Виды профессиональной компетентности педагога

Профессионализм педагога включает в себя три стороны:

– эффективное с высокой результативностью выполнение видов педагогической деятельности (обучающей, развиваю­щей, воспитательной, диагностической, коррекционной, само­образовательной и др.);

– полноценное гуманистически ориентированное педагоги­ческое общение, направленное на обеспечение сотрудничества с другими участниками педагогического процесса (с учащими­ся, с коллегами — педагогами, с администрацией);

– зрелость личности педагога, характеризующаяся сочетани­ем профессионально важных качеств, необходимых для высоко результативной педагогической деятельности и гуманистичес­ки ориентированного педагогического общения.

Каждая из этих сторон профессионализма педагога лежит в ос­нове видов его профессиональной компетентности. Профессио­нальную компетентность педагога понимают как его способность к решению определенного класса профессиональных задач.

Так, сформированность педагога как субъекта видов педаго­гической деятельности является основанием для нескольких видов компетентности – предметной, методической, диагнос­тической, инновационной, исследовательской. Сформирован­ность педагога как субъекта педагогического общения повыша­ет его коммуникативную, перцептивную, управленческую ком­петентность. Зрелость личности педагога укрепляет его личностно-индивидуальную компетентность.

Профессиональная педагогическая компетентность склады­вается из: профессиональных педагогических знаний и умений, из профессиональных педагогических позиций (как устойчи­вых отношений педагога к делу, к учащимся, к коллегам, к се­бе), из профессионально важных качеств личности.

Первая сторона профессионализма педагога – компетент­ность в педагогической деятельности – включает в себя:

– знания о сущности труда учителя, о психологических и о возрастных особенностях учащихся, о содержании школьных программ и др.

– педагогические умения: умения изучать педагогическую ситуацию и ставить адекватные педагогические задачи; умение отбирать, группировать и обновлять учебный материал, умение изучать учащихся (их память, мышление, внимание и др.), сос­тояние обученности и воспитанности учащихся, прогнозиро­вать их зону ближайшего развития; умение отбирать и комби­нировать методы, средства и формы обучения и воспитания, адекватные способностям и возможностям учащихся, иннова­ционные умения, как поиск новых педагогических задач, спо­собов (технологий); умение ставить проблемы и проводить ис­следование, экспериментировать и др.;

– профессиональные педагогические позиции: предметник, методист, диагност, мастер, новатор, исследователь, экспери­ментатор и др.

– профессионально важные качества личности:

– педагогическая эрудиция и осведомленность;

– педагогическое мышление (как способность к анализу пе­дагогических ситуаций и принятию педагогом педагогического решения с учетом особенностей учащихся);

– педагогическая интуиция (как быстрое одномоментное принятие педагогического решения с учетом предвидения раз­вития ситуации без развернутого осознанного анализа);

– педагогическая импровизация (как нахождение неожидан­ного педагогического решения и его воплощения);

– педагогическая наблюдательность, зоркость (как понима­ние сущности педагогической ситуации по внешне незначи­тельным признакам);

– педагогический оптимизм (как подход к учащимся с опти­мистической гипотезой, с верой в их возможности);

– педагогическое прогнозирование (как умение предвосхищать поведение учащихся, предусматривать их и свои затруднения).

Вторая сторона профессионализма педагога – компетент­ность в педагогическом общении (коммуникативная компете­нтность) содержит:

– знания о задачах и средствах общения, о педагогичес­кой этике;

– педагогические умения: умения ставить широкий спектр общенческих задан и гибко их перестраивать в ходе общения; умение учитывать позицию других участников общения; терпи­мость к непохожести другого человека; умение преимуществен­ного использования организующих воздействий по сравнению с оценивающими и дисциплинирующими; использование де­мократического стиля и открытой позиции в общение; умение изучать и оценивать опыт коллег, участвовать в педагогическом сотрудничестве и др.;

– профессиональные педагогические позиции: гуманист, «психотерапевт», актер, участник и субъект педагогического сотрудничества;

– профессионально важные качества личности:

– педагогическая эмпатия, сопереживание;

– педагогический такт (как разумная мера в выборе воздействий на учащихся с учетом условий и возможностей участни­ков общения);

– педагогическая чувствительность;

– эмоциональная саморегуляция и др.

Третья сторона профессионализма педагога – личностно-индивидуальную компетентность образуют:

– знания о психологии личности;

– педагогические умения: умение изучать и развивать лич­ность учащихся; умение изучать и развивать свои личностные качества, понимать и сохранять нравственные ценности в труде педагога; умение строить и реализовывать планы своего лично­стного и профессионального саморазвития; умение изучать и хронометрировать процесс своего труда; умение видеть сильные и слабые стороны своего труда, особенности своего индивиду­ального стиля; умение поддерживать работоспособность и др.

– профессиональные и педагогические позиции: самодиаг­ностика, осознанная индивидуальность;

– профессионально важные качества:

– педагогическое целеполагание (как способность планиро­вать свою деятельность с учетом возможностей учащихся; стро­ить планы собственного профессионального развития);

– педагогическая рефлексия как обращенность сознания пе­дагога на самого себя, педагогическое самосознание;

– педагогические способности (понимать другого человека и воздействовать на него).