Обучение в игровом режиме

Прежде всего под­черкивается ценность игры в плане предоставления ребенку роли активного субъекта учебного процесса, развития у него ис­следовательского и рефлексивного мышления, получения им собственного, личностно-прочувствованного опыта.

Педагогическая ценность обоих типов игр проявляется в развитии у участников полемических и ораторских способностей, воображе­ния и творчества, умения строить аргументированные высказыва­ния, внимательно выслушивать оппонентов, становиться на чужую точку зрения. Педагогически значимым является также развитие умений конструктивного взаимодействия и внутригруппового со­трудничества.

Первая особенность воспитательной работы касается ее направленности – смещения акцента с воздействия на ребенка в сторону организации различных форм помощи значимым для него взрос­лым в их созидательном самовоспитании.

Другой характерной особенностью является количество и характер средств решения воспитательных задач. Целостное понимание личности ребенка не нуждается в большом количе­стве методов воспитания. Их всего шесть – эмпатическое слушание, идентификация, самонаблюдение взрослого, передача ответственности, принятие, включенное действие. При этом все они имеют качественные отличия от традицион­ных методов воспитания.

Они являются не способами воздействияна ученика, а способами взаимо­действия и пониманиявнутреннего смысла его бытия.

Средства педагогического взаимодействия содержат в себе элементы психотерапевтической практики и специальную помощь и обучение здоровым, продук­тивным способам бытия в мире.

Позиции взрослого

Самонаблюдение взрослого. Умение взрослого разобраться в собственных чувствах, по­нимать их обладает созидательной силой по отношению к ребенку и рассматривается как необходимое.

Принятие. Принятие ребенка рассматривается как необходимое условие для инициации его позитивного роста. Оно создает во взаимо­отношениях взрослого и ребенка атмосферу открытости и любви.

Любовь-принятие вовсе не подразумевает одобрения любого поведения, но предполагает готовность простить за причиненную боль или неприятности. Прощение и означает принятие несо­вершенства, или безусловное принятие.

Понимание предполагает признание безусловной ценности всех чувств, мыслей, опыта и деятельности ребенка.

Безуслов­ная любовь принимает ребенка таким, каков он есть, пре­доставляет ему возможность поступать по-своему и нести ответственность за это.

Ответственности не обучают, ответствен­ности дети научаются сами, на собственном опыте, когда им полностью доверяют быть самостоятельными, и они принимают ре­шения, за последствия которых несут ответственность.

Включенное действие. В любом взаимодействии с ребенком он должен выступать как его равный участник. При этом равен­ство является не столько педагогическим приемом, сколько уста­новкой на определенный способ бытия.

Сфера включенного действия очень широка. Это и совмест­ные прогулки на природе, и игры, и рисование, и хозяйственно-бытовые хлопоты. Особое место в этом ряду занимает совмест­ное изучение произведений великих писателей, ученых, музыкантов, художников...

Механизм включен­ного действия смещает акцент подражания с личности зна­чимого взрослого на его усилия в плане духовно-нравствен­ного развития.

По отношению к родителям ведущей стратегией школы является превращение семьи в сознательного субъекта обра­зовательного процесса.

Только семья способна полноценно поддерживать стремление чело­века, ребенка к развитию своей индивидуальности.

В школе, ориентированной на личностное развитие, основной единицей образовательной структуры является «команда».

Принцип группировки учащихся – разновозрастность и разноуровневость развития.

Наличие в группе детей разного возраста позволяет успешно решать многие задачи.

Команды учеников организуются на основе их личного выбора.