Модель индивидуальных образовательных программ в профильном обучении

Смирнова Светлана Владимировна – директор гимназии № 8 г. Рыбинска Ярославской области.

Индивидуальная образовательная программа в профильном обучении является скорее индивидуальным учебнывм планом, соединенным с особенностями организации учебного процесса.

Компоненты содержания индивидуальной образовательной программы:

1. Инвариантная часть (единый обязательный перечень).

2. Выбор уровня изучения предметов базисного учебного плана.

3. Выбор профильной дисциплины.

4. Выбор спецкурса, факультатива.

5. Учебно-научно-исследовательская деятельность.

6. Выбор вида профессиональной подготовки.

7. Занятия в учреждении дополнительного образования.

Модель позволяет живо реагировать на запросы рынка труда.

Когда у учащихся начинают проявляться способности к отдельным предметам и их интересы при этом совпадают с желанием развивать далее именно эти способности, им предоставляется возможность включиться в работу группы учащихся со сходными интересами.

На основании предварительного тестирования по отдельным предметам (математика, язык, физика, химия, биология) создаются группы разного уровня – А, В, С. Не классы, а группы на потоке. Класс – как группа постоянного состава остается, ребята продолжают учиться в своих классах, но на уро­ки по отдельным предметам они идут в свои группы – кто в группу А, кто в группу В, кто в группу С. Таким образом, уче­ник, интересующийся математикой и ориентирующийся на технический вуз, может в соответствии с проявленным уров­нем подготовленности попасть в группу С или В, а по языку, который ему не дается – в группу А, но только в том случае, ес­ли на то будет его собственное желание.

Эта дифференциация дополняется существенными особенностями организации учебного процесса:

– вводится индивидуальный режим посещаемости;

– применяется зачетно-урочная система (досрочный зачет);

– разрешается экстернат;

– существует дистанционное обучение на дому и в школе.

При этом 3 класса превращаются в 3 дифференцированные группы, скомплектованные по совокупности двух факторов: интересам к содержанию и уровню сложности программ. На протяжении всего обучения действует система зачетов и тестирования, и в любой момент, если ученик покажет более высокие результаты и изъявит желание перейти в другую группу, более высокого уровня, ему будет предоставлена такая возможность.

Для того, чтобы ребенок действительно учился с интересом, удовлетворял свои познавательные потребности, образовательное пространство школы имеет множество степеней свободы. Расписание создается по принципу параллельного преподавания по разным уровням сложности и направлениям специализации.

Если ученик, например, не любит математику. Этот предмет в 10 часов утра идет одновременно у трех преподавателей на трех разных уровнях: базовом средней школы, продвинутом олимпиадном и высоком вузовском. Ребенок сам выбирает, может переходить с уровня на уровень (выше или ниже) и может позаниматься в обоих, чтобы понять, где его высота.

Весь процесс составления индивидуальных образовательных программ начинается в конце учебного года. Учащимся предлагается матрица выбора – бланк, на котором по всем направлениям выбора указываются содержание и объемы учебной нагрузки (рис. 44). Учащиеся под руководством классных руководителей (тьюторов) и при совете с родителями набирают количество учебных (аудиторных) часов в соответствии с установленными нормами.

Вся работа по построению индивидуальной образовательной программы по предметам дополняется созданием индивидуальной программы воспитания (самовоспитания). Таким образом, к образовательному процессу подключаются психогенные механизмы развития личности.

Разработка индивидуальных образовательных программ поддерживается группой профессионалов (предметников, тьюторов, воспитателей, психологов).

Рис. 44. Матрица выбора (построения) индивидуальной образовательной программы старшеклассника

Предтечи, разновидности, последователи

& Технологии различных видов самостоятельной работы учащихся.

Наиболее разработанной формой индивидуализации обучения, опирающейся на принципы открытого обучения, является организация самостоятельной работы учащихся.

Самостоятельная работа – это такой способ учебной работы, при котором: 1) учащимся предлагается учебные задания и руководства для их выполнения;

2) работа проводится без непосредственного участия преподавате­ля, но под его руководством;

3) когда выполнение работы требует от учащегося самостоятельного ориентирования в учебном материале и умственного напряжения( И. Унт).

Чаще всего понятие «самостоятельная рабо­та» используется в первом значении.

Выделяются следующие цели самостоятельной рабо­ты:

– способствовать развитию умственных сил учащегося;

– формировать самостоятельность учащихся;

– формировать творческое самостоятельное мышление, научные интере­сы, потребность в образовании.

Самостоятельная работа учащихся является основной формой и средством индивидуализации обучения.

Самостоятельную работу можно разделить на:

а) самостоятельную работу в учебном заведении (в процессе занятий);

б) само­сто­ятельную работу, выполняемую за пределами учебного заведения, в том числе и дома,

в) индивидуальную самостоятельную работу (каждый работает над своим заданием) и

г) групповую самостоятельную ра­боту(все выполняют одно задание).

Виды самостоя­тельных заданий:

1) учеб­ные задания, опосредующие учебную информацию. В них соответствующая информация дана непосредственно или же задание указывает на источник, откуда можно получить необходимую информацию. Этот вид задания заменяет устное изложение учите­лем и предназначен в основном для первоначального восприятия учебного мате­риала. 2) Выделяются учебные задания, направляющие работу ученика с учебным материалом. Эти задания ориентируют ученика на осмысление и сис­тематизацию учебного материала, а также на самоконтроль, наводят на сравне­ние, выводы, обобщения.

3) Учебные задания, требующие от уче­ника творческой деятельности. Эти задания приобщают обучающегося к решению проблем, к самостоятельному сбору материала, к составлению заданий, к напи­санию сочинений и т.д.

Важное преимущество самостоятельной работы перед другими формами индивидуализации обучения состоит в том, что в ней совмещаются возможность обучающемуся самому определять темп и стиль обучения, и возможность контроля за процессом обучения со стороны преподавателя. В ходе самостоятельной ра­боты каждый обучающийся получает конкретное задание, которое предполагает и вы­полнение определенной проверочной работы. В этом случае можно проверить степень участия обучающегося в выполнении этого задания.

В то же время, в условиях самостоятельной работы обучающийся может зани­маться в индивидуальном стиле, может вникнуть в то, что ему неясно, выпол­нять задания, соответствующие своим умениям и т.д. Самостоятельная работа активизирует учащихся в том смысле, что все, даже пассивные или ленивые, должны выполнить задания сами, не дожидаясь, пока кто-то другой его выполнит, как это происходит при фронтальной работе.

Условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы:

1. Мотивированность учебного задания (для чего, чему способ­ствует).

2. Четкая постановка познавательных задач.

3. Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения.

4. Четкое определение преподавателем форм отчетности, объ­ема работы, сроков ее представления.

5. Определение видов консультационной помощи (консульта­ции – установочные, тематические, проблемные).

6. Критерии оценки, отчетности и т. д.

7. Виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т. д.).

& Технология «портфолио». Портфолио в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста». В современном российском образовании – это папка индивидуальных достижений учащегося.

В наиболее общем понимании учебное портфолио представляет собой форму и процесс организа­ции (коллекция, отбор и анализ) об­разцов и продуктов учебно-познава­тельной деятельности обучаемого, а также соответствующих информа­ционных материалов из внешних источников (одноклассников, учите­лей, родителей, тестовых, обще­ственных организаций), предназначенных для последующего их анали­за, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного учащегося и дальней­шей коррекции процесса обучения.

Типы портфолио. В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов.

1) «папка достижений», направленная на по­вышение собственной значимости ученика и отражающая его успехи (похваль­ные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыку, шахматах и т.д.; благодар­ственные письма родителей, табели успеваемости, значки, медали и т.п.).

2) рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику лично­стного развития ученика, помогающее отследить результативность его деятель­ности как в количественном, так и качественном плане. В эту папку собираются все контрольные и творческие работы ученика – сочинения, изложения, эссе, рисунки, поделки, зачетные работы, видеокассеты, результаты медицинских и психологических обследований и т.д., – в общем, все, что делалось в течение определенного срока (например, года).

3) проблемно-исследовательское, связанное с на­писанием реферата, научной работы, подготовкой в выступлению на конференции.

Сбор и систематизация материала в таких портфолио помогает учащемуся не только достойно написать какую-либо научную работу, но и «поднимает» их познавательные интересы до высот научных образцов.

4) тематическое портфолио, создаваемое в процессе изу­чения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса, предмета, а также внеурочной деятельности.

5) портфолио-антология, презентация (подборка наиболее представительного) работ учащегося, предполагающая непосредственное участие в выборе работ, предоставляемых на оценку, а также их самоанализ и самооценку.

Варианты использования. Портфолио могут использоваться:

• как инструменты, используемые при обсуждении результатов обу­чения с одноклассниками, учителями и родителями;

• как возможность для рефлексии учащимся собственной работы;

• для подготовки и обоснования целей будущей работы;

• как документ, в котором отражено развитие учащегося, его системы отношений и результаты его самовыражения;

• как демонстрация стилей обучения, свойственных учащемуся, сто­рон его интеллекта и особенностей его культуры;

• как возможность для учащегося самому определить темы для порт­фолио;

• как возможность для учащегося рефлексии собственных изменений;

• как возможность для учащегося установить связи между предыдущим знанием и новым знанием.

Продукты деятельности. В учебные портфолио могут быть включены следующие категории и наименования продуктов учеб­но-познавательной деятельности учащегося:

Работы учащегося:

· классные самостоятельные работы;

· домашние работы;

· прикладные математические проекты (как индивидуальные, так и групповые);

· решения сложных занимательных задач по данной теме (на выбор учащегося);

· решения задач и упражнений из учебника, выполненных учащим­ся самостоятельно сверх учебной программы;

· математическое сочинение по сложным вопросам данной темы;

· математический реферат с историческим содержанием;

· наглядные пособия поданной теме, настенные материалы, моде­ли;

· копии статей из журналов и книг, прочитанных учащимися по данной теме;

· математическая автобиог­рафия учащегося;

· математический дневник;

· работы над ошибками, вы­полненные в классе и дома;

· задачи, составленные са­мим учащимся по данной теме;

· оригиналы, фотографии или зарисовки математических моделей и объектов по данной теме, сделан­ные учащимися или группой учащих­ся;

· копии текстов и файлов из интернетовских сайтов, компьютер­ных программ и энциклопедий, про­читанных учащимися по данной теме;

· графические работы, вы­полненные учащимися по данной теме;

· описания экспериментов и лабораторных работ, выполненных учащимися (как индивидуально, так и в малой группе);

· варианты работ, выполнен­ные учащимися в парах или в про­цессе взаимообучения;

· аудио- и видеокассеты с за­писью выступления учащегося по данной теме на уроке (школьной конференции, семинаре и т.п.);

· листы самоконтроля с опи­санием того, что учащийся не пони­мает по данной теме, почему и в ка­кой помощи он нуждается;

· работы из смежных дисцип­лин и практических ситуаций, в ко­торых учащийся использовал свои знания и умения по данной теме;

· лист целей, которых уча­щийся хотел бы достигнуть после изучения данной темы, уровень реального достижения и описание причин в случае недостижения це­лей;

· копии работ учащегося, вы­полненные в математических круж­ках, на разного уровня математичес­ких турнирах и олимпиадах, имею­щих отношение к данной теме;

· копии электронных записок учащегося, которыми он обменивал­ся с одноклассниками, учителем и др. при выполнении проектов и творческих заданий;

· дипломы, поощрения, на­грады по данному предмету.

Заметки учителя, одно­классников, родителей и др.:

– описание результатов наблю­дений учителя за данным учащимся на уроках математики;

– описание интервью, бесед учителя с учащимся;

– листы проверок учителя с комментариями (посещаемость, участие в работе класса, уровень и количество выполнения самостоя­тельных и контрольных работ);

– копии записок учителя роди­телям учащегося, другим учителям и т.д.;

– лист оценок и комментариев учителя по работам учащегося;

– математическая характерис­тика, включающая как количествен­ные результаты, так и качественные показатели учебно-познавательной деятельности учащегося;

– отзывы других учителей и школьной администрации о данном учащемся;

– отзывы одноклассников, ро­дителей, общественных организа­ций и т.д.

Все разнообразие видов портфолио определяется целью его использова­ния. После определения цели решаются вопросы основных и специфических компонентов портфолио, процесса его оценки, внешнего оформления, и обсуждения. Преподаватель, использующий эту технологию, может создать портфолио преподавателя по предмету, портфолио-методист.

Внедрение технологии «Портфолио» в учебном заведении требует большой и систематической работы по повышению квалификации учителей. Работа должна быть нацелена на формирование у них готовности принять эту инновацию на основе понимания всех ее возмож­ностей для раннего формирования у учащихся профессионально-значимых умений.

& Обучение на основе индивидуального стиля учения (Е.А. Александрова, М.В. Алеши­на). Авторы подошли к индивидуализации обучения как проблеме развития самостоятельности, самостоятельной деятельности школьника, называя последнюю учением, которое предполагает определенную организацию педагогической деятельности учителя.

Индивидуализация обучения на основе максимально возможного учета факторов, влияющих на процессы эффективности учения (самостоятельной работы) и обучения (элементы образовательной среды, эмоциональные, социологические и перцептивные элементы). Важнейшими факторами, создающими благоприятный эмоциональный фон для учения, являются:

а) Свобода самостоятельности, свобода выбора. На уровне города (района, области) – это выбор учебного заведения; на уровне учебного заведения – выбор профиля класса, факультативов, спец­курсов. На уровне занятия – это выбор:

• индивидуального обра­зовательного маршрута;

• форм, способов, темпа учения, его режима (например, интенсив);

• заданий (в том числе и домашних) по степени сложно­сти на тот или иной балл;

• заданий и форм отчётно­сти различного характера: творческих или аналитических, устных или письменных, соот­ветствующих индивидуальному стилю учения;

• «коллеги» – соученика или учителя для партнёрской работы над заданием;

• дидактических материа­лов, дополнительных источни­ков информации и т.п.

б) Самостоятельность в способах и формах «добывания» знаний.

Однообраз­ное домашнее задание уступает место вариативному домашнему творчеству.

Домашнее творчество в этом случае выступает как твор­ческий проект, причём проектная деятельность уместна практиче­ски по всем дисциплинам учеб­ного плана. Формы индивидуального домашнего творчества крайне многообразны и лабильны. Среди них могут быть:

• разработ­ка и создание действующих ма­кетов, учебных пособий для шко­лы с подготовкой соответствую­щей документации;

• выполнение конкретной практической рабо­ты (переплётные работы, ди­зайн-проекты для школы или для соседнего детского сада);

• описание научной проблемы или культурного явления, историче­ского процесса (с указанием их социального значения);

• прове­дение и описание эксперимента;

• подготовка к дебатам различной направленности;

• критический анализ га­зетных/журнальных статей;

• дайджест статей (передач);

• сравнительный анализ текстов;

• создание и озвучивание текст и музыка) видеофильма;

• составление задачника по физике, химии, математике;

• создание генеалогичес­кого древа семьи в любой фор­ме;

• выпуск сборников рефе­ратов, сочинений и т.п.

Необходимо постоянное внимание и стимулирование успешности самостоятельных шагов школьника, поощрение его инициативы.

в) Обеспечение индивидуального стиля учебной работы: