затем сказка пересказывается им полностью.

Хорошо, если рассказывание сопровождается показом диафильмов, театрализованными упражнениями, инсценировками. Всё это углубляет впечатление от сказки, учит детей владеть речью, движениями, выражать словом и поведением чувства и поступки изображаемого персонажа. После сказок можно предложить небольшие рассказы.

По мере расширения и активизации словаря ребёнок приобретает и новые навыки: в возрасте пяти лет он уже может сравнивать характер­ные признаки предметов (игрушек, посуды), обобщать их, начинает по­нимать значение абстрактных понятий: «длина», «ширина», «высота», составлять рассказ.

Составляются рассказы по опорным словам (девочка, лес, ёжик, корзи­на) и из своего личного опыта: что видел на прогулке, в парке.

Много внимания должно уделяться составлению рассказа по сюжет­ной картинке (по серии картинок) сначала по вопросам обучающего, а за­тем и самостоятельно.

Большую помощь в развитии речи оказывает подготовка к празд­никам, она очень мобилизует малышей и способствует тому, что многие сами начинают следить за своей речью.

Вся словарная работа с детьми пяти-шести лет направлена на воспитание у них умения связно и последовательно составлять самостоятельные рассказы о знакомых предметах, представленных в натуральном виде или на картинке.

При этом рекомендуется соблюдать два условия. Ребёнок должен:

а) хорошо знать материал, о котором будет говорить;

б) уметь последовательно и логично выделять главное.

Изучение каждой темы начинается с рассказа обучающего по существу предлагаемого материала с использованием наглядных пособий (игрушек, картинок). Закрепление проводится в дидактических играх; большую помощь в этом оказывают скороговорки, загадки, пословицы и поговор­ки. Они вводят ребёнка в богатый, образный мир родного языка и не толь­ко обогащают, но и фонетически улучшают речь.

Работа по каждой теме заканчивается самостоятельным составлением ребёнком рассказов по предлагаемому плану-схеме, а затем и без него о любом предмете, явлении, животном или птице.

Большой запас слов и владение хорошей связной речью — необходимые условия для успешного обучения в школе.