ИДЕЯ СРЕДОВОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

Введение.Учебно-воспитательный процесс всегда осуществляется в определенном социальном и пространственно-предметном окруже­нии. Данное окружение представляет собой образовательную среду, которая выступает как в качестве источника разнообразного культур­ного опыта, так и совокупности условий его успешного присвоения. Одной из тенденций развития современной системы образования является разработка вопросов организации образовательной среды. Активное внимание к данному вопросу обусловлено широким распространением в педагогической практике идей средо-ориентированного или средового подхода. Основные положения данного подхода, пред­ставленые в исследованиях Г. Ю. Беляева, Ю. С. Мануйлова, сева, В. И. Слабодчикова, В. А. Левина и др., могут быть выражены следующим образом:

1. Среда - источник разнообразного культурного опыта. Особая организация среды может стимулировать ее влияние на развитие личности. Достигается особая организация за счет привнесения в среду, а также акцентирования в ней разнообразных элементов культуры (предметы искусства, быта, нестандартные дизайнерские решения, определенные правила, манеры поведения и т. д.), которые специаль­ным портом выделяются, приближаются к ребенку, включаются в доступную ему деятельность.

2. Субъект, управляющий образовательным процессом (педагог, родитель), способен выполнять систему действий по превращению среды в средство диагностики, проектирования и продуцирования задуманного образовательного результата. Он не только активно взаимодействует с ребенком, но обеспечивает формирование обучающей среды, способствующей его самообучению и саморазвитию.

Таким образом, средовой подход представляет собой теорию и технологию опосредованного управления (через среду) образовательным процессом, направленным на развитие личности ребенка. Данный процесс становится трёхсторонне активным: активен ученик, активен учитель, активна заключенная между ними среда.

Образовательная среда, ее состав и границы.Реализация средового подхода требует четкого осознания такой категории, как образовательная среда. Анализ представленных в психолого-педагогической литературе определений образовательной среды свидетельствует, что

чаще всего она рассматривается как совокупность влиянии и условии, обеспечивающих реализацию образовательного процесса (Н. Б. Крыло­ва, А. Куракин, Л. И. Новикова, В. И. Панов, В. А. Левин). Средовые влияния и условия образуют состав образовательной среды.

Элементы культуры, сосредоточенные в окружающей ребенка сре­де, представляют собой источник влияний на его развитие, при этом их действенность необязательно является гарантированной. Однако ситу­ация меняется, если данные элементы культуры подвергаются специ­альному отбору в соответствии с определенными образовательными целями и становятся объектом направленного взаимодействия в орга­низованной системе «ребенок - среда». Степень их действенности зна­чительно возрастает, и они преобразуются в образовательный средовой ресурс. Чем большее число элементов культуры преобразовано в обра­зовательные ресурсы (цвета, формы, материалы, из которых сделаны предметы, сами предметы, правила взаимодействия с ними, мотивы по­ведения и др.), тем более богатой в плане влияний будет образователь­ная среда.

Успешное, гарантированное влияние элементов культуры на разви­тие ребенка нередко становится возможным только при наличии опре­деленной совокупности условий. Данные условия позволяют оптими­зировать процесс взаимовлияний в системе «ребенок - среда» (прибли­жение объекта к ребенку, наличие доступного ребенку правила пользования объектом, обеспечение удобной позы, маршрута передви­жения и т. д.). Каждое такое условие также представляет собой образо­вательный средовой ресурс.

Любая образовательная среда кроме состава характеризуется гра­ницами. Границы образовательной среды определяются совокупнос­тью локальных сред, в которых функционирует ребенок; я - ситуация, семья, класс (группа), учреждение образования, двор, микрорайон и др., при этом не столько их физическими показателями, сколько куль­турным уровнем (К. А. Ковалев, С. К. Нартова-Бочавер, В. И. Слабод-чиков, В. А. Левин).

Таким образом, образовательная среда представляет собой сово­купность локальных сред, обеспечивающих ребенку познание и разви­тие, ее основными элементами являются средовые ресурсы, представ­ленные в виде средовых влияний или средовых условий.

Структурно-содержательная характеристика средовых ресур­сов.С целью обеспечить более дифференцированную ориентировку в

средовых ресурсах (влияниях и условиях) их классифицируют на груп­пы (Г. А. Ковалев, С. К. Нартова-Бочавер, В. А. Левин). Выделение групп происходит в соответствии с основными сферами образователь­ной среды: предметной, пространственной, организационно-смысловой, социально-психологической (см. табл. 1.1).

Таблица 1.1