Особенности методики. Каждое из отделений использует специфические частнометодические и локальные технологии:

Каждое из отделений использует специфические частнометодические и локальные технологии:

– музыкального образования Д.Б. Кабалевского, В.В. Кирюшина, В.В. Емельянова, Б.П. Ого­роднова;

– художественного образования В.С. Кузина, Б.М. Неменского;

– филологического образования Г.Н. Кудиной, В.А. Левина, Е.И. Пассова, З.И. Новлянской;

– нравственного воспитания А.И. Шемшуриной, А.И. Кочетова;

– экологического воспитания Н.Т. Суравегиной, Т.В. Кучер и др.

Весьма важной, но нелегкой задачей технологии дифференциации детей по интересам и способностям является определение специальных данных детей - интересов и склонностей, задатков и способностей.

Система психолого-педагогической диагностики детей по интересам включает:

– тестирование развития специальных способностей;

– определение готовности и области интересов ребенка, поступающего в I класс;

– определение интересов и данных для дифференциации при переходе из начальной школы в среднюю ступень;

– профориентационную диагностику при переходе из средней ступени в старшую;

– ежегодный параллельный анкетный опрос учащихся V-XI классов, их родителей и классных руководителей.

Положительные и отрицательные аспекты дифференциации по интересам:

Модель «Профильное обучение»

Профильное обучение –особый вид дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющий за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их познавательными и профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Становление системы профильного обучения является одним из приори­тетных направлений модернизации системы общего образова­ния в Российской Федерации. Приказом Минобразования Рос­сии от 18.07.02 № 2783 утверждена «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего об­разования».

В России имеется опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке. С 1957 г. АПН СССР начала экс­перимент по внедрению в практику дифференциации по трем направлениям: физико-математическому и техническому, биолого-агрономическому, гуманитарному и социально-экономическому через углуб­ленное изучение отдельных предметов. Наряду с этим были организованы также массовые факультативные курсы в общеобразова­тельных школах (с 1966 г.). Диверсифика­ция образования (1992 г.) открыла воз­можности для создания широкого спект­ра общеобразовательных учреждений (лицеев, гимназий, колледжей), реализу­ющих вариативные программы обучения, в том числе и в плане профильной, предпрофессиональной подготовки.

Переход на массовое профильное обу­чение в настоящее время можно рассма­тривать как осуществление радикальной дифференциации образования, включаю­щее:

• с психолого-педагогических пози­ций — создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого учащегося;

• с социальных позиций — наиболее полное раскрытие и рациональное ис­пользование возможностей каждого чле­на общества;

• с методических позиций — постро­ение новой дидактической системы моти­вации и организации индивидуализиро­ванного обучения учащихся.

Профильное обучение – это:

– углубление обучения по ряду родственных по содержанию, близких предметов;

– признание права старшего школь­ника на выбор направления развития и уровня собственных до­стижений (обязательного или повышен­ного) и обеспечение этой возможности;

– предо­ставление детям и подросткам возмож­ности не только осознать свои возможности, интересы, предпочтения, но и приобрести опыт освое­ния посильных элементов профессио­нальной деятельности;

– организация предпрофильной подго­товки путем включения в учебный план ос­новной школы обязательных занятий по выбору и профессиональных проб.

Профильесть та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемых БУПом (33 часа в неделю) и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 часов в неделю).

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта модель включает в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметыявляются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения.

Профильные общеобразовательные предметы –предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Элективные курсы (курсы по выбору) (англ. elect – выбирать, предпочитать) – это курсы, дополняющие и развивающие содержание профильных или базовых курсов, ведущиеся по пожеланию и выбору учащихся.