Акмеограмма педагога

Акмеограмма педагога – это документ, в котором отражена индивидуальная «траектория» восхождения данного конкрет­ного педагога к вершинам профессионализма, программа пере­хода от одного уровня профессионализма к другому, более вы­сокому. Акмеограмма педагога является средством продвиже­ния педагога к профессионализму, к достижению педагогом своего профессионального акме, а также средством самоконт­роля за этим движением.

Акмеограмму педагога целесообразно соотнести с профессиограммой педагога. Профессиограмма отражает социальные ребования к профессиональной деятельности и личности специалиста. В профессиограмме отражается перечень социально одобряемых профессиональных задач, профессиональных приемов и технологий, а также перечень желательных для дан­ной профессии качеств личности специалиста. В литературе описан ряд вариантов профессиограммы педагога (А.К.Мар­кова, ВАСластенин, Л.Ф.Спирин и др.). Профессиограмма педагога раскрывает особенности успешного выполнения про­фессиональной деятельности, требования к достижению соци­ально приемлемого результата.

Акмеограмма педагога выявля­ет пути продвижения педагога к более высоким уровням про­фессионализма. Поэтому акмеограмма может включать в свою структуру задачи профессионального совершенствования пе­дагога (например, овладение новыми методами обучения, вы­работку своего индивидуального стиля и др.), способы и прие­мы овладения этим новым уровнем профессионализма (нап­ример, посещение и анализ уроков своих коллег, анашз своих педагогических приемов и результатов обученности учащихся и др.), сроки достижения новых, более высоких результатов. Акмеограмма педагога намечает пути совершенствования про­фессиональной деятельности и продвижения к новым уровням педагогического мастерства и творчества. Акмеограммы педа­гога могут отличаться друг от друга по целям (каких новых уровней профессионализма намечается достигнуть), по харак­теру и динамике траектории (каких новых результатов предла­гается достичь путем постепенного систематического продви­жения или путем приложения больших усилий и стремитель­ного подъема).

При построении акмеограммы педагога важно иметь в виду, что планирование каждой новой ступени профессионализма, новой профессиональной позиции целесообразно подкреплять определением тех конкретных профессионально важных ка­честв личности, которые необходимы на этой ступени.

Так, ступень эрудита требует от педагога теоретического пе­дагогического мышления, интереса к изучению другого чело­века, чувствительности ко всему новому и интересному в нау­ке и практике.

Ступень мастера означает переход к практичес­кому педагогическому мышлению и воплощению в своей практике лучших образцов профессионального ответа, что требует педагогического целеполагания, педагогической наб­людательности, педагогической интуиции и импровизации.

Позиция диагноста требует от педанта владения педагогичес­ким диагностическим мышлением, внимания к индивидуаль­ным вариантам психического развития, педагогического чутья, педагогического прогнозирования.

Ступень гуманиста обеспечивается такими личностными качествами педагога, как гуманистическая ориентация на развитие личности учащихся, педагогическая эмпатия, педагогигеский такт, профессио­нальная чувствительность.

Ступень самодиагноста опирается на такие качества личности педагога как зрелое профессио­нальное самоопределение, самосознание педагогическая реф­лексия.

Позиция новатора, творца требует от педагога гибкого педагогического мышления, педагогической интуиции, имп­ровизации, способности действовать в условиях неопределен­ности. Педагог-новатор должен также обладать творческими педагогическими способностями, новым педагогическим мышлением, готовностью отойти от штампов и стереотипов, мотивационной активностью, интересом к инновациям.

Педа­гог-исследователь, осуществляющий варьирование условий своей деятельности и прослеживающий изменение результа­тов, должен владеть исследовательской культурой, перспек­тивным педагогическим целеполаганием.

Педагог, желающий подняться на ступень осознанной индивидуальности, должен развивать у себя качества самобытности в восприятии профес­сиональных и жизненных явлений, индивидуального самовы­ражения в профессиональной деятельности, владения индиви­дуальным стилем, уважения к индивидуальносги других лю­дей. Педагог, стремящийся стать участником педагогического сотрудничества, должен анализировать и изучать у себя каче­ства, способности к владению гибкими ролевыми позициями, терпимости, эмпатии.

Акмеограмма педагога может включать все названные выше уровни и ступени профессионализма – мастерство, творчество, исследовательский и инновационный подход, саморазвитие, сотрудничество с коллегами. Достижение более высоких уров­ней профессионализма планируется в акмеограмме через овла­дение плавными видами педагогический деятельности и разви­тие новых профессионально важных качеств.