Вопрос 4. Технология защиты семьи и ребенка в работе педагога социального.

Конкретная деятельность любого специалиста в наиболее обоб­щенном виде выражается в его функциях.

Функции педагогической деятельности специально рассмотрены в исследовании Л. А. Беляевой. В ее функциональном подходе под­черкиваются следующие характеристики: системность и целост­ность. Эти характеристики могут быть распространены на специ­фическую педагогическую деятельность социального педагога (ра­ботника). Как и любая система, она «...не может быть правильно понята, если не понята природа способа действия, способа поведе­ния системы и ее элементов как определенной совокупности функ­ций».

К характеристике деятельности семейного социального педаго­га также применимо понимание ее как динамичной и результа­тивной. Это обстоятельство позволяет нам распространить функцио­нальный подход, как один из важнейших методов научного иссле­дования, на описание составляющих деятельности семейного соци­ального педагога. При этом то целое, по отношению к которому выполняются данные функции, воплощено в личности воспитуемого. Характер деятельности социального педагога во многом опре­деляется природой целого и системой воспитательных целей. В свою очередь, деятельность социального педагога как целостная дея­тельность может быть рассмотрена и как функциональная подсис­тема, которая способствует сохранению сущности личности ре­бенка и его семьи. И в этом смысле функции семейного социаль­ного педагога оказываются взаимосвязанными с определенными потребностями общества, заинтересованного в стабилизации и развитии семьи. Основными функциями семейного соци­ального педагога являются:

- диагностическая;

- прогностическая;

- коммуникативная;

- функция развития профессиональных и личностных качеств;

- консультативная;

- охранно-защитная;

- предупредительно-профилактическая;

- посредническая.

Диагностическая функция — это изучение личности ребенка и семьи в социуме на основе современных научных методов при­кладной и теоретической социологии, психологии, педагогики. В данном учебном пособии речь шла о деятельности социальною педагога по формированию психолого-педагогической культуры семьи.

Диагностика процесса формирования психолого-педагогической культуры семьи включает: анализ усилий, затрачиваемых педаго­гами и родителями; информацию о социальной инфраструктуре микрорайона; сведения о характере влияний окружающей среды на развитие детей; педагогику отношений в семье и школе.

Работа семейного социального педагога опирается на точные сведения о демографической ситуации в микрорайоне. Важно знать, сколько детей и подростков проживают в данном месте, какой средний возраст мужчин и женщин, количество неполных и мно­годетных семей, профессиональный статус жителей микрорайо­на, их образовательный и культурный уровень, интересы и увлечения детей. Выявляя реальное положение дел в семье, определя­ются социально уязвимые семьи, анализируются их ситуационные проблемы и трудности, устанавливаются причины их проявлений.

Для анализа причин дисгармонии необходимо знать важней­шие характеристики семьи: функции, структуру и динамику. Ана­лиз причин дисгармонии семьи начинается с нарушения функ­ций, структуры, динамики. Способствовать нарушениям может весьма широкий круг факторов: определенные условия жизни се­мьи, взаимоотношения в семье, неправильное распределение обя­занностей среди всех членов семьи, которые ведут к перегрузкам и порождают конфликты.

На диагностическом этапе психолог Р.В.Овчарова рассматри­вает основные поведенческие синдромы родите­лей, от самых тяжелых и редких до весьма распространенных:

- подозрения на душевные заболевания: сбивчивое, путаное изложение, нелогичность, бредовые идеи, галлюцинации; неучет реакции консультанта; отсутствие эмоциональных и поведенческих подтверждений самодиагноза; исключительная психологичность проблем, формируемых клиентом; нереальность запроса;

- поиска социальных союзников;

- детского неблагополучия и родительской тревожности;

- нелюбящего родителя;

- неуверенного родителя; -личного неблагополучия.

На этом этапе выделяются и анализируются объекты жалоб родителей; нарушение психического и соматического здоровья; ро­левое поведение; соответствие поведения возрасту, психическим нормам; индивидуальные психические особенности; психологи­ческая ситуация; объективные обстоятельства.

Диагностическая функция предполагает анализ:

- уровня успеваемости и общего развития детей;

- системы воспитательной работы в классе;

- семейного уклада: традиций, ценностных ориентации, вос­питательного потенциала семьи, уровня психолого-педагогической культуры родителей (высокий, средний, низкий);

- нужд семьи;

- эмоциональных реакций родителей и детей на проводимые мероприятия и степени их удовлетворенности;

- общения с родителями, моментов напряженности в отноше­ниях с ними и причины;

- основных поведенческих синдромов родителей;

- механизмов влияния семейного социального педагога на по­вышение психолого-педагогической культуры родителей;

- компонентов профессиограммы семейного социального пе­дагога, индивидуального стиля педагогического общения, поведе­ния в сложных ситуациях с детьми, в том числе и конфликтных;

- культуры умственного труда и самосовершенствования (уро­вень овладения педагогическими умениями, авторитет у коллег, учащихся и их родителей);

- знания технологии и методики работы с родителями. Применяются различные способы педагогического воздействия: 1) прямой (традиционный) и 2) косвенный (опосредованный). Первый — традиционный, он основан на воле­вом воздействии на психику родителей и поэтому менее эффекти­вен. Более эффективным является второй — опосредованное воз­действие на семью через потребности, интересы, запросы, моти­вы, умения с помощью социальных педагогов, работающих в мик­росоциуме с семьями учащихся.

Рассматривая самодиагностику личности и деятельности соци­ального педагога, учителя в процессе становления психолого-пе­дагогической культуры семьи постоянно оцениваются собствен­ные возможности в решении конкретных воспитательных задач.

Прогностическая функция заключается в прогнозировании про­цесса воспитания и развития здорового образа жизни семьи, в со­здании предпосылок для личностных достижений.

Практика показала, что и диагноз, и правильный прогноз важ­ны для своевременной коррекции неблагополучного развития лич­ности ребенка, отрицательных проявлений в его поведении, симптомокомплексов семьи.

На основе комплексной диагностики разрабатываются програм­мы помощи ребенку, родителям, учителям, направленные на сти­мулирование положительных проявлений в индивидуальности ре­бенка, на создание его душевного комфорта, на оказание психо­лого-педагогической поддержки его реальных возможностей и спо­собностей. Методом работы специалиста по прогнозированию яв­ляется психолого-педагогический консилиум, способствующий позитивному изменению сложившейся ситуации в семье и позво­ляющий моделировать наиболее важные для ребенка отношения.

Одной из ведущих в деятельности семейного социального педа­гога является коммуникативная функция, т. е. умение организовать целесообразное, конструктивное взаимодействие семейного соци­ального педагога и иных субъектов деятельности. Она позволяет рассматривать общение как особый вид педагогического творче­ства.

Не менее важна функция развития профессиональных и лично­стных качеств семейного социального педагога. Чтобы оказать кон­структивную помощь, нужно обладать качествами, облегчающи­ми общение: умением быть самим собой, пониманием внутренне­го мира другого человека, безусловным принятием человека.

Чтобы собеседник принял нашу помощь, у него «должно быть ощущение, что мы заинтересованно, искренне хотим ему помочь и не имеем в виду ничего другого, кроме его блага. Если эгоцент­рические побуждения имеют место, собеседник не будет чувство­вать к нам доверия. Способность быть самим собой — необходимое условие успеха в развивающем общении» (Т. П. Гаврилова. Учитель и семья школьника. — М., 1988).

Смысл консультативной функции в том, что она основана на информации, полученной семейным социальным педагогом в со­дружестве с психологами, врачами, юристами и ее соотнесения с научными теориями и рекомендациями. Выдаются советы и мето­дики, обеспечивающие коррекцию поведения детей, членов се­мьи, педагогов, профилактику или стимуляцию любого социаль­ного процесса, явления. Корректировать — означает исправлять отклонения в развитии, деятельности и взаимоотношениях детей.

Имеются две стратегии оказания психологиче­ской помощи: симптоматическая и причинная.

Симптоматическая предполагает воздействие на непосредствен­ные проявления того или иного «отклонения». Например, для того чтобы снизить уровень агрессивности ребенка, нужно исключить ответную агрессию, переместить ее на доступный объект, отвлечь внимание и т.п. Однако при такой стратегии снимается то или иное негативное проявление, но не его причины.

Причинная стратегия, наоборот, предполагает воздействие на причинную сторону, устранение факторов и условий, побуждаю­щих ребенка вести себя неадекватно. В случае с агрессивным пове­дением причиной может быть отсутствие любви со стороны роди­телей, изменение их отношения к ребенку или конфликты со свер­стниками. Необходимо констатировать, что успех психокоррекции будет обеспечен, если применяются обе стратегии одновременно с приоритетом причинной.

Данный процесс строится не стихийно, а на определенных

принципах:

- опоры на целостное развитие личности;

- активности всех сторон, участвующих в коррекции;

- оптимального сочетания «нормативности» развития с «лич­ностными достижениями»;

- ориентации на «зону ближайшего развития»;

- моделирования личностно значимых отношений в личности о значимой деятельности;

- изменения системы значимых отклонений.

Психокоррекция —- одна из форм психологической помощи. Она может осуществляться педагогом в ходе его обычной и превентив­ной деятельности, реорганизации деятельности детей посредством использования методов индивидуально-дифференцированного подхода и педагогической поддержки: специальные психотерапев­тические методы, тренинги, консультирование.

В современной психологии используются различные схемы про­грамм психокоррекции. Пользуясь схемой А. С. Спиваковской, рас­смотрим четыре блока: 1) диагностический блок: цели и методы; 2) установочный блок: цели и методы; 3) коррекционный блок: цели и методы; 4) оценочный блок: цели и методы.

Эта программа предполагает консультативно-методическую помощь школе по вопросам возрастной психологии, психосексу­ального развития детей и юношества, полового воспитания, ока­зание психологической и психотерапевтической помощи по лик­видации кризисных ситуаций в семье.

Охранно-защитная функция состоит в создании условий для пол­ноценного развития ребенка, направленных на защиту его прав на жизнь, образование, досуг, свободу слова, религиозную свободу, получение информации, выражение собственного мнения.

Кроме того, семейный социальный педагог по просьбе или по­ручению коллектива может представлять интересы и защищать со­циальные права клиента, где это необходимо, включая суд и про­куратуру.

Предупредительно-профилактическая функция заключается в учете социальных, правовых, психологических и педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений, конфликтных ситуаций, способных оказать антипедагогическое воз­действие на ребенка, и разработке на основании собранной инфор­мации комплекса мер, предотвращающих развитие негативных тен­денций, их влияние на личность и семью.

Посредническая функция — это учет влияния всех социальных институтов на формирование и развитие личности, сплачивание единомышленников в поисках оптимальных решений, осуществ­ление связи с обществом, с различными службами и центрами, оказывающими прежде всего содействие и поддержку в преодоле­нии трудных ситуаций ребенку, подростку, семье, учителю и са­мому социальному педагогу.

Рассмотрим работу перечисленных выше функций на примере многолетней деятельности медико-психолого-педагогического центра «София» (г. Вологда) при областной организации обще­ства «Знание» РФ. В нем оказывают услуги высококвалифициро­ванные специалисты в области педагогики, психологии, меди­цины и права. Цель их деятельности — практическая помощь раз­личным группам населения, трудным семьям и детям, социальным педагогам.

Решение проблем личностного развития ребенка, вопросов се­мьи позволяет социальному педагогу профессионально осуществ­лять помощь нуждающимся, быть в более тесном контакте с ними. В этом центре рассматриваются следующие задачи:

- диагностика социально-психологических и педагогических ситуаций в семье, микросоциуме;

- изучение интересов и потребностей детей и взрослых, их труд­ностей, проблем семей с различным жизненным укладом;

- помощь семьям адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям;

- проведение профилактической и коррекционной работы с се­мьей, ребенком, оказание психолого-педагогической поддержки лю­дям с ослабленной нервной системой, выявление различных форм насилия и жестокого обращения с детьми в семье и защита их инте­ресов совместно с семейным социальным педагогом;

- оздоровление среды в контакте с социальным педагогом;

- повышение психолого-педагогической культуры семьи;

- установление по мере необходимости контактов с другими социальными институтами воспитания через посредничество се­мейного социального педагога для оказания более эффективной помощи, вплоть до изъятия ребенка из неблагополучной среды;

- представление интересов семьи или отдельных ее членов по их просьбе в государственных и общественных организациях через посредника — семейного социального педагога.

В работе применяется множество различных классических и не­традиционных методов изучения ребенка, семьи: графические ме­тоды, цветовой тест Люшера, тест несуществующего животного, трансактный анализ, методика незаконченного предложения, на­блюдение, беседа, анкетирование, ретроспективный анализ био­графий, генограмма трех поколений, анализ продуктов творче­ской деятельности детей, монографическое изучение семьи и др. Клиентам предлагаются методики, обеспечивающие психолого-пе­дагогическую коррекцию неблагополучного развития личности ре­бенка, отрицательных симптомокомплексов семьи, профилакти­ку или стимуляцию того или иного социального явления в микро­социуме, психотерапевтическую помощь по ликвидации кризис­ных ситуаций в отношении с родными, близкими.

Обобщение опыта в этом центре показывает, что весьма удачно осуществляется посредническая функция социального педагога с врачом, юристом, со школой, семьей и другими социальны­ми институтами.

Если проанализировать в целом деятельность медико-психолого-педагогического центра, то можно выявить следующее:

- увеличивается количество людей, особенно родителей с деть­ми, которым необходима поддержка;

- образовательные учреждения области обращаются с просьба­ми о проведении психолого-педагогических консилиумов по кон­кретным проблемам; об оказании помощи в овладении психоло­го-педагогическими методами изучения ребенка, семьи и спосо­бами квалифицированного педагогического реагирования в слож­нейших ситуациях защиты детей, психокоррекционной работы;

- выступления с материалами исследования перед родитель­ской аудиторией способствуют повышению психолого-педагоги­ческой культуры семьи, о чем свидетельствуют повышенный ин­терес и активность отцов и матерей;

- средства массовой информации периодически отражают дея­тельность специалистов центра.

Таким образом, на данном примере просматриваются опреде­ленные тенденции, свидетельствующие о серьезном отношении родителей к получению психолого-педагогических знаний, к вос­питанию своего ребенка, о стремлении ему помочь, понять и при­нять его. У семьи появляется поддержка — семейный социальный педагог и конкретные компетентные службы, заинтересованные в создании комфортной, безопасной среды для нормального и ус­пешного развития детей и их защиты.

Технология защиты семьи и ребенка включает в себя: оказание / материальной помощи детям из многодетных и малообеспеченных | семей, попечительство, социальную опеку, отстаивание интере­сов и прав ребенка, организацию досуговой деятельности детей и I подростков, консультирование родителей, детей; содружество со школьной психологической и медицинской службой, предостав­ление педагогических услуг школьникам на дому (не только боль­ным, но и детям, нуждающимся в дополнительной психолого-педагогической помощи), профилактическую и коррекционную работу.

Условиями успешного внедрения данной технологии, обеспе­чивающей физическую, психологическую и нравственно- психо­логическую безопасность отдельного субъекта, явились: создание благоприятного школьного микроклимата, непосредственное уча­стие родителей, контакт с ними с учетом их индивидуальных особенностей, вовлечение семьи в социально-педагогическую работу социально-педагогической службы общность, оперативность, интеграция, коммуникативность, автономность, адаптация.

Психологическую часть развития коррекции разрабатывает пси­холог. Педагогическая часть составляется совместно с психологом на основе его рекомендаций и выполняется семейным социальным педагогом с привлечением родителей.

В должностные обязанности семейного социального педагога входит широкий круг вопросов: глубокое и разностороннее зна­ние каждой семьи, оказание ей психолого-педагогической помо­щи по воспитанию детей, установление доброжелательных кон­тактов родителей с учителями и обоюдное решение конкретных вопросов, связанных с воспитанием и перевоспитанием детей. Та­ким образом, задачи социального педагога связаны с оказанием методической помощи: семье — в развитии воспитательных воз­можностей; ребенку, подростку — в личностном становлении и развитии, социокультурной адаптации. Все дети и подростки без исключения имеют право на поддержку в проявлении своих инди­видуальных и социальных сторон как в семье, так и вне ее. Эти задачи можно решить на основе рассмотренных выше принципов.

Предметом особой заботы социального педагога являются се­мьи с факторами социального риска. Выявляя межличностные и внутрисемейные трудности и конфликты, он оказывает необходи­мую помощь нуждающимся в опеке и попечительстве. В сотрудни­честве с воспитателями, учителями школы и педагогами дополни­тельного образования специалист помогает реализовать задачи лич­ностного развития детей и подростков.

Знакомство с ребенком, его семьей, изучение фактов, ситуа­ций, выявление возможностей помочь в решении проблем, созда­ние условий для самоисследования требуют соблюдения опреде­ленных этических правил в деятельности семейного социального педагога.

В силу специфики своей деятельности семейный социальный педагог обязан заниматься вопросами саморазвития, самообразо­вания, повышения качества своего профессионального мастерства.

Его деятельность строится на таких методологических позици­ях, как: утверждение приоритетности института семьи в государ­стве и общественном сознании, укрепление в общественном со­знании представления о самоценности семьи, обустройство ин­ститута воспитателей нового типа, профессиональная подготовка семейного социального педагога, основанная на гуманном, куль­турологическом, междисциплинарном подходах к его становлению, обеспечение условий для непрерывного профессионального и лич­ностного развития специалиста.

Результатом и смыслом работы семейного социального педаго­га является оказание помощи ребенку в процессе индивидуально­го доверительного контакта реализовать свои интеллектуальные, физические, нравственные резервы, создание условий для его со­циальной адаптации и развития в нем творческих способностей.

Базовыми компонентами профессиограммы семейного социаль­ного педагога являются специальные знания, умения (гностиче­ские, конструктивные, коммуникативные, организаторские, проек­тировочные). К ним относятся: умение с пониманием выслушать другого человека; выявить информацию с применением диагнос­тических методов; собрать факты, необходимые для оценки конк­ретной ситуации; умение развивать отношения, способствующие успешной профессиональной деятельности; активизировать уси­лия подопечных на решение собственных проблем; умение обсуж­дать острые темы в позитивном эмоциональном настрое, убеж­дать, посредничать и улаживать отношения между конфликтую­щими сторонами и многое другое.

Выделяются три группы личностных качеств:

- изначально свойственные личности и мало зависящие от ее профессиональной подготовки (гуманизм, социальная активность, самостоятельность, общительность, эмоциональность, честность, порядочность);

- общепедагогические, развиваемые в процессе практической подготовки (широкая эрудиция, интерес к педагогической дея­тельности, интуиция, опыт, уверенность в себе, сдержанность, уравновешенность);

- исключительно профессиональные (альтруизм, жизнерадостность, психолого-педагогическая компетентность, адекватная са­мооценка, креативность, деликатность, самоконтроль).

Из сказанного можно сделать вывод: семейный социальный педа­гог — новая должность конкретного субъекта воспитательной сис­темы.

Разработанная модель деятельности семейного социального пе­дагога отражает содержательную, функциональную и личностную стороны деятельности социального работника и является основой для определения его квалификационной характеристики.

Обращение к специальной литературе, изучение передового отечественного и зарубежного опыта деятельности семейных со­циальных педагогов, сравнение с деятельностью психологов, се­мейных психотерапевтов, обобщение и анализ собственного опы­та работы, учет психолого-педагогических, дидактических, ана­литических, организационных и других трудностей дают основа­ние вывести принципы деятельности семейного социального пе­дагога и обосновать их своеобразие и специфичность функций как субъектов воспитательной системы.

Содержание работы семейного социального педагога определя­ется особенностями конкретного микросоциума, совокупностью его социально-педагогических проблем, профессиональными знания­ми и умениями специалиста. Основными критериями деятельности семейного социального педагога являются повышение психолого-пе­дагогической культуры родителей и защита семьи и ребенка в социуме.

В заключение сделаем краткие вывод ы. Профессиональная де­ятельность семейного социального педагоге, заключается в посред­ничестве между личностью, семьей и обществом, в поиске равно­весия и гармонии между ними. Его цель — наладить определенные пути взаимодействия между человеком и ею семьей, с одной сто­роны, и обществом, социальным окружением, — с другой; по­мочь человеку мобилизовать собственные резервы и решать свои проблемы.

Основными функциями семейного социального педагога явля­ются диагностическая, прогностическая, консультативная, ком­муникативная, охранно-защитная, предупредительно-профилак­тическая и посредническая, функция развития профессиональных и личностных качеств. Перечень функций не претендует на исчер­пывающее описание содержания деятельности семейного соци­ального педагога, тем более что жизнь ставит все новые задачи. В реально существующей практике функции семейного социаль­ного педагога взаимосвязаны, дополняют друг друга.

Личностная сторона деятельности семейного социального пе­дагога раскрывается в личностно-профессиональных. качествах, где выделяются три группы личностных качеств семейного социаль­ного педагога, свидетельствующие о его отношении к людям, сво­ей работе и себе.

Необходимо объединение деятельности различных специалис­тов (врача, психолога, юриста, учителя, семейного социального педагога) в единую социально-педагогическую службу, где семей­ный социальный педагог одновременно может выполнять роль координатора и консультанта, а также своевременно получать по­мощь от психологов для овладения методами психологической коррекции, психологическим тренингом и др. Примером тому слу­жит деятельность авторского коллектива «София».

Создана региональная социально-педагогическая служба в шко­ле, содействующая оздоровлению отношений в семье, помогаю­щая родителям понять свою воспитательную позицию относительно ребенка в семье. Она представляет собой комплексную модель со­циально-педагогической деятельности в микрорайоне, ориенти­рованную на преобразовательную деятельность, способствующую гуманизации социальной среды. Для этого используются воспита­тельный потенциал семьи, благоприятное общественное окруже­ние, историко-культурное наследие, спорт, праздники, народные традиции, инициатива членов микросоциума для развития твор­ческих способностей ребенка в его свободное время. Организуя свою деятельность, семейный социальный педагог главной задачей ста­вит реализацию потребности людей в общении, в обогащении опытом, взаимной информацией, в приобретении социального опыта, знаний, умений и навыков, стимулирует развитие их соб­ственных сил, использование внутренних резервов.

Разработана схема системного анализа деятельности семейного социального педагога.

Приложение 1

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ

Международные документы:

Всеобщая декларация прав человека, 1948 г.

Принята и провозглашена резолюцией 217 А (111) Генеральной Ассамблеи от 10 декабря 1948 г. С тех пор эта дата ежегодно отмечается во всем мире как День прав человека. Этот документ впервые закрепил перечень как гражданских и политических, так и экономических, социальных и культурных прав и свобод личности. Носит рекомендательный характер, предлагает всем государствам мира каталог прав и свобод человека в качестве образца, стандарта для развития внутригосударственного законодательства в этой области. В преамбуле Всеобщей декларации прав человека отмечается, что « признание достоинства, присущего всем членам человеческой семьи, и равных и неотъемлемых прав их является основой свободы, справедливости и всеобщего мира». Ст.1 провозглашает ведущую идею естественной доктрины: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства».

Международная конвенция о ликвидации всех форм расовой дискриминации, 1965 г.

Принята для подписания резолюцией от 21 декабря 1965 г. Состоит из трех частей и 25 статей, где раскрывается понятие «расовая дискриминация», осуждается расовая дискриминация в любом ее проявлении и принимаются обязательства о запрете и ликвидации расовой дискриминации во всех ее формах. Создан Комитет по ликвидации расовой дискриминации, который уполномочен рассматривать межгосударственные и индивидуальные жалобы с последующим принятием мер.

Международные пакты по правам человека, 1966 г.

Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (вступил в силу 3.01.1976 г.) принят и открыт для подписания, ратификации и присоединения резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 16 декабря 1966 г. Генеральная Ассамблея ООН в 1966 году приняла два договора – настоящий и нижеследующий – в связи с различным подходом мировых государств к юридической обязательности гражданских и политических и социально-культурных прав человека. Несмотря на различное толкование согласованного в Пактах комплекса прав, в преамбулах этих международных договоров записано, что гражданские и политические и социально-экономические права тесно связаны между собой.

Международный пакт о гражданских и политических правах, 1966 г.

Пакт принят и открыт для подписания, ратификации и присоединения резолюцией Генеральной Ассамблеи от 16 декабря 1966 года (вступил в силу 23.03.1976 г.). Включает в себя 53 статьи, Факультативный протокол о поправках к Пакту по вопросам отдельных граждан и их прав и Факультативный протокол (от 15.12.1989 г.) с приложением об отмене смертной казни (далее см. аннотацию к предыдущему Пакту). Все пять документов (два Пакта, два протокола и приложение) образуют Международный Билль о правах человека.

Конвенция ООН о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин, 1979 г.

Принята и открыта для подписания, ратификации и присоединения резолюцией от 18 декабря 1979 г. Состоит из 6 частей и 30 статей. Конвенция устанавливает равноправие женщин и мужчин в политической, социальной, экономической, культурной и иных областях, а государства обязуются принять соответствующие меры для ликвидации любой дискриминации в отношении женщин.

Минимальные стандартные правила Организации Объединенных Наций, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних, 1985 г.

Приняты резолюцией Генеральной Ассамблеи от 29 ноября 1985 года в шести частях, имеют 30 пунктов, среди которых такие, как «Минимальное использование мер, предусматривающих заключение в исправительные учреждения», «Различные меры воздействия на несовершеннолетнего», «Компетентный орган власти для вынесения судебного решения», «Специализация полиции» и др. Минимальные стандартные правила специально сформулированы таким образом, чтобы они могли применяться в рамках различных правовых систем и в то же время устанавливать некоторые стандарты в обращении с несовершеннолетними правонарушителями.

Руководящие принципы ООН для предупреждения преступности среди несовершеннолетних, 1990 г.

Приняты резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 14 декабря 1990 года и включают в себя приложение под названием «Эр-Риядские руководящие принципы». В семи разделах и 66 пунктах рассматриваются важнейшие международные принципы предупреждения преступности среди несовершеннолетних с опорой на жизненно необходимые позиции: семья, образование, община, средства массовой информации.

Конвенция ООН о правах ребенка, 1989 г.

Конвенция принята и открыта для подписания, ратификации и присоединения 20 ноября 1989 года, вступила в силу 2.09.1990 году. Состоит из трех частей и 54 статей. Государства-участники взяли на себя обязательства обеспечить всем лицам, не достигшим 18 лет, все права, указанные в Конвенции, без какой-либо дискриминации и принять в этих целях законодательные, административные и иные меры.

Международная конвенция о защите прав всех трудящихся-мигрантов и членов их семей, 1990 г.

Принята и открыта для подписания Генеральной Ассамблеей ООН от 18 декабря 1990г. Состоит из 9 частей и 93 статей. Государства-участники Конвенции обязуются в соответствии с общепризнанными принципами и нормами международного права уважать предусмотренные Конвенцией права всех трудящихся-мигрантов и членов их семей, которые находятся на их территории или под их юрисдикцией, без дискриминации и каких-либо различий. Для наблюдения за применением Конвенции учреждается Комитет по защите прав всех трудящихся-мигрантов и членов их семей. Комитет рассматривает доклады государств, а также при их согласии межгосударственные и индивидуальные жалобы.

Нормативные правовые документы Республики Беларусь:

Конституция Республики Беларусь.

Гражданский кодекс Республики Беларусь.

Гражданский процессуальный кодекс Республики Беларусь.

Трудовой кодекс Республики Беларусь.

Жилищный кодекс Республики Беларусь.

Кодекс Республики Беларусь о браке и семье.

Кодекс Республики Беларусь об административных правонарушениях.

Уголовный кодекс Республики Беларусь.

Уголовно-процессуальный кодекс Республики Беларусь.

Уголовно-исполнительный кодекс Республики Беларусь.

Закон Республики Беларусь «О правах ребенка».

Закон Республики Беларусь «Об образовании».

Закон Республики Беларусь «Об общем среднем образовании» от 5 июля 2006г. №141-З.

Закон Республики Беларусь «О здравоохранении».

Закон Республики Беларусь «Об общих началах государственной молодежной политики в Республике Беларусь».

Закон Республики Беларусь «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений в Республике Беларусь».

Закон Республики Беларусь «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Закон Республики Беларусь «О гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.2005 г. № 73-3.

Национальный план действий по улучшению положения детей и охране их прав на 2004-2010 г.г.

Указ Президента Республики Беларусь от 29 ноября 2005г. № 565 «О некоторых мерах по урегулированию жилищных отношений».

Декрет Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 года № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях».

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 28 октября 1999 г. № 1976 «Об утверждении положения об органах опеки и попечительства в Республике Беларусь».

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 10.12.2003 г. № 1599 «Об утверждении положения о порядке образования и деятельности комиссий по делам несовершеннолетних».

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 20 мая 2006г. № 637 «Об утверждении Положения о порядке организации работы по установлению опеки (попечительства) над детьми–сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей».

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 6 июля 2006г. № 840 «О государственном обеспечении детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей, находящихся в учреждениях, осуществляющих профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 14 июня 2006г. № 748 «Об утверждении Положения о порядке выдачи единого билета, условиях и сроках пользования им».

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 26 декабря 2006г. № 1728 «Об утверждении положений и о внесении изменений и дополнений в некоторые постановления Совета Министров Республики Беларусь по вопросам обеспечения государственной защиты детей, оставшихся без попечения родителей».

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 07.03.2006 г. № 326 «Об утверждении Положения о порядке рассмотрения органами опеки и попечительства обращений граждан об объявлении их полностью дееспособными (эмансипации)».

Положение о приемной семье /Утверждено Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 28.10.1999 г. № 1678/.

Положение о порядке передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществлении контроля за условиями жизни и воспитания детей в семьях усыновителей на территории Республики Беларусь /Утверждено Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 28.02.2006г. № 290/.

Документы Министерства образования Республики Беларусь:

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 27.04.2006 г. № 42 «Об утверждении Положения о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования».

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 26.04.2006 г. № 40 «О внесении дополнений и изменений в Положение об аттестации педагогических работников системы образования (кроме высших учебных заведений) Республики Беларусь».

Письмо Министерства образования и науки Республики Беларусь от 26.08.1996 г. № 12-14/59 «Методические рекомендации по основным направлениям деятельности социальных педагогов в учебно-воспитательных учреждениях».

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 23.03.2005г. № 308 «О внесении изменений и дополнений в Положение об органах опеки и попечительства в Республике Беларусь, утвержденное постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 28 октября 1999г. № 1676».

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 23.03.2006г. № 22 «Об утверждении форм документов, необходимых для передачи детей на усыновление (удочерение), и осуществлении контроля за условиями жизни и воспитания детей в семьях усыновителей на территории Республики Беларусь».

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 10.03.2003г. № 17 «Об утверждении Положения о порядке организации образовательного процесса для больных детей, детей-инвалидов и детей с особенностями психофизического развития на дому, в условиях стационарного лечебного учреждения».

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 20.06.2003г. № 43а «Об утверждении правил установления опеки и попечительства над иностранцами, недостигшими возраста 18 лет и не состоящими в браке, прибывшими на территорию Республики Беларусь без сопровождения их законных представителей, ходатайствующими о признании беженцами и признанными беженцами».

«Инструкция о порядке выявления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите» /Утверждена Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 5 мая 2007г. № 30/.

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 22.12.2005г. № 121 «О некоторых вопросах согласования сделок отчуждения, залога и обмена жилых помещений, в которых проживают несовершеннолетние дети, а также иных имущественных сделок, затрагивающих интересы несовершеннолетних».

Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 16.05.2006 № 300 «О совершенствовании работы по профилактике семейного неблагополучия, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, социального сиротства».

Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 08.05.2007 № 270 «О совершенствовании работы с детьми, находящимися в социально-опасном положении и нуждающимися в государственной защите».

Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь «Особенности организации идеологической и воспитательной работы в 2007/2008 учебном году».

Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 14.12.1999 г. № 743 «Об утверждении Положения об органах охраны детства».

Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.

Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006-2010 годы.

Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь «Планирование и анализ работы социально-педагогических учреждений».

Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь «Основные направления работы педагога-психолога детского социального приюта».

Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь «Особенности организации идеологической и воспитательной работы в 2006/2007 учебном году».

Приложение 2

Перечень документации педагога социального

- график работы, утвержденный руководителем учреждения образования;

- график проведения индивидуальных консультаций для детей, родителей и педагогов;

- циклограмма рабочего времени;

- план работы на год, месяц, неделю (ежедневный);

- план работы Cовета профилактики;

- планы работы по сотрудничеству с различными учреждениями, организациями и специалистами (психологом, наркологом, валеологом, ИДН, центром занятости и трудоустройства, центром профилактики СПИДа, центром по профориентации, детскими и молодежными общественными объединениями и др.);

- тематические планы работы (месячник правовых знаний, неделя здоровья, неделя профилактики табакокурения, СПИДа и т.д.);

- аналитический отчет о работе за год;

- отчеты и информации о работе по выполнению тематических планов (по необходимости);

- журнал учета индивидуальных консультаций для детей, родителей, педагогов;

- журнал учета работы (индивидуальных и групповых занятий, мероприятий и т.д.);

- журнал учета посещений и профилактической работы инспектора ИДН;

- социально-педагогическая характеристика микрорайона школы (по необходимости);

- социально-педагогическая характеристика школы;

- социально-педагогическая характеристика классов, групп;

- данные о воспитанниках, состоящих на учете в ИДН; инвалидах; находящихся в социально опасном положении и др.;

- данные о семьях неполных, многодетных и др.;

- информационный банк данных об организациях, с которыми взаимодействует социальный педагог по вопросам социализации несовершеннолетних.

Перечень документации педагога-психолога

- график работы, утвержденный руководителем учреждения образования;

- график проведения индивидуальных консультаций для детей, родителей и педагогов;

- план работы на год, месяц, неделю (ежедневный);

- аналитический отчет о работе за год;

- отчеты и информации о выполнении других планов работы;

- индивидуальные психодиагностические материалы, которые хранятся до выпуска обучающихся из учреждения образования;

- отчеты и аналитические материалы о результатах психодиагностических исследований, реализации программ психологической поддержки и планов оказания помощи конкретным категориям обучающихся, воспитанников, родителям;

- журнал учета индивидуальных консультаций для детей, родителей, педагогов;

- журнал учета работы.