Лексическое и грамматическое значение имен прилагательных

В Iклассе школьники учились выделять и группировать слова, обозначающие признаки предметов. Они научились ставить к прилагательным вопросы, составлять сочетания «существительное + прилагательное». Иными словами, они подходили к прилагательному и с позиций лексико-семантических, и с грамматических. Но II классе они узнали термин имя прилагательное, включили его в число частей речи. Постепенно ученики переходят к анализу грамматических признаков прилагательных. Грамматическое изу­чение предполагает проверку применимости к новой части речи таких свойств, которые детям уже знакомы: категория рода, числа, изменяемость/неизменяемость, синтаксическая функция, способ­ность изменяться по падежам, способы словообразования.

Изучение свойств прилагательного начинается, если придер­живаться функционального подхода, дающего немалые возмож­ности для эвристической методики, с выяснения его функции в выражении мысли, т.е. в речи, в тексте, в предложении. Иными словами, читается и анализируется текст, например стихотворе­ние А.А. Фета:

Чудная картина, Свет небес высоких,

Как ты мне родна: И блестящий снег,

Белая равнина, И саней далеких

Полная луна. Одинокий бег.

Школьники уже имеют некоторый опыт языкового анализа ху­дожественного текста. Вот его этапы:

выразительное чтение в целях полного понимания мысли;

образ, картина, настроение и чувства пола;

какими словами все это передано, выделение этих слов: белая равнина, полная луна, небеса высокие, снег блестящий;

постановка вопросов к словам-признакам - прилагательным: какая картин а? - чудная; каким словом поэт изо­бражает снег?- блестящий.

Вывод делают дети: все выделенные слова обозначают призна­ки предметов. Именно они рисуют картину, как бы раскрашивают се. Но разбор продолжается: «Слова белая, полная, высокие - это признаки чего, каких предметов?» - «Признаки равнины, луны, не-оа...» А это имена существительные. Вывод: в предложении имена прилагательные относятся к именам существительным. Вопрос к прилагательному ставится от имени существительного: какая луна?- полная.

Что же обозначают прилагательные, каковы их группы по зна­чению? Школьники сами подбирают прилагательные, которые обозначают:

размеры - большой, маленький;

цвет - желтый, синий;

возраст - старый, молодой;

силу - могучий, хилый;

температуру горячий, морозный.

Дети составляют собственные тематические словарики, словосо­четания желтые листья, красная рябина; задают вопросы: рябина какая? - красная; составляют предложения с парами «прилагательное + существительное»; вводя: прилагательные в ранее составленные предложения, и они оживают: Туча заволокла полнеба - Темная, синяя туча заволокла полнеба; составляют рассказ и вводят и него прилагательные, при этом ставят вопросы, при письменном выполнении выделяют существительные в паре с прилагательными.

Подводится тот наблюдений, анализа. Обобщение может быть проведено в форме строгого логического определения:

Новое понятие подводится под ближайший род (слова), выде­ляется три существенных признака.

Изучение завершается анализом образцового текста.

Тема «Род имен прилагательных»

В отличие от имен существительных прилагательные не имеют постоянного рода: они изменяются по родам, их род зависит от того существительного, к которому они относятся. Это свойство может быть «открыто» самими учащимися с помощью языкового чутья: высокий плюс сосна - высокая сосна. «Какого рода сосна? - Женского». «В каком роде будет прилагательное высокий, когда оно соединится со словом сосна? - В том же роде, т.е. в женском».

Такой способ связи называется согласованием.

Одно и то же прилагательное может «обслуживать» имена cyществительные мужского, женского или среднего рода. Учащиеся проверяют это свойство, составляя словосочетания и предложения: зимний день, зимняя стужа, зимнее развлечение. Продолжаются упражнения в согласовании.

Следующая ступень в детском исследовании - выделение родовых окончаний прилагательных в начальной их форме - имени тельном падеже мужского рода, а затем - женского и среднего рода. Вводится понятие «согласование в роде» (позже будет «со­гласование в роде, числе и падеже»).

Учитель так направляет поиск учащихся, чтобы первоначально дети ознакомились с твердой основой прилагательных, а затем - с мягкой основой; черн-ый - син-ий, черн-ая - син-яя, черн-ое - син-ее.

Подытоживая эту ступень исследования, школьники составля­ют таблицу родовых окончаний:

Намного труднее составить аналогичную таблицу по косвен­ным падежам всех трех родов, к тому же - в твердом и мягком ва­риантах, безударных и ударяемых. Эта задача будет решаться в рамках темы «Склонение имен прилагательных».

Виды важнейших упражнений:

а) составление различных вариантов словосочетаний и пред­ложений с именами прилагательными; выбор прилагательных из числа синонимов; замена прилагательных-антонимов; введение нескольких синонимов, их градация (даль широкая, бескрайняя);

б) тренировка в постановке вопросов к прилагательному в тек­сте, поиск аналогий в вопросе и в прилагательном (какая бе­реза?- белая).

Исследовательские задания:

подобрать возможно большее число имен прилагательных к заданному существительному в связи с подготовкой к рассказу (возможная тема - «Цветы»); мотивировать выбор прилагатель­ных. Возможен конкурс;

виды обобщения: сравнение категории рода в двух частях речи - в имени существительном и в прилагательном;

построение схемы (модели) словосочетания с именем прилага­тельным;

составление таблицы изучаемых частей речи.

Тема «Число имен прилагательных»

Выводы из предыдущей темы помогут учащимся догадаться, что имена прилагательные могут изменяться и по числам, по­скольку они согласуются с именем существительным, зависят от него. Подтверждение этому легко найти в предложениях. Знаком­ство с новой темой уместно в данном случае построить не по ин­дуктивной программе наблюдений, а, наоборот, дедуктивно, вы­двинув гипотезу и проверяя ее.

Гипотеза: возможно, что прилагательное, зависящее от имени существительного, принимает не только род существительного, но и число. На основе анализа текста составляется таблица:

Гипотеза подтверждается примерами: по-видимому, все прила­гательные могут иметь форму множественного числа; форма множественного числа отличается от формы единственного чис­ла; от имени существительного к прилагательному может быть поставлен вопрос какие?, единый для всех трех родов существи­тельного и, следовательно, и прилагательного тоже. И главное: окончание у вопроса ударяемое, по нему можно проверить без­ударные окончания имен прилагательных.

Продолжая наблюдения, дети приходят еще к одному, не менее важному выводу: окончания множественного числа прилагатель­ных едины для всех трех родов: -ые, -ие.

Дальнейшую работу над темой излагаем в форме напомина­ний, т.е. сокращенно:

закрепление теоретических выводов, повторение основных по­нятий раздела «Части речи»;

языковой анализ текста с акцентом на изучаемой теме;

построение разнообразных словосочетаний в рамках темы;

употребление имен прилагательных во множественном числе (именительный падеж) в предложениях и в тексте;

окончания имен прилагательных во множественном числе, со­ставление алгоритма их проверки;

построение моделей словосочетаний с именами прилагательны­ми;

подбор прилагательных к данным существительным;

обоснование выбора прилагательных («коммуникативная це­лесообразность» выбора);

роль прилагательных в тексте, в описании, их выразительные возможности.

Тема «Склонение имен прилагательных»

Эта одна из труднейших тем курса грамматики и орфографии в начальных классах, поскольку существует сложная система согла­сования и проверки безударных окончаний.

Но есть и немалое достоинство: здесь почти нет нарушении единой системы, все подчинено правилам (напомним, что притяжательные прилагательные в начальных классах не изучаются).

Начинать новую тему следует, как и предыдущую, со свячен имен прилагательных с существительными, к которым они отно­сятся. Читая и анализируя текст, учащиеся находят в нем словосо­четания «существительное + прилагательное», выделяют их голо­сом и выписывают, задают вопрос к прилагательному. В тексте они встретятся и в именительном, и в косвенных падежах: вопрос к существительному поможет определить падеж. Учащиеся убеж­даются, что и сам вопрос к прилагательному - какой? можно просклонять:

И. какой? какая? какое? какие?

Р. какого? как ой? какого? как их? и т.д. (косвенные па­дежи мн. ч. изучаются по углубленным программам).

Внимание детей обращается на то, что все окончания вопроса ударяемые: это пригодится позже.

Далее следует синтетическая работа учащихся: они склоняют существительные с прилагательными; сразу берутся примеры с твердой и с мягкой основами. Склоняется, в сущности, словосоче­тание, записываются формы всех падежей, выделяются окончания имен прилагательных. Можно было бы поместить все три рода в одну таблицу склонения, но это громоздко, не поместится на странице.

Таблица склонения имен прилагательных

В результате практической работы и наблюдений дети делают выводы:

не только формы рода и числа, но и все падежные формы прилагательных зависят o имен существительных, к которым относятся, с которыми согласуются;

можно задать вопрос от существительного к прилагательному, и окончание этого вопроса, всегда ударяемое, будет совпадать с окончанием прилагательного в том же падеже. Возможно, что сами вопрос - тоже имя прилагательное. Впоследствии, когда будут изучаться местоимения (вопросительные), дети поймут их роль и название. Такие «открытия» очень важны для методики: в них и перспективность, и опережение, и поисковые методики.

Продолжаем выводы - их делают учащиеся на уровне своих возможностей:

при склонении имена прилагательные имеют свои падежные вопросы, отличающиеся от вопросов имен существительных;

падежные вопросы имен прилагательных в основном различны по родам, но многие совпадают, особенно в среднем роде: он совпадает с мужским, кроме именительного и винительного падежей;

падежные окончания прилагательных различаются в зависимо­сти от твердости/мягкости основы слова: о/е, ы/и, а/я, у/ю;

окончания могут быть ударяемыми и безударными. Правопи­сание безударных окончаний проверяется ударными, в том числе и окончаниями вопроса того же падежа и рода.

Дальнейшие исследования учащихся: до сих пор мы изучали только единственное число в падежных формах. Нам предстоит изучить склонение во множественном числе. Как построить и про­вести такое исследование?

Углубление понятий: склонение как изменение имен по паде­жам мы применили к новой части речи - к прилагательному, при этом обнаружили несколько новых особенностей склонения (они названы выше). Значения падежей у прилагательных те же, что и у имен существительных, но они обогащены признаками, свойства­ми. Пополнился также термин падежные вопросы, а также термин падежные окончания.

Виды упражнений (кратко):

языковой анализ с акцентом на именах прилагательных;

языковой синтез - составление словосочетаний с именами при мигательными в различных вариантах;

полное склонение таких сочетаний устно и письменно;

составление предложений и текстов различных типов и мето­пом конструирования, и по коммуникативной методике;

выбор прилагательных и обоснование выбора;

варианты перестройки предложений, их расширение, редакти­рование;

составление тематических групп имен прилагательных и словариков;

составление терминологического словарика по изученным те­мам курса и пр.

Исследовательские задания:

опираясь на темы раздела «Имя прилагательное», построить таблицу склонения во множественном числе, сделать выводы (формы падежей подскажет языковая интуиция);

исследовать окончания падежей во множественном числе, их написание;

построить задания для предполагаемых учащихся (ролевой момент);

представить себе, что вы, ученики, на самом деле - учителя, а может быть, даже авторы учебника...

Углубленное исследовательское задание: в книгах вы встречаете прилагательные, разобрать которые пока не умеете. Ведь мы изучали далеко не все и про существительные, и про прилагательные (имеются в виду и краткие прилагательные, и степени сравнения и пр.). Попы­тайтесь определить их значения, формы, их роль в выражении мысли.

Виды обобщения по темам «Имя существительное» и «Имя прилагательное»:

составление таблиц, схем, моделей, например, склонения, где ис­пользуются полные слова; используются только окончания и пр. Пример: общая модель изменения имен прилагательных, связь с име­нами существительными, формы рода, числа, падежные формы и пр.:

устное сообщение обобщающего типа на темы «Совпа­дающие падежные формы имен прилагательных»; «Падежные окончания, которые вбезударном варианте трудно различимы на слух»; «Выразительная, изобразительная роль прилагатель-ных (в тексте)»; «Группы прилагательных по значению»;

составление алгоритмов: порядок грамматического анализа имени прилагательного, алгоритм проверки написания безудар­ного падежного окончания прилагательного и пр.

Опорная схема: трудные, легко смешиваемые падежные окон­чания:

Твор. и предл. пад. Вин. и твор. над.

муж. и ср. р.: жен. р.:

-ым, -ом/-им, -ем -ой, -от/ -ей. -ею