Возможные затруднения при использовании игры в обучении
| № п/п | Этапы игры | Основные трудности | Способ преодоления |
| Подготовительная фаза | |||
| Инструментальный аспект | Разный уровень подготовленности участников к игре Недостаточность информации о моделируемой в игре ситуации Определение основного противоречия и механизма запуска и поддержания игры | Предварительная диагностика и до игровая подготовка участников Предварительное изучение объекта, моделируемого в игре. Разработка схем анализа ситуации и способов экспликации ее элементов участниками игры Выбор игровой формы, разработка замысла игры, например, путем задания типологии игровых коллективов. Выделение «критических точек» игры, формирование набора дополнительных вводных | |
| Эмоциональный аспект | Высокая степень неопределенности по поводу событий предстоящей игры участников Отсутствие информации о целях и ценностях участников игры | Предварительное знакомство участников с программой и правилами игры Предварительная диагностика участников игры | |
| Основная фаза | |||
| Инструментальный аспект | Недостаточное включение участников в содержание игры Недостаточная проблемная и целевая фокусировка участников игры | Ясное описание исходных условий, точная формулировка задания, раздача исходных материалов Совместный анализ моделируемой ситуации и определение проблемы, формулирование цели и задач | |
| Эмоциональный аспект | Сложность самостоятельного принятия решения и разработки предложений по его реализации Недостаточное умение презентовать результаты Сложности с обобщением результатов Возникновение избыточного эмоционального напряжения Трудности с установлением порядка, обеспечивающего принятие и соблюдение участниками правил игры Затруднения при обозначении игрового пространства и времени Необходимость создания соревновательной мотивации Сложности с обеспечением групповой самоорганизации Недостаточное развитие у участников навыков коллективной деятельности Возникновение межличностных конфликтов среди участников игры | Проработка материалов индивидуально и в игровых подгруппах Отработка докладов в подгруппах Организация «рефлексивных пауз» Создание группы психологической поддержки Формирование игровых коллективов(подгрупп), распределение участников по ролям Определение и подбор адекватной игровой фабулы Внедрение в процесс игры «игровой валюты» Создание из числа участников «группы наблюдателей» Включение в игровое пространство таких процедур, как «мозговой штурм», групповая дискуссия, межгрупповая сессия В зависимости от причин использовать такие способы, как перераспределение ролей, перегруппировка участников, создание «арбитражного суда» | |
| Завершающая фаза | |||
| Инструментальный аспект | Задержка с подведением итогов Несогласие части участников с итогами игры | Провести обсуждение результатов с фокусировкой на анализе действий каждого из участников игры Рассмотреть содержательные трудности и идеи, возникавшие по ходу игры | |
| Эмоциональный аспект | Нежелание части участников выйти из игры Эмоциональная подавленность ряда участников | «Разорвать» игровой контекст средствами символического выхода из игровой ситуации. Обсудить на игровом заседании перспективы будущих встреч Провести после игровую консультацию с фокусировкой на анализе индивидуальной траектории движения участников по ходу игры |
Вопросы и задания
1. Перечислите возможности игры как метода обучения.
2. Охарактеризуйте основные виды обучающих игр.
3. Каков механизм проведения ролевой игры?
4. В чем отличие организационно-деятельностной игры от других видов? Охарактеризуйте основные этапы ОДИ.
5. С какими трудностями можно столкнуться при подготовке, проведении и завершении обучающей игры? Каковы способы их преодоления?
6. Разработайте сценарий и игровой контекст деловой игры, отражающей производственную ситуацию в вашей профессиональной деятельности.
Лекция 17 (2 учебных часа)
Дата добавления: 2016-05-11; просмотров: 6635;