Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук. Отрасли педагогики
Таблица 1
| Науки | Связь педагогики с другими науками |
| Философия - это фундамент педагогики | Часть философии, которая специально занимается проблемами воспитания, называется философией воспитания. Основные педагогические концепции, опирающиеся на философские направления,это: прагматизм (философско-педагогическое направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности); неопрагматизм (сущность - самоутверждение личности); неопозитивизм (философско-педагогическое направление, пытающееся осмыслить комплекс явлений, вызванных научно-технической революцией, задача воспитания - формирование рационально мыслящего человека); экзистенциализм (философское направление, признающее личность высшей ценностью мира, характерно недоверие к целям и возможностям воспитания, религиозный подтекст); неотомизм (религиозное философское учение, согласно которому воспитание должно строиться на приоритете духовного начала); бихевиоризм (рассматривает человеческое поведение как управляемый процесс). Методологическая (направляющая) функция философиипо отношению к педагогике проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания. |
| Социология | Взаимодействуя с социологией, педагогика учитывает влияние социальной среды на человека и отношения между людьми. В результате интеграции этих наук возникла социальная педагогика. |
| Этика | Связь с этикой помогает решению педагогических задач нравственного воспитания учащихся. |
| Эстетика | Взаимосвязь с эстетикой предполагает решение задачи формирования у учащихся чувства прекрасного, эстетического отношения к действительности. |
| Анатомия и физиология | Это основа для понимания биологической сущности человека, особенностей развития организма на каждом возрастном этапе - развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем. |
| Психология | Психология изучает закономерности развития психики человека, а педагогика - эффективность тех воспитательных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Интеграция этих наук привела к возникновению педагогической психологии - отрасли психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса. |
| Кибернетика | Педагогика как наука об управлении связана с кибернетикой, которая изучает закономерности оптимального управления сложными динамическими процессами. |
| Экономика | Педагогика тесным образом связана с экономикой, в частности, с экономикой образования, данные которой необходимы для решения таких педагогических задач, как: определение затрат на обучение в связи с удорожанием жизни; стоимости обучения в различных типах образовательных учреждений; затрат на учительские кадры, на строительство, оборудование, наглядные пособия и пр. |
| История | Воспитание имеет исторический характер. Принцип историзма - важнейший принцип развития любой науки: исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, предостерегают от повторения ошибок прошлого, делают более обоснованным прогноз. |
| Таким образом, выделяют 4 основные формы связи педагогики с другими науками: использование педагогикой основных идей, теоретических положений других наук (так, философские идеи выполняют направляющую роль в процессе разработки педагогической теории); творческое заимствование методов исследований других наук: психологии, социологии, математики (обогащает педагогику статистическими методами исследования); использование конкретных результатов исследований психологии, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и др. наук; участие педагогики в комплексных исследованиях человека. |
Таблица 2
| Система педагогических наук. Отрасли педагогики | Предмет исследования |
| Общая педагогика | Изучает общие закономерности воспитания человека, разрабатывает общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. Разделы общей педагогики: общие основы педагогики дидактика (теория обучения) теория воспитания школоведение (основы управления и организации деятельности образовательных учреждений). |
| История педагогики | Рассматривает вопросы исторического развития педагогической науки и практики в первобытном обществе, в древнем мире и античную эпоху, в эпоху Средневековья и Возрождения, в Новое и Новейшее время. |
| Социальная педагогика | Наука о педагогическом регулировании взаимодействия человека и социальной среды. Социальная педагогика решает проблему педагогической работы в социуме. |
| Сравнительная педагогика | Изучает педагогическую теорию и практику зарубежных стран и возможности использования зарубежного опыта в отечественной педагогике. |
| Возрастная педагогика | Наука, изучающая закономерности воспитательно-образовательной работы с детьми преддошкольного, дошкольного и школьного возрастов и создающая программы осуществления этой работы в условиях учебно-воспитательных учреждений: преддошкольная педагогика дошкольная педагогика педагогика школы В настоящее время начинают оформляться: педагогика взрослых(акмеология) теория обучения взрослых (андрагогика) педагогика старости (герогогика). |
| Отраслевая (профессиональная) педагогика | Изучает проблемы профессионального образования (закономерности специальной подготовки людей к определенным видам деятельности: педагогической, инженерной, военной, юридической, спортивной и пр.). Включает: педагогику профессионально-технического образования (изучает закономерности подготовки рабочих высокой квалификации) педагогику среднего специального образования педагогику высшей школы производственную педагогику (изучает закономерности обучения работающих, повышения их квалификации и переподготовки) военную педагогику исправительно-трудовую педагогику (педагогику пенитенциарных учреждений). |
| Специальная педагогика (коррекционная педагогика, (дефектология) | Наука об особенностях развития и закономерностях обучения и воспитания аномальных детей, имеющих физические и психические недостатки: олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых детей и детей с задержками умственного развития) сурдопедагогика(работа со слабослышащими детьми) тифлопедагогика(работа со слабовидящими и незрячими детьми) логопедия(работа по исправлению дефектов речи). |
| Лечебная педагогика | Система медико-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию дефекта и развитие аномальных детей, находящихся в условиях лечебных учреждений. |
| Педагогика дородовая | Изучает управление различными факторами, влияющими на внутриутробное развитие плода. Возникла на основе признания того факта, что внешняя среда влияет на развивающийся плод (пренатальное развитие психики). |
| Частные методики преподавания отдельных дисциплин | Исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений. Методикой преподавания своего предмета должен владеть каждый педагог. |
Рекомендуемые источники информации:
1. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. – М.: Гуманит. издат центр «Владос», 1999. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
2. http://cito-web.yspu. org/link1/metod/met126/node4.html
Целеполагание в педагогике: понятие цели, иерархия целей
Цель педагогического воздействия является системообразующим (определяющим) элементом педагогической деятельности. От нее зависят остальные элементы: содержание и средства получения результатов. Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена деятельность. В физиологической теории П. Анохина цель - это модель потребного будущего, образ требуемого результата, определяющий отбор действий, ведущих к его достижению. Цель воспитания - это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается формировать; это ожидаемый результат деятельности, направленной на формирование личности человека. Цель выступает мотивом такой деятельности.
Определение целей и задач воспитания имеет большое теоретическое и практическое значение. Педагогический процесс - это всегда целенаправленный процесс. Без ясного представления о цели нет эффективной педагогической деятельности. Целеполагание в педагогике - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.
В педагогической науке существует понятие идеальной и реальной цели воспитания. С тех пор, как человечество стало задумываться над воспитанием подрастающего поколения, своим будущим, воспитание всесторонне развитой гармоничной личности – вот цель, желаемый результат, к которому стоило стремиться. Это есть ИДЕАЛЬНАЯ ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ. Она является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи воспитания в разных направления многогранной личности. В ней заложено гуманное начало – вера в возможности человека.[2]. В воспитании детей дошкольного возраста ориентация на идеальную цель особенно необходима: нужно создавать условия для развития заложенного в ребенке от рождения, в которых бы он мог бы себя пробовать в разных направлениях. Задача педагога – внимательно наблюдать и направлять развитие ребенка.
Если существует идеальная цель воспитания, то должна существовать и РЕАЛЬНАЯ ЦЕЛЬ – такая, которая может быть реализована в конкретном обществе, по отношению к конкретным людям.Иначе бы воспитание подрастающего поколения не могло осуществляться. Реальная цель конкретизируется применительно к объекту воспитания (разные возрастные категории людей – разное содержание, методы воспитания и т.д.).
Реальные цели воспитания в отличие от идеальных не являются раз и навсегда заданными. Они изменяются в зависимости от ряда условий:
- имеют исторический характер (изменяются в соответствии с этапами развития общества (политика, идеология государства)) и направлены на удовлетворение потребности общества в тех или иных качествах человека в соответствии с ценностными ориентациями общества;
- могут носить объективный (отражает принятые обществом ценности и направлена на воспитание необходимых обществу людей; учитываются объективные закономерности развития человека, особенности культуры, быта, традиций, географическое положение, климатические условия страны и т.д.)и субъективный(например, формулирует конкретная семья – то, каким хотят вырастить своего ребенка) характер;
субъективная цель может не совпадать с реальной объективной целью, а также выходить на уровень реальной; на цель воспитания оказывает влияние и сама личность, общечеловеческие идеалы (противоречие: обществу необходимы деловые, уверенные в себе люди, и в то же время наблюдается дефицит нравственности во взаимоотношениях между людьми).
Дата добавления: 2016-11-02; просмотров: 4000;