Характеристика основных групп средовых ресурсов

Подобная характеристика средовых ресурсов дает возможность отделить их от конкретной образовательной ситуации и рассматривать в качестве явлений, обладающих собственной ценностью. Увидеть их функциональные возможности в плане трансляции социального опыта,

интенсификации деятельности по его присвоению.

Обобщенно образовательную среду можно представить следую­щим образом: замысловатое переплетение разнообразных влияний и

условий, как целенаправленных, так и стихийных. При этом, согласно идее средового подхода, преобладать должно целенаправленное, но и для стихийного обязательно должно оставаться место, поскольку имен­но из стихийного появляются новые средовые ресурсы.

Образовательная среда современной школы.Образовательная сре­да - неотъемлемая характеристика любою учреждения образования. Она проявляется как реальность, питающая детей, позволяющая им актуализи­ровать и удовлетворять свои потребности и интересы. Образовательная среда современной школы призвана объективировать новую цель образо­вания - обеспечить самоформирование личности, способной осваивать и преобразовывать мир и себя. Данная цель задаёт определенные ориентиры при построении образовательной среды. Во-первых, это уменьшенная мо­дель современной культуры, для которой значимы диалогичность, рав­ноправие различных предметных областей, возможность их синтеза. Во-вторых, это источник формирования яркой неповторимой личности, способной ценить индивидуальность, самобытность, самостоятельность и инициативу. В-третьих, образовательная среда школы - реальность, спо­собная к быстрой трансформации, восприятию и проявлению любых эпи­зодов детской познавательной и деятельной активности. Согласно совре­менным исследованиям (А. А. Леонтьев, К). С. Мануйлов, В. И. Панов, О. Р. Радионова, Е. А. Ямбург, В. А. Ясвин), именно такая образовательная среда способна обеспечивать:

• реализацию потребностей и возможностей в соответствии с социо­культурными нормами и задачами возрастного развития;

• самостоятельное упорядочение ребенком индивидуальной картины мира;

• раскрытие творческого потенциала, самореализацию и свободное са­моопределение.

Кроме того, по мнению П. И. Третьякова, современная образова­тельная среда также призвана выполнять функции: пропедевтико - реабилитационную (поддержание уверенности учащихся в себе, снятие психологических комплексов, формирование положительных устано­вок и ориентиров); коррекционно-компенсаторную (преодоление педа­гогической запущенности, дезадаптивных форм поведения).

Образовательная среда имеет содержательный и процессуальный аспекты, Ёе содержание определяется теми внутренними задачами, ко­торые конкретная школа ставит перед собой, и проявляется совокуп­ностью средовых влияний. Их отбор и организация - управляемый

процесс, призванный обеспечить образовательной среде такие характерис­тики, как:

• векторность: соответствие обучающего эффекта определенному спектру задач;

• насыщенность культурными элементами;

• представленность признаков принадлежности детей к определенной возрастной группе, роду, этносу;

• событийность: цепь взаимосвязанных событий, в каждом из кото­рых происходит встреча ребенка с фрагментом культуры;

• значимость для субъектов;

• способность стимулировать развитие субъектности (обеспечивать порождение личностных смыслов);

• динамичность, способность к изменению;

• возможность выбора того или иного фрагмента культуры;

• наличие возможностей, превосходящих потребности личности в данный момент времени.

Процессуальный аспект образовательной среды отражает комплекс средовых условий, благодаря которым средовые влияния реализуют свое развивающее влияние. Выявление и организация адекватных по­требностям и возможностям детей средовых условий призваны сделать образовательную среду:

• комфортной;

• эмоционально насыщенной;

• аутентичной: обеспечивающей благоприятный режим, ритм и темп жизнедеятельности;

• расширяющей познавательные возможности;

• стимулирующей различные виды активности;

• побуждающей к самостоятельности и творчеству;

• гетерогенной, позволяющей осуществлять пространственный и предметный выбор всеми участниками образовательного процесса (возможность отыскивать и конструировать предметы собственной активности);

• здоровьесберегающей.

Перечисленные характеристики в современной психолого-педагогической литературе представлены в качестве набора основных требований к построению образовательных сред.

Образовательная среда школы зона жизнедеятельности различ­ных возрастных групп. В этой связи ряд авторов (М. В. Бушнова,

Н. Н. Зубкова, Т. В. Озерова, О. Б. Рудченко) выделяют четыре уровня школьной образовательной среды: начальная школа (1-3 класс), млад­ший подростковый возраст (4—5 класс), подростковый возраст (7-9 класс), старший школьный или ранний юношеский (10-11 класс). При этом для каждого возраста существует своя концепция наполнения и организации образовательной среды.

Образовательная среда младших школьников ориентирована на удов­летворение их ведущих потребностей в движении, общении и исследова­нии. При этом особенно акцентируется формирование учебной деятель­ности как «квазиисследовательской» (учащимся постоянно предлагается в упрощенной, доступной форме воспроизводить ход и результаты исследо­вания). Эго помогает им открыть для себя особый смысл как отдельных учебных действий, так и учебной деятельности в целом.

Образовательная среда младших подростков обеспечивает переход из начальной в основную школу и призвана помочь избежать многих кризисных явлений данного периода. Она имеет выраженную направ­ленность на развитие учебной мотивации, профилактику роста тревож­ности и появления дисциплинарных проблем, а также создает возмож­ности для формирования самооценки учащихся.

Образовательная среда подростков помогает раскрыть личностный смысл обучения через познание своих способностей. Создает широкие возможности для взаимодействия и общения со сверстниками, взрос­лыми и использования данных социальных проб опять же для исследо­вания собственного «Я».

Образовательная среда старшего школьного возраста создает усло­вия для построения индивидуальных образовательных траекторий, ко­торые обеспечивают управление самоопределением и саморазвитием. Она стимулирует проявления инициативы, творчества, задает ориенти­ры на дальнейшую самореализацию в рамках учебно-профессиональ­ной деятельности.

Образовательная среда общеобразовательной школы представляет собой комплекс локальных сред: класс (кабинет), мастерская, клуб, школьный коридор, рекреации, спортивный зал, столовая, пришколь­ный участок и др. Каждая из данных локальных сред может иметь собственный обучающий, воспитывающий эффект или так называе­мую функцию. Она может представлять собой информационный центр (крыльцо школы, вестибюль, рекреация в точке пересечения движения основных потоков учащихся и т. д.); быть местом для экспериментиро­вания и творческого самовыражения (класс, клуб, мастерская, зимний

сад, цветник на пришкольном участке и т. д.); обеспечивать презента­цию результатов детского творчества (галереи, выставки, размещенные в школьных коридорах, рекреациях, вдоль лестничных пролетов и т. д.); стимулировать физическую активность (шведские стенки, лесенки-стремянки, щиты для метания в цель, полосы препятствий и г. д.); временно «трудоустраивать» учащихся (увидев возможности разнообразных превращений образовательной среды, многие ребята чувствуют вкус к различным видам рукотворной деятельности, по сво­им проектам, в соответствии со своими эстетическими представления­ми они обустраивают рабочие места в классе, места для отдыха и проявления физической активности). Повышение эффективности образовательной среды связано с педагогически целесообразной интеграцией воспитательных воздействий ее локальных сред.

Ориентир на педагогизацию образовательной среды стимулировал попытку ее типизации и в этой связи типизации современных школ. И.М. Улановская выделяет два типа школ: ориентированные на детей и не ориентированные на детей. Школы, ориентированные на детей, представлены: обучающей школой (нацелена на формирование знаний, умений и навыков), гуманистической школой (ставит своей главной пенью создание психологического климата, комфортного для всех), развивающей школой (сознательно действует в направлении достиже­ния высокого развивающего эффекта). Школы, не ориентированные на детей, представлены: школой престижа (главная цель их деятельности - формирование собственного имиджа), школой-«камерой хране­ния» (она имеет формальные отношения между всеми участниками образовательного процесса и не обременяет себя ответственностью за происходящее). Без сомнения данный перечень остается открытым, но сам факт существования в современной образовательной практике раз­личных типов школ указывает на необходимость серьезного осмысле­ния педагогическими коллективами своих образовательных целей и умелого выстраивания соответствующих им образовательных сред.

Проектирование и моделирование образовательной среды совре­менной школы. Представления о современной образовательной среде, её составляющих, функциях, предъявляемых к ней требованиях обеспечивают понимание возможности и необходимости ее целенаправленного проектирования и моделирования. Практика показывает, что средообразовательный процесс включает в себя несколько этапов. Постановка образовательных целей (т. е. какой учебный или воспитательный плат мы стремимся получить). В зависимости от цели образовательная среда приобретает ту или иную

функцию. Отбор средовых ре­сурсов осуществляется как с учетом образовательных целей (функций среды), так и возраста детей. Организация образовательной среды предполагает объединение отобранных средовых ресурсов в действен­ные комплексы. Она осуществляется с учетом требований, предъявляе­мых к современным образовательным средам.

Управление средообразовательной деятельностью обеспечивается специальной системой принципов. В качестве ведущих в современных пе­дагогических исследованиях рассматриваются принципы, реализующие развивающую, личностно-ориентированную модель обучения: уважение к потребностям ребенка, уважение к мнению ребенка, функциональности, опережающего характера содержания обучения, динамичности.

Принцип уважения потребностей ребенка. Любой ребенок наря­ду с потребностями в защищенности, эмоциональном комфорте, дви­жении, общении, познании, экспериментировании испытывает разно­образные социальные нужды, обусловленные характерными для каж­дого возраста сенситивными периодами. В этой связи организация образовательной среды, подбор оборудования, материалов, видов и форм детского взаимодействия определяются особенностями их воз­растного развития, а также принадлежностью к определенной тендер­ной и этнической группе.

Принцип уважения к мнению ребенка.Образовательную среду выстраивают для детей взрослые. Они стараются, чтобы окружающая их обстановка была содержательной, функциональной, комфортной. Однако нельзя забывать, что представления взрослого об удобствах, уюте и комфорте далеко не всегда совпадают с представлениями детей. Целесообразно при организации разнообразных локальных образова­тельных сред учитывать результаты наблюдений за деятельностью де­тей и мнение самих детей о том, к чему они проявляют склонности, ка­кие виды активности предпочитают, какие места в школе кажутся им наиболее привлекательными и т. д. Кроме того, источником интерес­ной и полезной информации о детских интересах и предпочтениях мо­гут стать родители. Учет мнения детей позволит обеспечить эффект, когда окружающая ребенка обстановка становится для него более род­ной, уютной и комфортной, в первую очередь потому, что он сам при­нимал участие в ее создании.

Принцип функциональности среды.Образовательная среда заполняется ресурсами, которые востребуются детьми, являются для

них привлекательными, имеют развивающий потенциал, а также способны стимулировать самостоятельность и творчество. Материалы и оборудование должны быть многофункциональными, вариативными и в случае необходимости легко перестраиваться из одних средовых комплексов в другие. При этом дети сами, используя свои знания и умения, имеют возможность создавать для себя то окружение, которое им нужно в той или иной ситуации.

Принцип опережающего характера обучения.При подборе средовых ресурсов около 15 % из них должны быть ориентированы на детей старшего возраста (примерно на год). Это обеспечивает сглажива­ние неоднородности детской группы (более способные ребята могут ними себе интересное занятие), стимулирует активное взаимодействие новыми более сложными материалами, дает возможность перенести уже освоенную информацию и способы деятельности в незнакомые, нетипичные условия. Подобное детское экспериментирование откры-1вет перспективы для саморазвития, воспитывает стремление узнать, попять, разобраться в новом.

Принцип динамичности. Ребенок постоянно изменяется, развива­ется, естественно, что его окружение не может быть застывшим и тоже требует изменений. Обстановка - это оболочка, «одежда» из которой ребенок быстро вырастает, поэтому она должна, оставаясь по сути привычной и уютной, «расти», меняться вместе с ним. Образовательная среда не может быть построена окончательно, иначе завтра она уже пе­рестанет стимулировать развитие, а послезавтра начнет тормозить его. Из этого следует, что необходимо с достаточной частотой изменять количественные и качественные характеристики школьной среды (разме­ры, геометрию, объем пространственных ячеек, их функцию, наполняе­мо, и, и т. д.). Принято считать, что первоначальный период построения среды составляет примерно два месяца, а далее начинается процесс ее насыщения и реорганизации. Примерно один раз в два месяца рекомендуется заменять отдельные средовые ресурсы, перемещать их на новые Пространственные позиции, вводить новые смысловые, стилевые и от­ношенческие элементы.

Процесс создания функциональной образовательной среды имеет определенную этапность, при этом реализация каждого этапа предполагает соотнесение трех основных групп данных: образовательных целей, возрастных особенностей, требований к моделированию образовательных сред. Работа по созданию образовательной среды школы начинается с изучения разрешающих способностей окружающего, а

именно: здания, прилегающих территорий, психологического климата, потенциала педагогического коллектива и т. д. Затем осуществляется определение смысловых значений тех или иных локальных сред и их пространственное позиционирование. Современная теория и практика образования накопила достаточно сведений о возможных функцио­нальных значениях отдельных элементов школьной среды. Их реализа­ция осуществляется путем выделения так называемых функциональ­ных зон. Зонированию может подвергаться школа как целостное обра­зование и отдельные ее территории: классы, коридоры, столовая, вестибюль, пришкольный участок и т. д. Вопрос пространственного по­зиционирования той или иной функциональной зоны является на сего­дняшний день менее разработанным. Результаты проведенных нами исследований позволили выявить в этом плане определенные резервы. Ответы учащихся начальных классов на вопрос: «Какое место в школе тебе нравится больше всего и почему?» - показали, что «любимое мес­то» у них чаще всего связано с удовлетворением потребностей в двига­тельной активности и общении. Возможность реализации двигательной активности ребятам видится только в спортивным зале и на школь­ном стадионе, что, по их мнению, является недостаточным. Они готовы осваивать новые территории, такие как школьный коридор и при­школьный участок. Что касается общения со сверстниками, то здесь са­мый высокий рейтинг получили такие места, как столовая, подоконник в школьном коридоре, ниша под лестничным пролетом.

Определение значения и пространственной локализации зоны обра­зовательной среды позволяет приступить к се конструированию Она может быть определенным образом отделена от окружающего: цветом, подиумом, ширмой, разграничивающими полосами, турникетами и т. д. Продумывается ее соответствие эргономическим требованиям: степень заполненности, освещенность, цветовое решение, возможность проветривания. Далее осуществляется оборудование и оформление зоны в соответствии с заданной функцией. Она наполняется необходи­мыми предметами: мебелью, материалами, инструментами, деталями. Очень важно при конструировании функциональных зон стремиться к состоянию незавершенности. Часть стен заполнена детскими рисунка­ми, другая часть - пустая пока! На некоторых деревьях «волшебного леса» висят сделанные детьми журавлики, на некоторых - нет. Необхо­димо уловить меру между насыщенностью и незаполненностью. Если создать абсолютно насыщенное, невероятно интересное пространство, то дети восхитятся, но ничего делать не будут. Если же его чрезмерно

опустошить, то не будет повода и заводящего напряжения, необходи­мою для творчества. Оборудование и оформление среды должно сделать ее «живой»: говорящей, способной оглушить, успокоить, утешить, возбудить, обрадовать и опечалить. При проектировании той или иной зоны необходимо помнить, что система «ребенок - среда» продуктивна только тогда, когда является активной, когда между двумя ее элементами происходит какое-либо взаимодействие (созерцание, сопережива­ние, соучастие, сотрудничество, соперничество, соревнование и т. д.). А так как всякое взаимодействие - процесс регулируемый и управляе­мый, то создается специальная система правил поведения в функциональной зоне. Они должны быть простыми, легко запоминаться детьми и носить в большинстве своем разрешительный, а не запрещающий ха­рактер («каждой вещи - свое место», «можно делать то, что не мешает другим», «начатое дело нужно довести до конца», «сделал сам - помоги другому», «если тебе что-то не понятно, спроси у взрослого» и т. д.). Правила можно визуализировать с помощью рисунков, занимательных высказываний, вопросов. Через систему правил педагогами задаются определенные социально-психологические характеристики образовательной среды: установки, мотивы, стиль и характер взаимоотноше­ний, привычки и т. д.

Каждая зона представляет собой комплекс средовых ресурсов, сре-

ди которых различают монофункциональные (обеспечивающие реше­ние узкого круга учебно-воспитательных задач) и полифункциональные (обеспечивающие решение разнообразных учебно-воспитатель­ных задач). В современной образовательной практике широкое распространение получили такие ресурсы, как: «волшебное дерево», «стена настроения», «веселые дорожки», «оценочное полотно», «не­большая свалка», «лента событий» и др.

«Волшебное дерево» (дерево желаний): взаимодействуя с данным ресурсом, ребенок формирует желание в связи с предстоящим занятием или каким-либо другим событием, записывает его на цветном листочке (у каждого свой цвет), делает из листочка простую фигуру (чтобы не­возможно было прочитать запись) и помещает ее на волшебном дереве. Подобная деятельность стимулирует процессы целеполагания, планирования, флексии, что, в свою очередь, способствует развитию способности к саморегуляции.

«Стена настроения» представляет собой плакат большого размера (примерно 2м х 2м), на котором изображен информационно-значимый

для детей данного возраста сюжет (лес, огород, море, космос, стадион

и т. д.) и набор меток, которые могут крепиться к плакату. Каждая мет­ка изображает какой-либо объект или персонаж, созвучный сюжету, и выполнена в определенной цветовой гамме. С помощью метки и места на плакате ребенок выражает свое настроение в тот или иной период времени. Работа со стеной настроения предполагает соблюдение системы правил, которые педагог устанавливает вместе с детьми.

«Веселые дорожки» представляют собой участки пространства (спортивный зал, школьный коридор, двор), где с помощью специаль­ных меток заданы разнообразные способы передвижения:

• кружки -- прыжки (желтые - на двух ногах, синие - на левой ноге, зе­леные - на правой ноге);

• сплошная линия - пройти, сохраняя равновесие;

• пунктирная линия - пройти на носочках, сохраняя равновесие;

• двойная линия - пройти на корточках.

Существуют варианты веселых дорожек, когда создаются условия преодоления определенного расстояния, не касаясь земли (кольца, ка­наты, бревна). Передвижение по дорожкам может быть организовано по маршрутам разной степени сложности (маркируются специальными метками). Кроме того, обязательно устанавливается система правил по­ведения на веселых дорожках.

«Оценочное полотно» представляет собой стенд, на котором может быть изображен сюжет (забег животных) или объекты (группа многоэ­тажных домов) и набор меток (у каждого ребенка своя). После оконча­ния урока или какого-либо вида деятельности учащиеся размещают свою метку на животном, скорость бега которого соответствует их представлениям о собственном успехе или этаже дома, соответствую­щем уровню их достижений. Метки могут выставляться на полотне и до начала деятельности, обеспечивая позитивные установки на ее харак­тер и результат выполнения.

«Небольшая свалка» - ресурс, представляющий собой набор разнооб­разных предметов (обрезков от строительных материалов, старых вещей, природных материалов, игрушек и т. д.). Подобные «свалки» являются благодатной почвой для закрепления знаний о сенсорных эталонах, для осознания разнообразных связей, развития детской фантазии и творчества.

«Лента событий» отражает событийный ряд в течение дня, недели, месяца. Она помогает ребенку ориентироваться во времени, выстраи­вать простейшие временные перспективы и ретроспективы.

Данные ресурсы могут быть размещены и успешно применены как в учебных классах, так и других школьных помещениях.

Характер образовательной среды школы во многом определяется личностными особенностями и педагогическими установками работа­ющих в ней специалистов. Одни увлекаются историей, другие - изобразительной деятельностью, третьи - спортом и т. д. В этой связи не может быть слишком жестких, детализированных требований к построе­нию школьной среды, поскольку состав педагогических кадров, состав детей и образовательные программы могут существенно отличаться. Но какими бы замечательными установками не отличались педагоги, они должны помнить, что непосредственными творцами образователь­ной среды являются не только они, но и дети, и их родители. Образовательная среда современной школы создается, оформляется и преобразуется усилиями, мыслями и руками всех участников учебно-воспитательного процесса.