Имена существительные Имена прилагательные

красотакрасивый

высотавысоки

терпение терпеливый

дальдалекий и т. п.

Задача учащихся - объяснить разницу, признаки - лексические грамматические, помогающие разграничить эти слова по частя: речи.

Придет время, и они будут разграничивать еще и глаголы: жизнь - живой - живет.

Различая части речи, дети используют:

а) признаки конкретного лексического значения;

б) признаки обобщенного значения: для существительных
предметность, для прилагательного - признак, свойство;

в) грамматические значения как признаки частей речи;

г) формально-грамматические признаки, в первую очередь
окончания.

В данных примерах первый признак не столько разграничивает части речи, сколько их сближает; но второй, третий и четвертый - разграничивают. Второй аспект словообразовательной работы связан с разделом лингвистики: перед учащимися раскрываются механизмы морфемного способа образования новых слов, сначала без строгого выделения аффиксов: снег - снеговик - снеговой - снегопад, и затем и модельное, более строгое рассмотрение словообразова­тельных цепочек: дом - домик; сад - садовый; чудо - чудесный; пре-исть - прелестный; полет - летный; учение - учебный и т.п.

При таком подходе выделяются суффиксы (чаще) и приставки (реже).

Можно сказать, что словообразование стучится в современ­ную школу и его можно связывать как с разделом «Состав сло­на» («Морфемика»), так и с частями речи. Этот материал соответствует современным тенденциям развивающего обучения.

Понятий «производящая основа» и «способы словообразова­ния» можно пока не вводить, но понятие «словообразование» по­степенно наполняется содержанием. Практическая направлен­ность словообразования требует образцов, а на продвинутых эта­пах обучения - моделей:

образцы: сталь - стальной, медь - ?, железо - ? и т. п.;

модели: имя существительное без суффикса + суффикс прилага­тельного: рис -рис-ов-ый; лун-а -лун-н-ый; писъ-мо - писъ-мен-н-ый;

образование существительных от основы прилагательного: чнст-ый - чист-от-а; даль-н-ий - даль; зелен-ый - зелень;

словообразовательная цепочка: вод-а - вод-н-ый - вод-ник; сад -сад-ов-ый - сад-ов-ник;

игра-соревнование: образовать ряды родственных слов, объяс­нить их значения (чей ряд полнее, кто лучше объяснит).

Нетрудно заметить, что описанная работа учащихся опирается на практическое знание языка, на чутье языка, сформировавшееся еще до школы на основе аудирования и говорения. Ребенок на уровне внутренних обобщений усваивает модели словообразова­ния, как и формы склонения.

Исследовательские задания:

попытаться объяснить происхождение географических назва­ний: Новгород, деревня Камышино, станция Лесная, река Шуя, ули­ца Тверская;

каково образование фамилий: Кузнецов, Поляков, Смоленский, Воронов', Медведев, Соловьев, Павлов, Павленко, Павлюк, Мюллер, Фишер, Шмидт, Богаче в, Хитрое, Казаков.

Глава 9. ГЛАГОЛ