И выработке его стратегии

Окончание табл.

Так, в соответствии с психолого-педагогическим заданием студентам четвертых курсов для самостоятельного выполнения в период педагогической практики необходимо выбрать ученика, который мог бы стать ведущим группы одноклассников в учебной деятельности или в проведении мероприятия. За время пассивной практики они составляют краткие характеристики отдельных учеников, в которых по результатам наблюдений, бесед, изучения документации и других методов отражаются преобладающий эмоциональный настрой, достигаемая успеваемость, мера вкладываемых усилий, мера ответственности в подходе к учебной деятельности, коммуникативная направленность учащихся. Далее они выполняют задание «Психолого-педагогическое принятие решения в ситуации выбора групп учащихся для реализации планов учебной деятельности или проведения мероприятия». Порядок выполнения задания следующий.

1. Задуматься, кого из учеников, охарактеризованных ниже, следует выбрать из некоторой группы. Варианты характеристик:

а) веселый, успеваемость средняя, прилежный, ответственный, общительный;

б) серьезный, прилежный, отличник, ответственный, необщительный;

в) неуравновешенный, успеваемость средняя, ленивый, безответственный, общительный;

г) человек настроения, успеваемость хорошая, ленивый, безответственный, общительный;

д) человек настроения, успеваемость выше среднего, прилежный, ответственный, необщительный и т.д.

2. Выбрать одного из учеников и составить его более полную характеристику.

3. Обдумать и попытаться коротко описать, что произойдет, если выбор остановится на конкретном ученике, то есть попытаться ответить себе на вопрос: «С каким риском я должен считаться?»

4. Ответить себе на вопрос: «Есть ли в моем распоряжении какие-то правила решения указанной задачи по его принятию или мне их надо создать самому?» – и привести эти правила.

5. Ответить на следующие вопросы: «По каким критериям я могу выбирать одного из учеников? Cуществуют соответствующие критерии или я должен сам сформулировать их для данной ситуации?» – и указать, как минимум, два критерия самостоятельного выбора ученика.

6.Составить порядок учеников на основании выбранных критериев; на первом месте указать ученика, который является наиболее предпочтительным для данной деятельности ведущего группы.

7. указать одного из учеников, выбранного для деятельности ведущего группы и записать его характеристику;

8. Оценить, был ли для данной деятельности выбран действительно соответствующий ученик: Да ____ Нет ____ Не знаю ____.

Таким образом, перед студентом поставлена цель и ее условия, а он поставлен в ситуацию необходимости принять решение. С помощью отдельных шагов в задаче принятия решения его ведут:

1) к формулировке ожидаемого результата принятия решения;

2) к формулировке более общего правила принятия решения, вытекающего из знания принципов и методов обучения и воспитания и теории их организации;

3) к формулировке ожидаемых последствий, осознанию риска при выборе одной из возможностей;

4) к формулировке критериев соответствующих теорий, из которых на первом месте следует оценить коммуникативную направленность учеников;

5) к формулировке обоснованных предпочтений выбора определенного ученика, исходящих из последовательного и сознательного учета следствий, правил и критериев;

6) к формулировке окончательно приятого решения на основании осознания предшествующих обоснованных предпочтений выбора;

7) к формулировке оценки результатов принятого решения или окончательно принятого решения; если студент убежден, что он правильно выбрал подходящего ученика, подчеркнув ответ «Да», то этим процесс принятия решения завершается; если же он выбирает и подчеркивает ответ «Нет» или «Не знаю», то в таком случае должны последовать консультация и руководство преподавателя;

8) к формулировке коррекции и компенсаций на отдельных этапах процесса принятия решения, которые бы постепенно вели студентов не только к принятию правильного решения, но и к убеждению, что они способны принять такое решение;

9) процесс принятия решения начинается заново в следующей психолого‑пе­даго­гической ситуации.

Если предположить, что тренингом стратегии психолого-педагогиче­ского принятия решения будет углубляться мера ответственности за принятие решения и его последствия, а также за изменения, внесенные в конкретные ситуации в ходе учебно-воспитательного процесса в период педпрактики в школе, то по мере выполнения психолого-педагогических заданий по принятию решения можно диагностировать у студентов частные характеристики умения принимать решения и уровень развития соответствующих сфер их индивидуальности.

Диагностика частных характеристик и соответствующих сфер индивидуальности при самостоятельной формулировке последствий и критериев принятия решений позволяет судить о том, как студент подходит к разработке проекта принятия решения. На этом этапе может проявиться уровень развития волевой сферы – уверенность или поспешность, рассудительность или импульсивность, осторожность или склонность рисковать, принципиальность или беспринципность, самостоятельность или несамостоятельность, сознательность или стихийность, инициативность или безразличие и т.д. Если же студент не в состоянии указать некоторые шаги проектирования принятия решения, то само принятие решения заводит в тупик и означает невозможность его осуществления или за этим следуют доведенные до автоматизма неосознаваемые импульсивные действия. При формулировке предпочтений и окончательного решения можно диагностировать общую решительность студента. Процесс принятия решения на этом этапе завершается в том случае, если студент умеет сделать окончательный выбор, то есть реализовать проект принятия решения, что составляет содержание и уровень интеллектуальной и предметно-практической сфер индивидуальности.

При диагностике умения оценивать процесс принятия решения может быть использован вопрос, привело ли окончательно принятое решение к достижению психолого-педагогического замысла. Из способа оценки собственно принятия решения можно сделать вывод о мере, которую здесь играет исключительно субъективное чувство удовлетворения, и мере отражения в оценке норм общественной системы ценностей, коллективных интересов и потребностей. И если студент не в состоянии оценить действия, связанные с созданием и реализацией проекта принятия решения, то само принятие решения завершается на этой ступени. Умение оценивать весь процесс принятия решения в целом может привести студента к обнаружению других возможностей как на уровне ожиданий, так и на уровне осознания правил принятия решения и потребности иметь в своем распоряжении соответствующие правила и критерии, которые из них вытекают. Оценка предпочтений выбора и формулировок окончательно принятых решений уже сама по себе представляет творческую деятельность, в которую включаются интеллектуальная, эмоциональная сферы и определенные составляющие сферы саморегуляции индивидуальности студента.

Решение психолого-педагогических ситуаций принятия решений с незавершенным окончанием может вылиться в потребность будущей коррекции и компенсации в процессе принятия решения, то есть к осознанной готовности: в следующий раз хочу или буду действовать по-другому. Эмоциональный импульс к творческим мыслительным действиям способен вызвать новый процесс принятия решения на более высоком уровне сознания.

Выявленные в ходе изучения данной проблемы возможности диагностики элементов умения принимать решение в психолого-педагогических ситуациях с незавершенным окончанием могут служить основанием для развития способностей принятия решения у студентов в процессе их профессионального самоопределения в вузе, что является одним из важных факторов развития их индивидуальности и ее сфер.

___________________

1. Грулих В. Педагогика и ее методологические проблемы. М., 1975.

2. Габаи Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.

3. Зимняя И.Я. Педагогическая психология. М., 1999.

4. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. М., 1987.

5. Якунин В.А. Педагогическая психология. М., 1998.

Н.В. Васенькина