Этапы работы над учебным рефератом

1. Выбор темы.

2. Подбор и изучение основных источников по теме.

3. Составление библиографии.

4. Обработка и систематизация информации.

5. Разработка плана реферата.

6. Написание реферата.

Примерная структура учебного реферата

Титульный лист.

Оглавление. Последовательно излагаются названия пунктов ре­ферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт.

Введение. Определяется актуальность темы, формулируется суть исследуемой проблемы, указываются цель и задачи реферата.

Основная часть. Каждый ее раздел, доказательно раскрывая от­дельный вопрос, логически является продолжением предыдущего.

Заключение. Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата.

Список литературы. Как правило, при разработке реферата ис­пользуют не менее 7—10 различных источников.

Приложение.

Рекомендации к составлению реферата.

1. Реферат следует записывать лаконичным литературным язы­ком, рассчитанным на определенный круг читателей (или слуша­телей).

2. Не начинайте текст реферата с повторения его названия.

3. Максимально используйте существующую в данной области знания терминологию.

4. При первом применении новых терминов объясните их зна­чение, избегая сложных конструкций, а также предложений, не имеющих прямого отношения к определению термина.

5. Строго соблюдайте единообразие условных обозначений, символов, размерностей и сокращений, оформления цитат и при­мечаний в сносках.

6. Детальные таблицы, схемы, сложные чертежи, подробные статистические данные или карты лучше помещать в приложении. В тексте реферата дайте их краткую словесную характеристику и сформулируйте выводы, которые следует сделать на основании приведенных материалов.

7. В заключение сделайте краткий вывод по существу рефериру­емого предмета [16, с. 169].

Критерии оценки учебного реферата

1. Соответствие содержания теме реферата.

2. Глубина проработки материала.

3. Правильность и полнота использования источников.

4. Соответствие оформления реферата стандартам.

Задание

Напишите реферат по интересующей вас теме, используя несколь­ко источников.

Литература

1. Алексюк А. М. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения / А. А. Аюрзанайн, П. И. Пидкаси-стый, В. А. Козаков. — Киев, 1993.

2. Безрукова М. Конспект и конспектирование // Народное образова­ние. - 2001. - № 5.

3. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И.Жу­равлева. — М., 1988.

4. Гецов Г. Рациональные приемы работы с книгой. — М., 1975.

5. Жуковский А. А., Малхасян А. Г. Как самостоятельно учиться. — М., 1974.

6. Карпова Е. В. Введение в специальность и культура умственного тру­да. — Ярославль, 1994.

7. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. — М., 1994.

8. Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации. — М., 2003.

9. Краевский В. В. Образование крупным планом // Педагогика. — 2003. - № 5.

10. Лезер Ф. Рациональное чтение: более быстрое и основательное / Пер. с нем. Н. Г. Покровской. — М., 1980.

11. Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию. — Новоси­бирск, 1991.

12. Организация и руководство самостоятельной работой студентов и учащихся в педагогических колледжах и училищах / Ред. кол.: А. К.Аксе­нова, Л.В.Борикова, Т.П.Мищенко, Т.АФиногеева. — М., 1995.

13. Пискунов М. У. Организация учебного труда студентов. — Минск, 1982.

14. Поварнин С. И. Как читать книги. — М., 1971.

15. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-спра­вочник. — М., 1995.

16. Примаковский А. П. О культуре чтения. Методы самостоятельной работы с книгой в свете научной организации умственного труда. — М.,

1969.

17. Реферативный сборник рукописей по педагогике и образованию, принятых на депонирование в 1997—1998 гг. / Сост. Н.Д.Виноградова. — М., 1998. - Вып. 2.

18. Сборник рукописей по педагогике и народному образованию, при­нятых на депонирование в 1993 г. / Сост. Н. Д. Виноградова. — М., 1993. — Вып. 3.

19. ХолландД. Самая большая // National Geographic. — 2003. — №11.

20. Якубовская Л. Атлас нетронутых лесов // National Geographic (Рос­сия. Официальное издание Национального географического общества). — 2003.-№11.

ГЛАВА 5 КАК РАБОТАТЬ НАД КУРСОВЫМИ И ДИПЛОМНЫМИ

РАБОТАМИ

Курсовые работы

Зачем нужны курсовые работы.Выполнение и оформление кур­совых работ — один из важных и перспективных видов исследова­тельской деятельности в системе средних и высших педагогиче­ских учебных заведений.

В творческом взаимодействии студента и преподавателя фор­мируется личность будущего педагога, развивается умение решать актуальные педагогические и методические проблемы, самостоя­тельно ориентироваться в научной педагогической и психологи­ческой литературе, успешно применять на практике теоретичес­кие знания.

У студента, которому предстоит выполнить курсовую работу, появляется целый ряд вопросов.

1. Как выбрать тему курсовой работы?

2. Как обосновать актуальность темы исследования?

3. Какова структура курсовой работы?

4. Как определить основные характеристики курсовой работы?

5. Как вести работу с ключевыми понятиями по теме исследо­вания?

6. Как оформить текст курсовой работы?

7. Как представить работу на обсуждение?

8. Какую помощь может оказать студенту руководитель?
Выбор темы исследования.Темы курсовых работ, как правило,

определяют и утверждают на заседании предметно-цикловой ко­миссии (ПЦК) или кафедры педагогики (если таковая есть в кол­ледже) и доводятся до сведения студентов.

Конкретная тематика курсовых работ должна отвечать следую­щим требованиям:

- соответствовать задачам подготовки специалистов;

- учитывать направления и проблематику современных науч­но-педагогических исследований;

- приобщать студентов к работе над проблемами, которые ис­следуют отдельные преподаватели и педагогический коллектив в целом;

- учитывать разнообразие интересов студентов в области педа­гогической теории и практики, а также результаты работы в науч­ном студенческом обществе;

- разрабатывать актуальные проблемы воспитания и обучения
детей.

Темы курсовых работ могут определяться различными спосо­бами.

1. Тему предлагает преподаватель. Если он ведет исследователь­скую работу по какой-либо проблеме, то может привлечь к ее разработке и студентов, придав их творческому поиску конкрет­ное направление.

2. Студент выбирает тему, связанную с преодолением затруд­нений, возникших в его практической деятельности. Как прави­ло, такие темы разрабатывают студенты, которые до обучения в педагогическом колледже имели опыт работы с детьми или со­вмещают учебу и работу.

3. Студент работает по теме, соответствующей его интересам. Самостоятельно выбрать тему исследования помогают приемы, предложенные Т. П. Приходько:

- просмотр аналитических обзоров достижений науки, напи­санных ведущими специалистами (в конце таких обзоров часто указываются нерешенные проблемы);

- выбор по принципу повторения ранее выполненных исследо­ваний, но с использованием новых, более совершенных методов;

- проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных ранее исследователями;

- ознакомление со специальной литературой и периодически­ми педагогическими изданиями;

- консультации с ведущими учеными для выявления малоизу­ченных проблем и вопросов по теме, имеющих актуальное значе­ние.

После того как тема курсовой работы выбрана и согласована с научным руководителем, составляется календарный план, в котором определяются сроки выполнения этапов курсовой ра­боты.

План облегчает контроль за ходом выполнения исследования и помогает студенту самостоятельно и осознанно выполнять курсо­вую работу.

Как выглядит курсовая работа, ее главные части.Курсовая ра­бота имеет следующую структуру.

I. Титульный листоформляется с учетом следующих требова­ний.

Вверху — название учебного заведения и учреждения, которо­му оно подчиняется.

В середине листа — фамилия, имя, отчество студента, а также курс и факультет (отделение), ниже — тема курсовой работы.

Ниже, справа — фамилия, имя, отчество научного руководи­теля.

Внизу — год написания курсовой работы.

П. Оглавлениесодержит названия пунктов и подпунктов плана курсовой работы. При этом их формулировки должны соответ­ствовать содержанию работы, быть краткими, четкими, последо­вательно и точно отражать ее внутреннюю логику.

Обязательно указывают страницы, с которых начинается каж­дый пункт или подпункт.

Например.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение............................................................................... 2

2. Принцип обучения как категория дидактики.................... 5

3. Характеристика принципа индивидуализации обучения........ 12

4. Методы и приемы воплощения принципа индивидуализации на уроках английского языка 17

5. Специфика реализации принципа индивидуализации

в процессе обучения английскому языку....................... 24

6. Заключение.......................................................................... 29

7. Список литературы.............................................................. 31

Приложение............................................................................ 33

III. Введение.Эта часть содержит обоснование актуальности темы исследования, основные характеристики курсовой работы (про­блема, объект, предмет, цель, задачи исследования и др.). Для обоснования актуальности темы можно обратиться к следующей схеме (рис. 4).

Желательно, чтобы во введении нашли свое отражение первые три пункта схемы. Четвертый пункт следует раскрыть в содержа­тельном обзоре.

Во введении также дается краткая информация о замысле ис­следования. При этом не нужно увлекаться ссылками на литерату-

ру и особенно цитатами. Введение должно занимать не более двух-трех страниц машинописного текста.

Для того чтобы проверить, правильно ли представлены основ­ные характеристики педагогического исследования, полезно от­ветить на следующие вопросы (более подробно этот материал из­ложен в главе 3 учебника).

1. Что надо изучить из того, что ранее не было изучено? (Про­блема.)

2. Как назвать исследование? (Тема.)

3. Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? (Актуальность.)

4. Что рассматривается? (Объект исследования.)

5. Как рассматривается объект, какие новые отношения, свой­ства, аспекты, функции раскрывает данное исследование? (Пред­мет исследования.)

6. Какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит? (Цель.)

7. Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? (Задачи.)

8. Что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие? (Гипотеза и защищаемые поло­жения.)

Поскольку курсовая работа предполагает лишь первоначаль­ное приобщение студентов к педагогическому исследованию, то, видимо, нет необходимости представлять абсолютно все характе­ристики. Некоторые из них могут быть определены по желанию (например, гипотеза). Формулировка этих характеристик будет зависеть от квалификации преподавателя-руководителя, подготов­ленности студентов, специфики темы исследования и других об­стоятельств.

Студентам, ориентированным на продолжение исследования и выполнение дипломной работы, следует обратиться за более полной информацией к рекомендованной в конце учебника лите­ратуре.

IV. Основная частькурсовой работы включает в себя содержание нескольких пунктов плана. В них раскрывают историю и теорию исследуемого вопроса, дают критический анализ литературы, из­лагают позицию автора. Далее освещаются методы, организация и результаты самостоятельно проведенного фрагмента исследования.

С чего начинать. Работу следует начинать с подбора литерату­ры по теме исследования.

Выделяют три источника библиографической информации:

-первичный (статьи, диссертации, монографии и т.д.);

-вторичный (библиография, реферативные журналы, сигналь­ная информация и т.д.);

-третичный (обзоры, компилятивные работы, справочные кни­ги и т.д.).

Необходимо различать библиографическую информацию (где, в каких источниках содержатся нужные сведения) и собственно научную — о самом содержании уже известных знаний.

При написании курсовой работы следует просмотреть общепе­дагогические журналы: «Педагогика», «Народное образование», «Воспитание школьников», «Мир образования», «Магистр», «Классный руководитель» и др., а также методические журналы, имеющие отношение к специальности: «Русский язык в школе», «Начальная школа», «Математика в школе», «Иностранные язы­ки в школе» и др. Тематические указатели статей за год печатают­ся в последних номерах журналов.

Полезно также ознакомиться с обзорами литературы по опре­деленным темам.

В результате сбора информации по теме исследования должны быть получены следующие сведения (приведенные в публикациях И.В.Усачевой, И.И.Ильясова) [25, с. 14]:

- какие исследователи, в каких научных центрах уже работали и работают по теме исследования?

- где (в каких источниках) опубликованы результаты этой ра­боты)?

- в чем конкретно они состоят?

Вся добытая студентом информация фиксируется в виде запи­сей. В соответствии с принятой классификацией научной инфор­мации материалы, которые собирает и обрабатывает студент в процессе информационного поиска, относят к первичным, вто­ричным или третичным.

Первичные материалы — записи на библиографических карточ­ках, выписки, прямые цитаты, ксерокопии, микрофильмы, ал­фавитный каталог по проблеме исследования и т.д.

Вторичные материалы — записи, являющиеся продуктом ана-литико-синтетической переработки информации, содержащейся в одном научном документе: планы (простые и сложные), схемы, самостоятельно составленные предметные указатели, аннотации, тезисы, конспекты и т.д.

Третичные материалы — записи, обобщающие первичные и вто­ричные. Их представляют в виде содержательного обзора, в котором фиксируют полученное знание об уже известных в науке фактах, закономерностях, теориях, объяснениях по теме исследования.

Перед составлением обзора необходимо определить основные понятия по теме исследования. Это означает, что то или иное понятие, которое в педагогике разными авторами может тракто­ваться по-разному (например, воспитание в «широком» и «уз­ком» смыслах) должно во всем тексте данной работы, от начала до конца, иметь лишь одно, четко определенное автором значе­ние. Толкование выделенных понятий можно найти в следующих источниках:

- энциклопедии: общие (БСЭ, МСЭ и др.) и специальные (на­
пример, педагогическая, психологическая, философская и др.);

-толковые словари: общие (С.И.Ожегова, В.И.Даля и др.) и специальные (например, педагогический, психологический, со­циологический) ;

- оглавления и предметные указатели основных учебников и
монографий по теме исследования.

Найденные определения понятий фиксируют на отдельных карточках и подвергают анализу, сравнению, классификации, обобщению и др.

Для упорядочения работы нужно представить результаты про­веденного поиска и обработки в виде совокупности записей [см., например: 25, с. 18].

Текст 1 (констатирующий, текст-рассуждение). Выделяются ос­новные понятия исследования и определяются логические связи между ними, т. е. создается понятийный аппарат будущей работы.

Текст 2 (констатирующий). Дается толкование основных по­нятий различными авторами (с указанием сносок), но без ана­лиза.

Текст 3 (творческий текст). Анализируются, сравниваются, сопоставляются различные толкования одного и того же понятия. Классифицируются понятия по выбранному параметру. Делается предварительный вывод о тех толкованиях терминов, которые будут приняты за основу в данном исследовании, или о собственных толкованиях основных понятий работы.

Именно текст 3, как итог работы над понятиями, входит в основную часть курсовой разработки.

Как показала практика, для написания обзора по теме иссле­дования необходимо использовать не менее 20 источников.

Опытная работа. Далее следует описание опытно-эксперимен­тальной работы. Дают подробную характеристику испытуемых с указанием их возраста и количества, характеризуют материал, используемый в опытной работе, и если он представляет собой изображение предметов, то его описание включают в текст или приложение. Здесь указывают, какое оборудование (приборы, ап­паратура) использовалось; необходимо описать и весь ход рабо­ты, включая инструкцию, которая давалась испытуемым. Следует упомянуть, каким способом обрабатывались полученные данные.

Результаты опытно-экспериментальной работы могут быть представлены в таблицах, графиках, диаграммах и т.д. К табли­цам, рисункам нужно сделать краткие, но понятные подписи, под рисунками поместить пояснения, расшифровку сокращений. Все иллюстрации следует выполнять аккуратно. Здесь же можно привести выдержки из словесных отчетов.

Обсуждение результатов — следующий важный этап работы, в ходе которого необходимо ответить на вопросы: почему так полу-

чилось? В чем причины? Как можно объяснить тот или иной факт? На этом этапе необходимо привлечь теоретические и практиче­ские данные, полученные другими авторами, проанализировать соответствие или несоответствие собственных данных результатам других исследователей, дать интерпретацию, охарактеризовать полученные данные. Делать это целесообразно в той же последо­вательности, в какой представлены результаты исследования в тексте. Это обеспечивает стройность и логику изложения. Необхо­димо выяснить, подтвердилась или нет гипотеза исследования (если она была).

Что нужно знать о тексте. Текст курсовой работы составляет 25 — 30 напечатанных на компьютере страниц. Можно аккуратно и разборчиво написать его от руки. Обычно текст рукописи печата­ется шрифтом Times New Roman, размер 14 на одной стороне стандартного листа бумаги (210x300 или 210x297 мм), через пол­тора интервала. По ГОСТу к рукописи предъявляются следующие требования: количество строк на каждом листе не должно превы­шать 30, а в строке содержится до 60 знаков (считая пробелы между словами и знаки препинания). Следует соблюдать поля: слева — 3, справа — 1, сверху — 2, снизу — 2,5 см. Текст печата­ется с абзацами. Заголовки и подзаголовки отделяются от основ­ного текста сверху и снизу пробелом и печатаются строчными буквами.

Материал должен быть изложен логически последовательно, литературным языком. Не нужно употреблять как излишне про­странных и сложно построенных предложений, так и чрезмерно кратких, лаконичных фраз, слабо между собой связанных, допус­кающих двойное толкование, и т. п.

Не рекомендуется вести изложение от первого лица единствен­ного числа: «я наблюдал», «я считаю», «по моему мнению» и т.п. Корректнее использовать местоимение «мы», но желательно обой­тись и без него. Допустимы обороты с сохранением первого лица множественного числа, в которых отсутствует местоимение «мы», т.е. фразы строятся с употреблением слов: «наблюдаем», «уста­навливаем», «имеем». Можно использовать выражения: «на наш взгляд», «по нашему мнению», — однако предпочтительнее пи­сать: «по мнению автора» (курсовой работы) или выражать ту же мысль в безличной форме: «изучение педагогического опыта сви­детельствует о том, что...», «на основе выполненного анализа можно утверждать...», «проведенные исследования подтвердили...» и т.п.

В курсовой работе необходимо соблюсти единство стиля изло­жения, обеспечить орфографическую, синтаксическую и стилис­тическую грамотность в соответствии с нормами современного русского языка и еще раз проверить однозначность трактовки клю­чевых для данной работы понятий.

V. Заключениесодержит итоги работы, важнейшие выводы, к
которым пришел автор; в нем отмечается их практическая значи­
мость, возможность внедрения результатов работы и дальнейшие
перспективы исследования темы. Важнейшее требование к заклю­
чению — его краткость и обстоятельность. Не следует повторять
содержание введения и основной части работы. В целом заключе­
ние должно давать ответы на следующие вопросы:

С какой целью предпринято студентом данное исследование?

Что сделано?

К каким выводам пришел автор?

VI. Список использованной литературысоставляется в алфавит­
ном порядке фамилий авторов или названий произведений (при
отсутствии фамилий авторов).

В список включают все использованные в процессе работы ли­тературные источники независимо от того, где они опубликова­ны (в отдельном издании, в сборнике, журнале, газете и т.д.), а также от того, имеются ли в тексте ссылки на не включенные в список произведения или последние не цитировались, но были использованы автором.

В списке применяется общая нумерация литературных источ­ников.

При оформлении исходных данных источника указывают: фа­милию и инициалы его автора, название работы, место и год из­дания, общее количество страниц. Например:

Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяс­нение, понимание социальной реальности. — М., 2001. — 596 с.

Если это коллективный сборник, то оформлять его нужно сле­дующим образом:

Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И.Журав­лева. — М., 1988. — 239 с.

Статья оформляется так:

Трофимова Н.М., Еремина Е.И. Самообразование и творческое раз­витие личности будущего специалиста // Педагогика. — 2003. — № 2. — С. 42—47.

Если журнал не является центральным московским изданием, то указывается место издания. Например:

Куликова СВ. Интеллигенция как образовательный феномен // Извес­тия Волгоградского государственного педагогического университета. — Вол­гоград, 2003. — № 1. — С. 38—41.

При оформлении газетной статьи, после номера газеты пи­шутся три начальные буквы названия месяца, в котором вышла газета. Например:

ПО

Царегородцева С. Уроки доброты для всей России // Учительская газе­та. — 2003. — 1 дек. — № 49. — С. 6.

VII. Приложенияобычно оформляются на отдельных листах,
причем каждое из них должно иметь свой тематический заголовок
и в правом верхнем углу надпись «Приложение» с указанием его
порядкового номера; если приложений несколько, то «Приложе­
ние 1», «Приложение 2» и т.д.

В приложении помещаются анкеты (составленные самостоятель­но), с помощью которых осуществляется сбор эмпирического материала, конспекты уроков или воспитательных мероприятий, протоколы наблюдений, сценарии праздников, детские рисунки, фотографии и т.д.

VIII. Руководство курсовыми работамиосуществляют препода­
ватели колледжа, работники школ и внешкольных учреждений,
различного рода центров, участвующие в исследовательской ра­
боте.

Курсовую работу студент выполняет самостоятельно, пользу­ясь консультациями руководителя и отчитываясь перед ним по мере выполнения ее отдельных частей и работы в целом.

Руководитель курсовой работы выполняет следующие функции:

- помогает студенту определить круг вопросов по изучению избранной темы и методы исследования, наметить план подго­товки и план изложения работы;

- консультирует студента в ходе курсовой работы, проводит поэтапную аттестацию (не менее двух раз в семестр) и информи­рует об этом кафедру педагогики;

- проверяет и рецензирует курсовую работу.

Курсовая работа подлежит публичной защите. Лучшие работы, прошедшие предзащиту, представляются студентами на студен­ческую конференцию. Студенты объединяются в группы по близ­кой тематике. Автор работы выступает с коротким сообщением (до 10 мин) и отвечает на вопросы преподавателей и студентов. Сообщение включает в себя состояние проблемы, результаты опыт­но-экспериментальной работы (если она проводилась), выводы и предложения, перспективы исследования.

В итоговой оценке руководитель курсовой работы учитывает не только окончательный результат, но и степень самостоятельности студента, что отмечается в рецензии.

Рецензия на курсовую работу отражает:

- актуальность темы;

- глубину изучения специальной литературы;

- объективность методов исследования и достоверность резуль­татов;

-обоснованность выводов;

- стиль и оформление работы;

- предложения и выводы.

По итогам защиты за курсовую работу выставляется оценка в зачетную книжку студента.

Курсовую работу возвращают студенту для продолжения ис­следования, которое может стать основой для будущей диплом­ной работы. Лучшие курсовые могут храниться в методическом кабинете в качестве образцов для других студентов.

5.2. Дипломные работы

Дипломная работа в некоторых вузах не является для всех обя­зательной. Это одна из форм выпускных квалификационных ра­бот, предусмотренных в качестве аттестационных испытаний. В постановлении Госкомвуза РФ от 25.05.94 № 3 читаем: «Итого­вая государственная аттестация выпускника состоит из одного или нескольких испытаний следующих видов:

- итоговый экзамен по отдельной дисциплине;

- итоговый междисциплинарный экзамен по направлению (спе­циальности);

- защита выпускной квалификационной работы»¹.

Далее указано, что темы выпускных квалификационных работ определяет учебное заведение. Студенту предоставляют право вы­бора темы дипломной работы, он может также предложить свою тематику с обоснованием целесообразности ее разработки. При подготовке выпускной квалификационной работы студенту на­значают руководителя и консультанта.

Учебные планы некоторых учебных заведений не выделяют вре­мени на подготовку и оформление дипломных работ, поэтому студентам самим приходится изыскивать необходимое для их вы­полнения время. Существуют разные подходы к подготовке дип­ломной работы:

1) преемственность реферативных, курсовых и дипломных ра­бот в рамках одного курса;

2) написание курсовых работ по смежным дисциплинам (пси­хологии, частной методике);

3) использование материалов педагогической практики и т.д.

Выполнение дипломных работ в педагогических учебных заве­дениях направлено на совершенствование профессиональной под­готовки будущих учителей и связано с углубленным изучением теории, приведением в систему и пополнением ранее приобре­тенных знаний, формированием и развитием навыков самостоя­тельной исследовательской деятельности, повышением эрудиции студентов.

¹ Мы руководствуемся этим положением, поскольку колледж является пер­вой ступенью высшего образования.

Формированию профессионально-педагогических качеств бу­дущих учителей в значительной степени способствуют работы, раскрывающие педагогику и методику преподавания одного из школьных предметов. Чтобы написать такую дипломную работу педагогических и специальных знаний недостаточно. Важно по­знакомиться с опытом работы педагогов-мастеров и других ра­ботников школ, определить возможные пути решения постав­ленной задачи и выбрать из них оптимальный, опираясь на ре­зультаты собственной опытно-экспериментальной работы.

Учебный план колледжа предусматривает выполнение дип­ломной работы. Тема утверждается и закрепляется за студентом перед направлением его на последнюю педагогическую прак­тику.

Целесообразно составить календарный план подготовки и на­писания дипломной работы. Это позволит студенту четко органи­зовать ее выполнение, а преподавателю даст возможность осуще­ствлять систематический контроль и помогать дипломнику по мере необходимости. План может выглядеть так.

Календарный план

Календарный план помогает рационально распределить время на подбор литературы и ее изучение, ознакомление с другими источниками (например, с архивными документами, школьной документацией), опытом работы (педагогов), на организацию и проведение опытно-экспериментальной работы, анализ и обра­ботку полученных данных, составление выводов, заключений, приложений, литературное и техническое оформление диплом­ной работы, подготовку ее к защите.

Как правило, тема дипломной работы определяется с учетом ранее выполненной курсовой, позволяет расширить, творчески развить ее. Однако механический перенос курсовой работы в дип­ломную недопустим. Дипломная работа включает в себя основные выводы курсовой, которые могут служить исходным материалом для дальнейшей исследовательской деятельности студента-прак­тиканта.

План действий по выполнению дипломной работы можно пред­ставить следующим образом.

1. Выбор одного из аспектов курсовой работы для углубленного анализа. Уточнение темы дипломной работы. Например.