Сходство и различия курсовых и дипломных работ Курсовые Дипломные

Объем
1 п. л. (24 страницы машинописного 2 п. л. (48 страниц машинописного
текста) текста)

План

Простой (выделение пунктов) Сложный (выделение глав, парагра-

фов)

Опытно-экспериментальная работа Констатирующий эксперимент (наб- Констатирующий эксперимент людение, описание, анализ и вы- Формирующий эксперимент воды) или фрагмент формирующего эксперимента

Анализ теоретических источников по теме исследования
Не менее 20 источников. Анализ Более 20 источников. Анализ обще-
общепедагогической, дидактиче- педагогической, дидактической, ме-
ской, методической литературы методической литературы и педа-

гогического опыта; анализ литера­туры по истории педагогики, психо­логии Изучение проблемы

Общие подходы к ее разрешению Характеристика общих подходов

и разработка конкретного решения

Выдвижение гипотезы
Описательная Объяснительная

Характер опытно-экспериментальной работы Подбор фактов для доказательства Подбор фактов для доказательства гипотезы на эмпирическом уровне гипотезы на теоретическом уровне

Уровень обобщения
Обобщение результатов непродол- Обобщение результатов длитель-
жительного наблюдения за школь- ных наблюдений за школьной жизнью,
ной жизнью (носит эмпирический результатов наблюдений за работой
характер) педагогов-мастеров

и результатов собственного опыта (носит более широкий, теоретиче­ский характер)

Существенным отличием курсовой работы от дипломной, если возможно и целесообразно проведение эксперимента, является организация опытно-экспериментальной работы. Для выполне­ния курсовой студент может ограничиться констатирующим эк­спериментом, он использует методы, связанные с опросом уча­щихся (анкетирование, интервьюирование, беседу), наблюде­ние и др.

При выполнении студенческих работ наиболее часто приме­няются методы наблюдения, анкетирования и эксперимент. Об­щее представление о них было изложено в главе 3. Целесообраз­но, однако, вернуться к ним в контексте учебно-исследователь­ской работы студентов. Важным и наиболее распространенным видом сбора информации является наблюдение. Наблюдение по­зволяет получить «срез» знаний о наблюдаемом явлении или процессе в его динамике. Наблюдение может быть различным: неструктурированное (когда отсутствует детальный план на­блюдения, определены лишь общие черты ситуаций); структу­рированное (имеются детальный план наблюдения, инструк­ция, достаточная информация об объекте); системное, несис­темное. Интересные результаты можно получить при включен­ном наблюдении, когда исследователь работает или непосред­ственно участвует в ее жизни. Это, например, работа в летнем оздоровительном лагере, где исследование проводится в есте­ственных условиях.

Выделяют следующие этапы подготовки и проведения педаго­гического наблюдения[17]:

- выбор объекта, определение цели наблюдения;

- составление плана наблюдения, подготовка документов, в том числе бланков протоколов наблюдения, инструкций наблю­дателю и оборудования для наблюдений (аппаратура);

- сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы и т.д.);

- обработка и оформление результатов наблюдения;

- анализ результатов и выводы наблюдения.

Для того чтобы каждое наблюдение имело четкие границы и позволяло делать заключения и выводы, результаты наблюде­ний следует фиксировать в протоколах наблюдений, таблицах, стенограммах, магнитофонной или видеозаписи, дополнениях к конспекту уроков либо каким-нибудь другим образом. Форма протокола наблюдения может быть свободной, но в нем обяза­тельно должны быть указаны: дата наблюдения, наблюдаемые объекты, учебное заведение, номер учебной группы или фами­лия учащегося, а также преподавателя, тема урока, содержа­ние и характер наблюдаемых действий, цель наблюдения. В про­токоле отмечаются ход занятия, продолжительность его этапов, действия преподавателя, действия учащихся, замечания и ком­ментарии.

Например.

Цель: определить активность учащихся на различных этапах урока.

Дата____________

Школа №______________ г.________________________________

Класс_________________ ученик (ученица)

Преподаватель__________________________________________

(Фамилия, инициалы)

Тема урока:______________________________________________

Этапы урока: опрос, объяснение нового материала, закрепление изу­ченного материала, инструктаж по домашнему заданию.

Активность учащегося на уроке: поднимает руку, чтобы ответить, внима­тельно слушает, тщательно выполняет задания, задает вопросы — уточня­ющие, проблемные.

Примечания.

Среди опросных методов наиболее распространено анкетиро­вание. Оно предполагает самостоятельное заполнение анкеты рес­пондентами. Возможно индивидуальное и групповое, очное и за­очное анкетирование. Важным этапом подготовки исследования и сбора информации является разработка инструментария и, в част­ности, анкет. Анкета — это объединенная исследовательским за­мыслом система вопросов, направленных на выявление количе­ственных и качественных характеристик объекта исследования. Составление анкеты — дело сложное, трудоемкое, требующее профессиональных навыков. Только соблюдая определенные ус­ловия при ее составлении, можно получить объективные характе­ристики объекта исследования.

1. Вопросы анкеты следует четко формулировать, чтобы они были понятны респондентам.

2. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы не пре­вышать возможности памяти и компетентности опрашиваемых; не вызывать отрицательных эмоций и не задевать самолюбия рес­пондентов; не навязывать чужое мнение; не допускать слишком большой вариативности ответов.

Если анкета включает значительное количество вопросов, они группируются по тематическим блокам. Вопросы, различающиеся по содержанию:

а) о фактах сознания (направленные на выявление мнений,
пожеланий, суждений, планов);

б) о фактах поведения (направленные на выявление поступ­
ков, результатов деятельности, поведения);

в) о личности респондента («паспортичка», дающая характе­
ристику личности респондента).

Вопросы, различающиеся по форме:

а) вопросы закрытые (дается перечень вариантов ответов);

б) открытые (вписать самостоятельно сформулированный от­
вет);

в) полуоткрытые (возможность выбора предложенных вариан­тов ответа сочетается с возможностью свободно сформулировать и вписать ответ).

Полуоткрытые вопросы используются тогда, когда исследова­тель не уверен в полноте известных ему вариантов ответов.

Закрытые вопросы могут быть альтернативными и неальтерна­тивными. Альтернативные закрытые вопросы предполагают возмож­ность выбора респондентами только одного варианта ответа. На­пример: да, участвую; нет, не участвую. Неальтернативные закры­тые вопросы предполагают выбор одного или нескольких вариан­тов ответа. Например: «Какой литературой вы пользуетесь при подготовке к семинарам: учебником, монографией, статьями жур­налов и газет, методическими пособиями, документами, касаю­щимися образования?»

Вопросы могут быть прямыми и косвенными. Прямые вопросы требуют однозначного ответа, который, как предполагается, по­зволит судить о том, как относится респондент к чему-либо, на­пример: «Нужны ли учителю общепедагогические знания в по­вседневной работе?» На самом деле с помощью подобных вопро­сов трудно выяснить истинное положение дел, поскольку в этом случае человек обычно дает, по его мнению, правильные ответы, которых, как он думает, от него ждут.

Истинное отношение с большей достоверностью можно вы­явить с помощью косвенных вопросов. Например: «На что вы опи­рались, преодолевая трудности, возникавшие в ходе педагогичес­кой практики?» И тут выясняется, что к общепедагогическим зна­ниям сам студент, выступая в роли учителя, не прибегал. Во мно­гих случаях ответ на прямой вопрос не находит подтверждения в ответе на вопрос косвенный.

Вопросы различаются также по функциям. Основные вопросы на­правлены на сбор информации о содержании исследуемого явления. Неосновные вопросы нацелены на поиск адресата основных вопросов. К неосновным относятся вопросы-фильтры и контрольные вопросы. Вопросы-фильтры используются, когда нужно получить данные, характеризующие не всю совокупность опрашиваемых, а только некоторые из них. Контрольные вопросы применяются для провер­ки соответствия ответов действительности.

Для анкетирования важно и композиционное построение ан­кеты.

В первой ее части содержится обращение к респонденту, где должны быть ясно изложены цели и задачи исследования, объяс­нен порядок заполнения анкеты. Если анкетирование анонимное, об этом сообщают респонденту. Вторая часть анкеты содержит вопросы. При этом в начале располагаются более простые, затем более сложные и в конце опять легкие вопросы. Это обеспечивает лучшее их восприятие.

В конце анкеты, как правило, приводятся краткие сведения о респонденте. Принято также выражать благодарность ему за труд по заполнению анкеты.

Более полную информацию о методах эмпирических исследо­ваний можно получить в главе 4 этой книги, а также в следующих источниках: [3; 14; 15; 17].

В дипломной работе не всегда удается ограничиться констати­рующим экспериментом. Чаще всего используется эксперимент фор­мирующий. Суть его заключается в том, что явления и процес­сы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях. Основной принцип любого эксперимента — изменение в каждой исследовательской процедуре только одного какого-либо фактора при неизменности и контролируемости остальных.

Можно выделить следующие этапы экспериментальной работы.

1. Построение гипотезы, формулирование основной цели и задач.

2. Создание программы эксперимента.

3. Разработка путей и способов фиксирования его результатов.

4. Осуществление эксперимента.

5. Количественная и качественная обработка результатов.

6. Обобщение, объяснение результатов, формулирование вы­водов.

Не останавливаясь подробно на всех этапах, обратим внима­ние на то, что вызывает особые затруднения.

Успех педагогического эксперимента во многом зависит от того, как разработана программа, насколько осознано педагогом то, что он собирается осуществить. Будущие учителя, осваивающие иссле­довательскую деятельность, могут взять за основу общую структу­ру программы эксперимента, разработанную А. С. Сиденко.

Программа эксперимента

Окончание табл.

Особые затруднения вызывает определение признаков, свиде­тельствующих об изменениях объекта исследования, способов их фиксации и применения.

Для изменения признаков, характеризующих изменения в изу­чаемом объекте, предлагаются следующие действия (см. [1]):

- принять некоторые теоретические положения измеряемого свойства и разработать соответствующие показатели;

- разработать методики сбора информации о проявлении дан­ного свойства у каждого испытуемого;

- определить нормы первичной оценки по некоторой системе ранговых баллов;

- составить матрицы описаний (ранговые оценки или протоко­лы наблюдений).

Например:

Примечание:

2 — задание выполнено полностью; 1 — задание выполнено частично; О — задание не выполнено.

Протокол наблюдений может иметь и такой вид:

В этом случае признаку необходимо дать операциональное оп­ределение, тогда и протокол будет выглядеть так:

Полученные в ходе педагогического эксперимента данные под­вергаются качественной и количественной обработке.

Подробнее смотрите в источниках: [1; 2; 5; 6; 16; 17].

Окончательно оформленная дипломная работа подписывается автором и консультантом и представляется студентом руководи­телю.

Желательно сделать это не позднее чем за три недели до начала

государственных экзаменов.

Дипломная работа вместе с отзывом руководителя передается заведующему кафедрой, который на основании этих материалов

решает вопрос о допуске студента к защите и делает об этом соот­ветствующую пометку в тексте дипломной работы.

В Положении об итоговой государственной аттестации выпуск­ников [18] отмечается, что к итоговому междисциплинарному экзамену и защите выпускной квалификационной работы допус­каются лица, завершившие полный курс обучения по одной из программ и успешно прошедшие все предшествующие аттестаци­онные испытания, предусмотренные планом.

Дипломная работа, допущенная к защите, направляется на рецензию.

В рецензии на дипломную работу отмечаются:

- актуальность темы;

- полнота и обстоятельность изложения поставленной пробле­мы;

- эффективность использования избранных методов для реше­ния проблемы;

-достижение поставленной цели;

- практическая ценность и возможность использования полу­
ченных результатов.

Примерный порядок защиты дипломной работы выглядит сле­дующим образом.

Студент делает краткое сообщение (не более 15 мин), в кото­ром характеризует цель, задачи, предмет и методы исследования, а также его гипотезу и результаты, обосновывает выводы, отме­чает практическую значимость своей работы.

Затем студент отвечает на вопросы, которые могут быть зада­ны не только членами комиссии, но и любым присутствующим на защите.

Зачитываются отзыв руководителя и рецензия. Автор диплом­ной работы дает разъяснение по поводу сделанных замечаний. После этого происходит обмен мнениями, в котором могут принять уча­стие все желающие.

В заключение автор получает возможность в кратком выступле­нии дать необходимые справки, привести дополнительные мате­риалы.

Решение государственной аттестационной и экзаменационной комиссий принимается на закрытом заседании простым большин­ством голосов участников заседания. При равном числе голосов мнение председателя является решающим.

Литература

1. Битинас Б. Измерения в педагогическом исследовании // Советская педагогика. — 1972. — № 7.

2. Битинас Б. О многомерном подходе к анализу педагогических явле­ний // Советская педагогика. — 1970. — № 6.

3. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И.Жу­равлева. — М., 1988.

4. Виноградова Н. А. Методические рекомендации по выполнению пись­менных работ. — М., 1998.

5. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и пси­хологии. — М., 1976.

6. Грабарь М.М., Краснянская К. А. Применение математической статис­тики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.,

1977.

7. Дипломные работы: Метод, пособие / Отв. ред. С.А.Козлов. — М.,

1996.

8. Краевский В. В. Качество педагогики и методологическая культура

педагога // Магистр. — 1991. — № 1.

9. Краевский В. В. Научное исследование в педагогике и его основные
характеристики//Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.,1998.

10. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. — Са­мара, 1994.

11. Курсовые и дипломные работы по педагогике в педагогических институтах/ Науч. ред. Л.Я.Миерович. — М., 1973.

12. Курсовые и дипломные работы: Учеб.-метод, пособие для студен­тов факультета подготовки учителей нач. классов / Под ред. Ш. Ф.Жур-жиной, А.Л. Филоненко-Алексеевой. — М., 1992.

13. Курсовые работы по педагогике: Метод, рекомендации для студен­тов / Сост. Л. Д. Воронцова. — Магнитогорск, 1995.

14. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г.В.Воробьева. — М., 1979.

15. Миронов А. В., Панферов В. В., Субочев Н. С. Методология, методика и техника конкретных социологических исследований // Социально-по­литический журнал. — 1994. — № 9, 10.

16. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педаго­гике. - М., 1987.

17. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образователь­ном учреждении. — М., 1998.

18. Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений в Российской Федерации. Бюллетень Госу­дарственного комитета РФ по высшему образованию. — 1994. — № 8.

21. Сиденко А. Как разработать программу эксперимента // Народное образование. — 1998. — № 4.

22. Сиденко А. Нужен ли эксперимент практику // Школьные техноло­гии. - 1997. — № 1.

23. Сиденко А., Чернушевич В. Вы начали эксперимент... // Народное

образование. — 1997. — № 7, 8.

24. Сорокин И. А. Дипломные работы в педагогических вузах. — М., 1986.

25. Усачева И. В., Ильясов И. И. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования. — М., 1980.